陳君

摘 要 文章首先簡(jiǎn)單介紹了中職學(xué)校電工基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式的重要性，然后對(duì)電工基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)策略的可行性進(jìn)行分析，再對(duì)具體建構(gòu)分層教學(xué)的措施進(jìn)行總結(jié)，最后提出電工基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)策略需要注意的問(wèn)題，以期能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

關(guān)鍵詞 中職學(xué)校 電工基礎(chǔ) 分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.02.054

電工基礎(chǔ)是中職學(xué)校電類專業(yè)的一門(mén)必修課，此門(mén)課程涉及的內(nèi)容較多，學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生很容易產(chǎn)生畏難情緒。再者，中職學(xué)校的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力良莠不齊，進(jìn)一步增添了教學(xué)難度。分層教學(xué)則能夠有效解決學(xué)生個(gè)體差異方面的問(wèn)題，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，保證所有學(xué)生學(xué)有所獲。

1 中職學(xué)校電工基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式的重要性

分層教學(xué)模式的定義為：通過(guò)分析學(xué)生的差異性因素，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)，達(dá)到分層次進(jìn)步的一種教學(xué)模式。也就是說(shuō)，教師首先結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分類，掌握學(xué)生的實(shí)際需求后，分層對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、評(píng)價(jià)、考核。分層教學(xué)模式將新課標(biāo)理念當(dāng)作教學(xué)指導(dǎo)，嚴(yán)格遵循因材施教的教學(xué)原則，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情全面激發(fā)出來(lái)，保證各層次的學(xué)生的需求均能得到滿足，達(dá)到所有學(xué)生共同進(jìn)步的目的。

中職學(xué)校的學(xué)生個(gè)體差異較大，學(xué)生基礎(chǔ)良莠不齊，成績(jī)相差較大。和普通高中生不一樣的是，中職學(xué)校的學(xué)生雖然文化課成績(jī)平平，但是其具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力。中職學(xué)校在學(xué)習(xí)目標(biāo)方面也存在多元化特征，部分學(xué)生想要學(xué)習(xí)一門(mén)技術(shù)，部分學(xué)生想要繼續(xù)深造，還有一部分學(xué)生主要是為了就業(yè)，學(xué)習(xí)目標(biāo)存在一定的差異。而且學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力也存在較大的區(qū)別，給職業(yè)教育順利展開(kāi)增添了難度。傳統(tǒng)“以班級(jí)為單位”的教學(xué)模式目前已經(jīng)不能滿足現(xiàn)實(shí)需求，成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生學(xué)不好，成績(jī)較差的學(xué)生學(xué)不會(huì)，電工基礎(chǔ)教學(xué)在種種因素的影響下舉步維艱，所以課堂教學(xué)改革刻不容緩。分層教學(xué)是一種現(xiàn)代化教學(xué)模式，在該模式的作用下，所有學(xué)生都能夠?qū)W到知識(shí)，都能夠有所收獲。

2 在電工基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用分層次教學(xué)模式的可行性分析

電工基礎(chǔ)是一門(mén)強(qiáng)調(diào)知識(shí)來(lái)解決電工實(shí)際問(wèn)題的學(xué)科，是中職學(xué)校學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)機(jī)電技術(shù)、電子技術(shù)、通信技術(shù)的基礎(chǔ)。但是近些年，中職學(xué)校為了擴(kuò)大規(guī)模，加大了招生力度，導(dǎo)致招收的學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)電工基礎(chǔ)課程時(shí)，很容易產(chǎn)生畏難情緒，電工基礎(chǔ)教學(xué)的實(shí)效性不能充分發(fā)揮出來(lái)。

分層次教學(xué)主要是結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分層次確定學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，采用層次化的教學(xué)手段保證所有的學(xué)生都能夠?qū)W有所獲。中職學(xué)校獲取分層依據(jù)的方法有理論測(cè)試、學(xué)習(xí)興趣問(wèn)卷調(diào)查等。一些學(xué)校為了增加分層的合理性，實(shí)施1～2周的試聽(tīng)課，根據(jù)試聽(tīng)效果及時(shí)調(diào)整分層情況。為了培養(yǎng)學(xué)生的自信心，教師可以將班級(jí)分為基礎(chǔ)班和提高班等，學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，評(píng)價(jià)教學(xué)效果，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)手段，達(dá)到分班動(dòng)態(tài)管理的效果。大量實(shí)踐結(jié)果表明，分層教學(xué)模式在應(yīng)對(duì)學(xué)生個(gè)體差異問(wèn)題中功不可沒(méi)，其是電工基礎(chǔ)教學(xué)順利實(shí)施的基礎(chǔ)保障。

3 電工基礎(chǔ)教學(xué)中建構(gòu)分層次教學(xué)的有效策略

3.1 科學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

學(xué)生分層在電工基礎(chǔ)教學(xué)中的作用舉足輕重，其是保證其他環(huán)節(jié)順利展開(kāi)的前提條件。學(xué)生分層標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)與否直接決定了分層教學(xué)的效果，所以教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入了解，這樣才能客觀把握學(xué)生層次。為了做好學(xué)生分層任務(wù)，教師首先需要對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行分析，了解學(xué)生性格個(gè)體差異；其次，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和行為習(xí)慣進(jìn)行總結(jié)，研究學(xué)生的群體交往、家庭環(huán)境等因素與心理特點(diǎn)間的聯(lián)系，綜合個(gè)體差異對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。教師完成學(xué)生分層后，將學(xué)生分為若干小組，讓不同層次的學(xué)生處于一個(gè)小組。學(xué)生分層能夠讓教師深刻了解學(xué)生，正確對(duì)待學(xué)生，而且其還能讓學(xué)生正確審視自我，不斷取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升自我。學(xué)生分層為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)相互合作相互競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，避免了學(xué)生消極心理的產(chǎn)生。需要注意的是，學(xué)生分層并不是一成不變的，而是動(dòng)態(tài)變化的，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生發(fā)展情況進(jìn)行密切觀察，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

電工基礎(chǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、態(tài)度及興趣，將學(xué)生分為Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三個(gè)層次，其中Ⅰ為優(yōu)等學(xué)生，Ⅱ?yàn)橹械葘W(xué)生，Ⅲ為后進(jìn)生。教師嚴(yán)格遵循自由分配的原則，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組，其中每個(gè)小組中必須要有Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三個(gè)層次的學(xué)生，并推選一名組長(zhǎng)。分層教學(xué)正式實(shí)施后，部分學(xué)生能夠迅速掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，部分學(xué)生掌握速度較慢，還有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低，教師應(yīng)該密切觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，及時(shí)調(diào)整分層。

3.2 科學(xué)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

教學(xué)目標(biāo)是電工基礎(chǔ)教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，其為教學(xué)活動(dòng)指引方向，增強(qiáng)了教學(xué)過(guò)程的客觀性和科學(xué)性，而且其對(duì)后續(xù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的安排都具有重要的作用。在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師不僅需要考慮教學(xué)大綱要求和教學(xué)內(nèi)容，而且還需要評(píng)估學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求因材施教。

電工基礎(chǔ)的教學(xué)重點(diǎn)是向?qū)W生講解電工技術(shù)相關(guān)的理論知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與電工技術(shù)水平有著密切的聯(lián)系。比如，教師在講解三相電路的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師首先對(duì)三個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，然后對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。針對(duì)優(yōu)等學(xué)生，教師應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：學(xué)生在掌握三相電路基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，進(jìn)一步提升自身的學(xué)習(xí)能力，教師可借助安排擴(kuò)展性學(xué)習(xí)任務(wù)等手段，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提升學(xué)生應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)的能力；針對(duì)中等學(xué)生，教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)后，還需要進(jìn)一步提升學(xué)生的思維擴(kuò)展能力，通過(guò)向?qū)W生布置難度較低的擴(kuò)展性任務(wù)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；針對(duì)后進(jìn)生，由于此類學(xué)生的基礎(chǔ)較差，不能迅速掌握基礎(chǔ)知識(shí)，所以教師應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：反復(fù)向?qū)W生最基本的三相電路理論知識(shí)，逐步提升學(xué)生的自信心。

3.3 科學(xué)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

學(xué)生分層和教學(xué)目標(biāo)分層落實(shí)之后，教師就需要展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容分層工作。三個(gè)層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，理解程度也存在較大的差異，后進(jìn)生普遍存在不能充分理解教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題，不能跟上教學(xué)速度，很容易產(chǎn)生挫敗、灰心等消極情緒；優(yōu)等學(xué)生能夠迅速消化教師講解的基礎(chǔ)知識(shí)，按照正常課時(shí)講解，會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間。由此可見(jiàn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層是十分有必要的。比如，在實(shí)驗(yàn)課“驗(yàn)證基爾霍夫定律”中，針對(duì)后進(jìn)生，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的要求來(lái)連接線路，叮囑學(xué)生反復(fù)進(jìn)行試驗(yàn)，深化學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的理解程度，進(jìn)一步提升教學(xué)效果；中等學(xué)生可以自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師適時(shí)指導(dǎo)即可。針對(duì)優(yōu)等學(xué)生，教師需要適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)難度，比如改變某一參數(shù)，讓學(xué)生參照線路圖來(lái)接線。教師在電工基礎(chǔ)教學(xué)中，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，可以滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生均能取得一定的收獲，電工基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量也就會(huì)逐步提高。

3.4 科學(xué)對(duì)教學(xué)考核進(jìn)行分層

教學(xué)考核是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段，教師需要分層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。若考核內(nèi)容難度較大，那么就會(huì)打擊后進(jìn)生的自信心；若設(shè)置的考核內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，那么優(yōu)等學(xué)生的正常水平不能充分發(fā)揮出來(lái)。所以教師必須要重視考核分層工作。教師需要根據(jù)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分別設(shè)置不同試卷。在設(shè)計(jì)優(yōu)等生的試卷時(shí)，教師應(yīng)該將考核重點(diǎn)放在擴(kuò)展性問(wèn)題上；針對(duì)中等學(xué)生，教師需要合理劃分基礎(chǔ)知識(shí)與拔高知識(shí)的比例，通常情況下，基礎(chǔ)內(nèi)容所占比例為70%，拔高內(nèi)容所占比例為30%；針對(duì)后進(jìn)生，試卷內(nèi)容應(yīng)該以基礎(chǔ)知識(shí)為主。如此，不同層次的學(xué)生就能結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況完成考核，教師則能夠結(jié)合不同層次的學(xué)生的考核結(jié)果為新課時(shí)的教學(xué)計(jì)劃做準(zhǔn)備，不斷提升教學(xué)水平。

4 電工基礎(chǔ)課程應(yīng)用分層教學(xué)模式時(shí)需要注意的問(wèn)題

第一，教師在電工基礎(chǔ)分層教學(xué)中，雖然對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了分析，并將學(xué)生分成了不同的層次，但是在實(shí)施過(guò)程中，教師必須要高度重視各層次學(xué)生的思想工作，特別是后進(jìn)生很容易產(chǎn)生自卑的消極情緒，教師必須要考慮后進(jìn)生的心理感受，加強(qiáng)溝通，以免對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，出現(xiàn)隨意性、盲目性。

第二，中職學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)師資建設(shè)，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師了解分層教學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)，并通過(guò)實(shí)踐示范，讓教師明確分層教學(xué)模式的內(nèi)涵，掌握相關(guān)的教學(xué)方法，保證教師能夠在實(shí)際教學(xué)中科學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力。

第三，實(shí)施分層教學(xué)是為了解決教學(xué)管理相關(guān)的問(wèn)題，其與學(xué)校的管理體系、考核機(jī)制等有著密切的聯(lián)系，在電工基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式時(shí)，教師必須要建構(gòu)健全的分層教學(xué)管理機(jī)制，同時(shí)加強(qiáng)相關(guān)體制的針對(duì)性，為其他學(xué)科實(shí)施分層教學(xué)奠定制度基礎(chǔ)。

5 總結(jié)

總而言之，電工基礎(chǔ)教學(xué)涉及的內(nèi)容較多，而且基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)于枯燥，大大打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加之中職學(xué)校的學(xué)生個(gè)體差異較大，進(jìn)一步增添了教學(xué)難度。分層教學(xué)模式能夠滿足各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有針對(duì)性地為學(xué)生制定教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，讓所有學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)都能取得一定的成效。分層考核能夠讓教師及時(shí)掌握各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。所以中職學(xué)校電工基礎(chǔ)課的教師，應(yīng)該大膽應(yīng)用分層教學(xué)模式，在實(shí)踐中不斷改革，促進(jìn)所有學(xué)生共同進(jìn)步。

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