王毅敏

摘 要 教師如何實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，成為熱門話題。而教師實(shí)踐性知識也就成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)。對于此，筆者采用個(gè)案研究的方法，通過對研究對象——一位優(yōu)秀的語文教師的深入訪談和觀察，在分析一手資料的基礎(chǔ)上，筆者逐漸明晰，教師主體是實(shí)踐性知識發(fā)展的根本；問題情境是實(shí)踐性知識發(fā)展的動(dòng)力；行動(dòng)中反思是實(shí)踐性知識發(fā)展的源泉；信念是實(shí)踐性知識發(fā)展的升華。因此，教師實(shí)踐性知識的積累，即教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。

關(guān)鍵詞 中學(xué) 語文教師 實(shí)踐性知識 生成

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.10.030

A Case Study on the Generation of Teaching Practice Knowledge of Chinese Teachers

WANG Yimin

（School of Economics and Management， Gansu Industry Polytechnic College， Tianshui， Gansu 741025）

Abstract How to develop teachers' professional development has become a hot topic. And the teacher's practical knowledge has become the focus of attention. For this， the author adopts the method of case study， the research object- a good language teacher in-depth interviews and observation， based on the analysis of first-hand information， the author gradually clear， teachers' subject is the practice of fundamental knowledge development； problem situation is the practice of dynamic development of knowledge； reflection in action is the source of practice knowledge development； faith is the development of practical knowledge sublimation. Therefore， the accumulation of practical knowledge of teachers is an important way for teachers' professional development.

Keywords middle school； Chinese teacher； practice knowledge； generation

作為教師，必定要具備專業(yè)發(fā)展的理論知識和實(shí)踐性知識。其中教師實(shí)踐性知識的積累在教師專業(yè)發(fā)展中越來越凸顯出其重要性，也越來越受到教育研究者的重視?；诖耍疚倪x取甘肅省蘭州市某高級中學(xué)優(yōu)秀語文女教師X為研究對象，X生于1984年，于2007年7月畢業(yè)于甘肅某師范大學(xué)，并于同一時(shí)期參加工作，從事語文教學(xué)及班主任工作至今，曾多次被評為校級優(yōu)秀教師。運(yùn)用質(zhì)性研究的方法，對X進(jìn)行深度訪談和觀察，收集一手資料。筆者從教師實(shí)踐性知識在形式結(jié)構(gòu)上必須具備的教師主體、問題情境、行動(dòng)中反思與信念這四個(gè)要素展開，對這位中學(xué)語文教師的實(shí)踐性知識生成加以分析，以期對教師實(shí)踐性知識的培養(yǎng)有所啟示。

1 教師實(shí)踐性知識發(fā)展的根本——教師主體

1.1 實(shí)踐性知識必須是教師親歷的

X剛當(dāng)老師不久，遇到過這樣一個(gè)問題：一天早自習(xí)，我讓學(xué)生背誦《詩經(jīng)》篇目《國風(fēng)·衛(wèi)風(fēng)·氓》，學(xué)生卻讓我先示范背誦。自那以后，我將每篇要求學(xué)生必背的課文一一背熟，只有這樣，才敢面對學(xué)生。經(jīng)過這幾年的背誦積累，再也不怕學(xué)生會(huì)提出這樣的問題。

X在親自經(jīng)歷了“背課文”這個(gè)問題的解決過程后，體驗(yàn)到了自己背誦所有篇目的實(shí)際效果，從而豐富了自己的知識儲(chǔ)備。因此證明實(shí)踐性知識，來自教師自身的教育與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

1.2 教師主體X

當(dāng)X被問及“您為什么做了一名教師”時(shí)，她提到了四點(diǎn)原因：一是家庭成員中從事教師行業(yè)的人比較多，母親是幼兒園教師，舅舅是中學(xué)教師，舅媽是大學(xué)教師，從小耳濡目染；二是個(gè)人的興趣及性格比較符合教師這個(gè)行業(yè)的要求；三是高考后不愿意離開本省，根據(jù)成績選擇了離家近的師范類院校；四是師范大學(xué)畢業(yè)后由于專業(yè)所限，只有選擇教師作為職業(yè)。

由此可見X作為教師主體，其家庭氛圍對其成長的影響不容忽視。筆者可以深刻地感受到X對工作和學(xué)生的喜愛，這種情愫和信念都應(yīng)該源自其成長和生活的環(huán)境。如此看來，教師自身是教師實(shí)踐性知識生成的主體，也是教師專業(yè)發(fā)展的基石。

2 教師實(shí)踐性知識發(fā)展的動(dòng)力——問題情境

教師實(shí)踐性知識無法脫離教育教學(xué)情境中問題的解決。在筆者看來，教師應(yīng)該有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，而X在被問及“您從什么時(shí)候開始形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，使教學(xué)順利進(jìn)行？”時(shí)，她是這樣說的：“我覺得自己到目前為止也沒有形成自己所特有的教學(xué)風(fēng)格。新課改倡導(dǎo)的教學(xué)模式是豐富多樣的，我認(rèn)為如果一個(gè)老師的教學(xué)風(fēng)格是固定的話，勢必會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中疲勞懈怠。風(fēng)格要根據(jù)所教課文類型來定?！?/p>

對于教學(xué)風(fēng)格，X有自己特定的解釋，即對不同的教學(xué)篇目應(yīng)該有不同的教學(xué)模式，具有其獨(dú)特的判斷力。

說到課堂管理時(shí)X談道：“在上語文課時(shí)，高三學(xué)生由于睡眠不足，經(jīng)常犯困。于是我制定了一條規(guī)則，誰要是犯困就自己站起來聽課，只要不影響教學(xué)即可。因此，在我上課時(shí)，會(huì)經(jīng)常有學(xué)生自己站起來以克服困意。”

這是X針對高三學(xué)生容易犯困這個(gè)實(shí)際問題想出的課堂管理對策，這也是其長期從事畢業(yè)班教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)所得。

從上面的例子我們不難看出，教育教學(xué)情境中問題解決能力的不斷提升，勢必會(huì)推動(dòng)教師實(shí)踐性知識的積累與發(fā)展。

3 教師實(shí)踐性知識發(fā)展的源泉——行動(dòng)中反思

3.1 教學(xué)過程的反思

這個(gè)環(huán)節(jié)，我將展示X《老人與海》第一課時(shí)教學(xué)過程中同一個(gè)片段，在平行兩個(gè)班，第一次教學(xué)—課后反思—反思后再教學(xué)的過程。

（1）反思前的教學(xué)片段：一是導(dǎo)語設(shè)計(jì)；二是作家作品；三是詳解課文。第一步：復(fù)述課文內(nèi)容，提出問題：他被打敗了嗎？你看到了“人的靈魂的尊嚴(yán)”了嗎？（明確答案）第二步：老人先后幾次與鯊魚搏斗？結(jié)果如何？根據(jù)課文內(nèi)容補(bǔ)充相應(yīng)問題，并明確答案。

（2）X反思筆記摘錄如下：

我認(rèn)為有價(jià)值的課堂教學(xué)，要優(yōu)先符合以下幾點(diǎn)： 將預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)圓滿完成； 將教學(xué)的節(jié)奏把握好，要達(dá)到緊湊順暢，使課堂自然天成； 讓學(xué)生學(xué)有所得，并留有對課文內(nèi)容的想像余地； 教師獲得教學(xué)的成就感。但是針對教材和學(xué)情，對本篇課文我有如下感受：

首先，在高中二年級階段，學(xué)生開始第一次系統(tǒng)地接觸小說。由于教材所選取的都是國內(nèi)外的優(yōu)秀小說，這些小說普遍篇幅較長，而且敘事角度多樣，線索復(fù)雜，情節(jié)豐富，人物刻畫深刻多樣，這些特征使得學(xué)生在接受、學(xué)習(xí)的過程中有較高的難度。其次，因?yàn)橥鈬骷壹捌湮幕尘芭c我國的文化傳統(tǒng)存在著相當(dāng)?shù)牟町?，再加之學(xué)生對外國文化的知識儲(chǔ)備比較有限，就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中把握小說的精髓存在著難度。所以像《老人與?！愤@篇小說，學(xué)生就很難較好地理解。再者，課文屬于節(jié)選改編，具有不完整性，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)又造成了另一個(gè)困境。第四，學(xué)生在閱讀時(shí)，閱讀習(xí)慣不佳。這會(huì)讓學(xué)生對文章中心思想的理解存在偏差，不能正確全面把握全文。

因此，針對以上問題，我對《老人與?！返慕虒W(xué)進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)。以方便學(xué)生克服閱讀困難，能夠真正走進(jìn)小說人物的內(nèi)心。教學(xué)設(shè)計(jì)主要從自主合作探究的角度出發(fā)，充分凸顯學(xué)生的主體地位。

（3）反思后的教學(xué)片段。第一環(huán)節(jié)：名言導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境。第二環(huán)節(jié)：快速閱讀，整體感知。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生看注釋相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生了解小說大致內(nèi)容。之后學(xué)生默讀課文，并完成表格（表1）的內(nèi)容。最后，由學(xué)生展示自己填寫的表格內(nèi)容。

表1

【設(shè)計(jì)目的】根據(jù)文本特點(diǎn)，在教師的引導(dǎo)下，先了解小說內(nèi)容，再迅速完成表格。這樣既鍛煉了學(xué)生的閱讀能力和概括能力，同時(shí)也為教學(xué)目標(biāo)的完成爭取時(shí)間，為學(xué)生更深一步的思想碰撞贏得空間。

從X前后兩次教學(xué)片段對比，第一次她沒有讓學(xué)生整體感知，直接詳解課文，以教師教為主，而且內(nèi)容頗顯凌亂。反思后，她對這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了精心處理，加入了表格，學(xué)生在整體感知后，X給學(xué)生用幻燈片展示這張表，讓學(xué)生快速閱讀后自主完成表格內(nèi)容。這一次是以學(xué)生的學(xué)為主。并且加入了設(shè)計(jì)意圖，說明X又仔細(xì)研讀了課標(biāo)，重新感知教材。因此，對教學(xué)過程的反思是教師專業(yè)成長的有效途徑之一，應(yīng)該得到高度重視。

3.2 工作過程的反思

訪談中，X對自己的工作過程有以下的總結(jié)：

問：您對目前所做的工作感覺如何？

答：我目前的工作還是比較勞累的，每周的課時(shí)很緊張，備課量很大，還要參加各種會(huì)議和培訓(xùn)，幾乎沒有時(shí)間關(guān)注一些社會(huì)熱點(diǎn)問題，我認(rèn)為這對于語文教師來說是一種缺憾，因?yàn)檎Z文就是生活，沒有時(shí)間顧及生活，就無從給學(xué)生傳授生活中的語文。

問：與學(xué)生相處呢？

答：在與學(xué)生相處方面，由于是班主任，與學(xué)生的接觸較多，現(xiàn)在的學(xué)生個(gè)性鮮明，比較自我，對很多問題有自己獨(dú)特的看法且不易被說服，所以在學(xué)生相處中，思想工作就占據(jù)了很多時(shí)間。

X反思自己沒有關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，這會(huì)給語文教學(xué)造成不利影響，之后她肯定會(huì)找時(shí)間去補(bǔ)習(xí)社會(huì)熱點(diǎn)知識來充實(shí)自己。經(jīng)過反思，X充分了解了現(xiàn)在孩子的特點(diǎn)，那么她在工作中就會(huì)對癥下藥，著重做好學(xué)生的思想工作。從X給我們呈現(xiàn)的這三個(gè)方面，也就是其行動(dòng)中反思，再行動(dòng)的過程，不能不說是其實(shí)踐性知識積累的過程。因此，可以說行動(dòng)中反思是教師實(shí)踐性知識發(fā)展的源泉。

4 教師實(shí)踐性知識發(fā)展的升華——信念

通過上述X對問題情境的解決和行動(dòng)中反思，都形成了新的實(shí)踐性知識，“就是教師關(guān)于教育教學(xué)的一個(gè)新的‘信念”。“信念”對于教師實(shí)踐性知識主體的再豐富，對于新問題情境的決策，對行動(dòng)中反思的有效進(jìn)行，都具有指導(dǎo)意義。

X對實(shí)踐性知識的追求并不滿足于現(xiàn)狀，她還在假期攻讀碩士學(xué)位，當(dāng)被問及是什么因素促使您再學(xué)習(xí)（讀研和參加培訓(xùn)）的？她是這樣回答的：“學(xué)習(xí)能提升自己的專業(yè)素養(yǎng)；想更多地了解學(xué)科教學(xué)前沿的知識；想更多地學(xué)習(xí)其他教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；想更好地提升自己理論研究水平?！?/p>

所以說“信念”是教師實(shí)踐性知識發(fā)展不斷升華的過程。作為教師要始終堅(jiān)定這一信念。

5 結(jié)語

通過深度訪談和日常觀察，筆者在研究對象X身上明顯感覺到，實(shí)踐性知識構(gòu)成的教師主體、問題情境、心動(dòng)中反思和教師信念這四個(gè)要素，在X的成長過程中是相互作用、不可分割的一個(gè)整體。實(shí)踐性知識的累積是一個(gè)內(nèi)涵豐富的，長期發(fā)展的，將伴隨其整個(gè)教師生涯的過程。因此教師實(shí)踐性知識的深化與外化也是教師專業(yè)發(fā)展的有效而具體的途徑。所以教師應(yīng)該時(shí)刻保有緊迫感，從多方面多維度來豐富自己的實(shí)踐性知識。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳向明.搭建實(shí)踐與理論之橋——教師實(shí)踐性知識研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2011.

[2] 陳向明.在行動(dòng)中學(xué)作質(zhì)的研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2003.