阮曦　劉建國

摘 要 本文從現(xiàn)今大學英語聽力教學現(xiàn)狀出發(fā)，闡述了聽力教學過程中教師所面臨的問題及問題的成因。從而以Michael Rost的理論研究為基礎，提出了聽力教學中自主學習中心的構建，以此來提高學習者的聽力水平并提升其聽力自主學習能力。

關鍵詞 大學英語聽力 自選聽力中心 自選聽力材料 自主學習能力

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.10.058

The Construction of Autonomous Learning Center of Listening in

College English Teaching

RUAN Xi， LIU Jianguo

（School of Foreign Languages， Sanya University， Sanya， Hainan 572022）

Abstract Based on the present situation of College English listening teaching， this paper expounds the causes of the problems and problems faced by teachers in the process of listening teaching. Based on the theoretical study of Michael Rost， this study proposes the construction of Autonomous Learning Center in listening teaching， in order to improve learners' listening ability and improve their autonomous learning ability.

Keywords college English listening； optional listening center； optional listening material； autonomous learning ability

1 聽力教學現(xiàn)狀

我國歷來都很重視英語教學，英語語言教學法也經(jīng)歷了從語法翻譯法（The Grammar-Translation Method）、直接法（The Direct Method）、情境教學（Situational Language Teaching）、交際教學法（Communicative Language Teaching）到任務型語言教學（Task-based Language Teaching）等不同階段的演變過程。應該說，每一種教法都力求培養(yǎng)語言學習者聽、說、讀、寫和譯這五項基本技能。縱觀學習者的成效，其中以聽力能力最為薄弱，而聽是這幾項基本技能中非常重要、不可缺少的組成部分。聽是交際的一個重要環(huán)節(jié)，也是獲取新語言知識的重要渠道之一。嚴明提出，大量研究證明：在現(xiàn)代言語生活里，聽占45%，居于首位。①從實踐中可以發(fā)現(xiàn)，聽力能力的強弱與學習、工作的效率成正比?？墒?，聽力教學卻是英語教學中的一個瓶頸，學習者們的聽力理解能力大多不是很好。而且長期以來，學生認為聽力訓練僅限于課堂，聽力材料也局限在所學的聽力教材里。因此他們極少在課外進行自主的、有目的的聽力練習。筆者積累了多年的聽力教學經(jīng)驗，認為以下原因?qū)е铝舜髮W生英語聽力水平相對薄弱：

（1）在實際的英語教學活動中，教師多注重學生的四、六級考試，側重講述解題技巧、出題模式等。即便在講解課內(nèi)知識的時候，也會以四六級的考試特征來要求學生，從而忽略了實際的語言學習。

（2）教學活動中，教師只是單純地對答案，很少對所聽的材料進行分析，也沒有反思這個材料是否符合學生的聽力水平，對他們聽力能力的提高有沒有作用，教師忽視了對學生進行聽力技巧、聽力策略知識的傳授。

（3）教師在上完聽力課后，極少給學生布置聽力訓練作業(yè)或就本課時學習的聽力材料做出反饋或總結。學生沒有及時對所學內(nèi)容進行反思，那么課上所聽的信息則被視為無效的。聽力活動不是一個單一無序的過程，而很多教師忽視了聽力活動的這個特點。

（4）聽力材料相對單一，因為教學計劃的需要，教師上課時基本以教材為主，極少補充其他的聽力材料。即便有所補充，但因為教學大綱、教學計劃的影響，教師也會權衡利弊；再者學生的水平、興趣不盡相同，那么對于補充的信息學生的接收能力和接收效果大不一樣，這樣教師對學生進行的聽力訓練任務可能就不會得以順利有效的開展。

（5）很多高校的大學英語教學都采取大班授課，課堂人數(shù)多，學生的發(fā)言機會很少或者幾乎沒有，這就導致了學生與教師之間缺乏溝通和互動，教師也無法在一個擁有80人甚至100人的班級里對學生進行公正客觀的評估。

（6）教師忽視了學生語言學習個性化、專業(yè)化的需求，也忽視了培養(yǎng)學生自主學習的能力。

2 理論支撐

根據(jù)一些語言學家和教育家所提出的聽力研究理論，對于語言教學而言，聽力自主學習中心是一個非常重要的渠道。自主學習是一個多維、復雜的概念。它既是一種能力，也是一種態(tài)度；既包括學習者對學習的各個方面自覺地選擇和監(jiān)控，又包括學習者對整個學習過程的自我計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)；既是教育的最終目標，又在不同條件下呈現(xiàn)因時、因地、因人的程度差異。

自主學習誕生于20世紀60年代，背景是西方教育理論有關終身教育的討論。Benson將自主學習定義為“掌控自主學習的能力”，同時突出了學習內(nèi)容的自主性，指出自主學習應至少涵括三個方面的內(nèi)容，即“學習管理、認知過程和學習內(nèi)容”。②我國學者束定方（2008）將自主學習歸納為三個方面的內(nèi)容：態(tài)度、能力和環(huán)境。學生在學習過程中：（1）自愿采取一種積極的態(tài)度對待自己的學習，體現(xiàn)出學生學習的主動性和首創(chuàng)精神；（2）培養(yǎng)起自主學習的能力和策略以便獨立完成自己的學習任務；（3）能夠被給予多種機會應用所學到的知識，在不同情境下鍛煉自己的學習能力。③對于聽力理解而言，Michael Rost提出，教師在進行聽力教學前，應該先問自己三個問題：（1）在完善聽力技巧時，聽力自選材料扮演著什么樣的角色？（2）自選聽力材料中相關的優(yōu)勢和缺陷是什么？（3）理想中的自選材料是什么樣的？學生們會使用嗎？④

Michael Rost在其著作《聽力教學與研究》一書中提到了滿足成功的聽力自主學習中心所需的條件。

3聽力自主學習中心的構建

首先，教師需提供足夠的口語材料給學習者，而這些材料應該是以不同形式呈現(xiàn)的多種多樣的話題。學習者可以選擇適合自己或者自己喜歡的內(nèi)容進行訓練。學習語言需要大量接觸不同的信息，而且學習應以多輸入、多接觸、多練習、多使用為主，為了提高聽力能力，學習者需要增加語言輸入的類型和數(shù)量，為聽力練習積累素材，做到聽說結合。如果學習者對所聽材料不甚熟悉，那么在聽音的時候，往往會因為背景知識的欠缺而導致聽音失敗。反之，提供大量、不同形式的口語話題能幫助學習者在其頭腦中對將要聽到的信息有一個大致的了解和熟悉過程，對其更快、更全面地理解聽力材料打下了堅實的基礎。

其次，聽完材料之后，要準備好適當?shù)木毩?。如果事先沒有任務留給學生，或者學生根本就不知道聽某一篇材料的目的何在，那么此項聽力任務可視為是無效的。聽力練習如果圍繞某項任務設計，練習效果往往是最佳的。換句話說，要求學生對所聽的內(nèi)容做出反饋或某種反應，知道期待什么樣的信息出現(xiàn)，這就表明他們理解了。練習的形式可以是教材中預先設定的問題，也可以是教師自行設定的問題，或者是學生設想的問題。但這需要教師事先熟悉學生的聽力水平，并就所聽的內(nèi)容進行取舍，選擇適合學生的練習事先布置，這樣才能保證某一項聽力任務是完全的，是有目的的。同時，教師還要關注練習或問題的難度，任務過于簡單，學生就沒有興趣聽下去；反之，問題超過了學習者的認知水平，亦或是一些高難度的任務，會使得學生放棄聽力活動，對聽力產(chǎn)生厭煩、恐懼心理。所以，適當?shù)木毩晫τ趯W生的聽力行為、聽力心理、聽力效果有著不可低估的作用。

再次，學習者需要對所聽的內(nèi)容作出回應，而不是就語言本身做出回應。和閱讀理解一樣，聽力練習最重要的部分就是挖掘出所聽材料的信息，說話者的意圖是什么，留給學生印象最深的部分又是什么。與閱讀不一樣的是，聽的媒介是聲音而不是文字，聽到的信息通常來說比書面信息密度小且經(jīng)常重復，所以聽力理解實際上是處理信息的過程，學生一方面不斷地處理接收到的聲音信息，另一方面還在處理信息承載的意義。故而在聽音的過程中，學生要不斷地就所聽信息提問自己，做一個積極、主動的聽音者。

第四，對學生進行個性化、自我學習的訓練，讓學生自己選擇想做的任務或活動（自己決定是否需要教師的幫助、自己選擇所聽的內(nèi)容和材料、自己選擇聽的方式等）。自我學習系統(tǒng)給學習者提供了選擇材料的空間，讓他們逐步獨立，較少地依賴教師，并從自身的需要和興趣出發(fā)，有針對性地選擇任務目標。作為教師，給予學生一定的培訓，幫助他們了解自己的需要和學會學習并和學生一起篩選所聽的材料內(nèi)容是必不可少的環(huán)節(jié)。

最后，教師應對學生進行長期的聽力策略訓練。程曉堂認為長期以來，英語教育者對語言的教授還停留在知識的傳遞層面，從而忽視了對學生學習策略的培養(yǎng)。⑤對教師而言，研究學習策略是為了探索如何使學生成為高效、獨立、自主的學習者，為其終身學習創(chuàng)造條件。大學英語教學的最終目的是發(fā)展學生的自主語言學習的能力。自主學習是一種學習風格，強調(diào)在大學英語課程和個人的終身教育和發(fā)展的基礎，而聽力的特殊性也決定了聽力策略對于學習者聽力理解能力的提高或是完善起著關鍵性的作用，所以大學英語聽力教學中加入聽力策略訓練是十分必要的。盡管有的教師已經(jīng)意識到了這一點，但在實際的教學過程中，對學生的聽力策略訓練卻是不連貫、不系統(tǒng)的，這就導致了學生認識不到聽力策略的運用對其聽力理解能力的重要性。所以，教師應在聽力課堂上把聽力策略介紹給學生，并讓學生把學到的策略知識運用到他們?nèi)粘５穆犃顒又腥?，從而有效地提高自身的聽力水平。所以，自主學習與學習策略具有緊密關系。

教師應提供給學生大量的自選聽力材料，學生也應結合自身的需求、興趣及英語水平聽大量的自選聽力材料，這些自選材料可以是教材上的聽力材料，可以是網(wǎng)絡資源、光盤和電視節(jié)目，也可以是其他教材或教輔書上的練習。這樣有助于增強學生的自主學習意識、培養(yǎng)自主學習能力、養(yǎng)成自主學習英語的良好習慣。在學習的過程中，學生和教師一起確定目標、制定計劃、選擇材料，學生要對自己的學習進行監(jiān)控和管理，掌握學習進度、自我支配學習時間。⑥而且就某一階段的學習效果進行總結和反饋。而教師在此活動中，也要給予學生必要、及時的幫助和指導，并對學生的聽力自選學習建立相應的評價與評估體系，從而提升學生的聽力自主學習能力，提高聽力水平。

注釋

① 嚴明.英語學習策略理論研究[M].吉林：吉林出版集團有限責任公司，2009：87.

② Benson， P. Teaching and Researching Autonomy in Language Learning[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2005.

③ 束定方.外語教學改革：問題與對策[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

④ Rost， M. Teaching and Reaching Listening[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2005：243.

⑤ 程曉棠，等.英語學習策略[M].北京：外語教學與研究出版社，2008：11.

⑥ 朱曉申，等.網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語聽力自主學習實證研究[J].外語電化教學，2011 （7）：34-38.