霍光偉 宋彥濤 王曉光 烏云娜 張鳳杰 宋琳

摘要：當前高等教育的主要任務是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，然而在部分高校本科生與研究生的自主創(chuàng)新能力仍顯薄弱。為了培養(yǎng)在校大學生的創(chuàng)新思維以及實踐能力，將課外研學活動融入導師制模式起到了很好的引領與帶動作用。本文主要介紹了在導師參與下學生參加各類創(chuàng)新訓練及科技競賽的范式，著重說明導師在該過程中發(fā)揮的特殊作用。

關鍵詞：導師制；研學活動；Seminar；科技競賽

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）32-0176-02

導師制是我國三大教育模式中的一種教育制度，最早出現(xiàn)在19世紀牛津大學，其最大的特點是師生關系密切，導師不僅要指導學生的課程問題，還要了解學生的生活狀況。研學活動是國家教育部頒布的課程計劃中實踐活動版塊中的一項內容，最初起源于美國，而對于我國來說，最早的課外研學活動則出現(xiàn)在上海。將課外研學活動融入導師制是一個提升大學生綜合能力的一種有效方式。課程計劃中的研究性學習計劃是我國基礎教育改革的重大舉措，它標志著以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育在基礎教育中將得到全面的落實。因此與綜合課程不同的是，研學活動是學生自主開展的一項以科學研究為主的課題研究活動，這種研究性的學習模式主要以學生的自主學習為主，是學生在教師的指導下進行設計、執(zhí)行、以及自我評價的一種新型學習模式。學生通過發(fā)現(xiàn)問題、尋找解決方法、與同學和教師討論、解決問題等步驟來培養(yǎng)自身積極進取、追求卓越的學習精神。

一、我國高校本科生與研究生課外研學活動現(xiàn)狀

課程計劃中的研究性學習計劃是我國基礎教育改革的重大舉措，它標志著以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育在基礎教育中將得到全面的落實。在我國大學中，研學活動開展較好的有浙江大學和東南大學。浙江大學從1998年推出第一期SRTP，到2003年共立項目2598項，有23個學院的2722人次參加了SRTP項目的全過程訓練。據(jù)不完全統(tǒng)計，浙江大學通過SRTP立項，已正式發(fā)表論文167篇，其中SCI收錄發(fā)表9篇，專利9項，獲各種獎項20項，研制與開發(fā)產品、軟件9項。東南大學于2004年正式開展SRTP活動，已歷經三屆，今年，東南大學又將SRTP項目進一步拓展為學生課外研學計劃，課外研學學分成為本科生的必修學分。

然而在我國現(xiàn)在的大學中，高校課外研學活動尚處于自發(fā)和探索階段，雖已取得良好效果，但其主要形式是面向本科生基礎知識或專業(yè)知識的基于課程教學的應用與探索，而基于科學研究的研學模式的特征及應用則較少提及。因此我們提倡將課外研學活動融入導師制的模式，通過教師所了解的知識與經驗使學生更具體、更系統(tǒng)的了解相關領域的專業(yè)知識。

二、導師制模式中課外研學活動類型

1.基于BOPPPS模型的Seminar研學活動。最近幾年，Seminar在國外成功運行后，這種以較自由交流方式為主的課外學習活動得到了國內很多大學的效仿。在我國傳統(tǒng)的教育模式中，學生獲得知識的方式大多數(shù)是由教師講授、學生被動接受的形式，這種教育模式的弊端是教師授課方式較為單一枯燥，容易使學生對所學知識不感興趣。而在將BOPPPS模型融入Seminar后，這種模式主要采用：由學生根據(jù)自己的興趣自主查閱相關內容后，將所獲得的知識在同學和教師之間進行分享，同學之間以討論為主說出自己的觀點以及存在的問題，教師解答同學間討論后仍不能解決的問題并對討論進行整理評價。這種模式不僅能夠激發(fā)學生對專業(yè)知識的興趣去主動收集資料，還能使學生在討論過程中發(fā)現(xiàn)更多的問題，有助于學生之間甚至教師的共同提高。在Seminar研學過程中，教師會針對不同的問題進行深刻的思考與研究，制訂具體的實施方案并且付諸于實踐，通過學生與教師不斷的交流評價與反思，通過實踐的反饋，不斷完善和改進研學過程中存在的問題，建立完整的Seminar研學活動制度，實現(xiàn)對學生創(chuàng)新與合作能力的系統(tǒng)培養(yǎng)過程。

2.各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動。在大學生本科教育過程中，國家越來越重視大學生的創(chuàng)新能力，為了培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力，國家開展了許多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的競賽。比如大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目、太陽鳥科研項目、“挑戰(zhàn)杯”等國家級以及省級市級的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目。學生在參與這些項目的過程中，主要由團隊共同確定、設計參賽內容，指導教師給予意見并解答專業(yè)知識層面上存在的問題，并且指導教師可根據(jù)學生團隊實際情況來指導學生參賽的進展狀況。學生在參加比賽前，可聯(lián)系相關專業(yè)指導教師，并與之溝通，可依托導師在研課題、基金項目或者學生根據(jù)自身的研究興趣確定方向，隨后進行資料收集、大量查閱文獻以及了解相關專業(yè)領域已有的成就。在參加比賽的過程中，能夠將自己所掌握的專業(yè)知識真正應用起來，并能夠建立良好的團隊精神。在各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目中，導師制的模式無疑使學生在充分發(fā)揮自己的才能與發(fā)掘自身創(chuàng)新能力的同時，更專業(yè)更系統(tǒng)的了解專業(yè)知識。

3.各類科技競賽活動。在我國的高等教育院校中，學校也越來越重視學生將理論知識與實踐結合的能力。學校自行組織各類科技競賽活動，如暑期社會實踐調查、專業(yè)知識競賽、英語科技譯叢以及論文的發(fā)表等。學生在參加這類科技競賽的活動時，可以自主選擇指導教師，因此學生可根據(jù)自身興趣選擇指導教師，指導教師也可以根據(jù)自身所擅長的專業(yè)領域對學生進行專業(yè)的指導，如選材的方向、參賽的注意事項以及論文寫作的要求等，并且指導教師可依托自身的科研項目或學校已有的優(yōu)勢資源等讓學生了解到更多的專業(yè)前沿知識。在指導教師指導學生參加各類科技競賽活動的過程中，學生可能存在諸多疑惑，指導教師會根據(jù)其具體情況進行思考以及查找搜索相關文獻資料，這個過程不僅能提高學生對專業(yè)知識的興趣，還可以減少學生與教師之間的距離感，增加學生與教師之間更多的交流機會，使教師能夠充分的了解學生的思維模式、擅長領域與未來規(guī)劃，以便更好的解決學生學業(yè)甚至生活上的困惑，更好為學生提供更細致、更具體的支持。

三、導師制模式中課外研學活動意義

高等教育普及以來，學生思想、師資水平和學校硬件設施都有待提高，尤其是教學理念的轉變。教學的根本目的是培養(yǎng)學生學習知識的能力、方法以及在實際工作中的創(chuàng)新能力，這就要求教師要根據(jù)實際情況來制訂相應的教學計劃。目前，普通高校的理論教學仍然采用以灌輸為主的教學模式，即教師充當主角，視學生為被動的聽眾。而現(xiàn)在的大眾教學主要采用灌輸式，忽略了學生的個體性差異，教學手段以及教學設備都較為單一無趣，這些都使學生被動的接受來自教師教授的知識，以致課程結束后很難真正掌握和運用于實踐中，進而對進一步培養(yǎng)獨立的創(chuàng)新能力形成屏障，這不僅使學生不能夠全面發(fā)展，而且與最初的根本教育理念相反。為了使學生更早的接觸專業(yè)知識、對所學知識產生興趣以及根據(jù)自身的智慧發(fā)掘出更多的創(chuàng)新思維，因此采用導師制可以提高學生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等科技競賽的專業(yè)能力。將課外研學活動中融入導師制旨在為大學生提供科研訓練機會，可使大學生盡早進入專業(yè)科研領域，接觸學科前沿，明晰本學科發(fā)展動態(tài)，在培養(yǎng)大學生的獨立性、合作精神、創(chuàng)新精神和能力等方面起到了積極作用，并取得了豐碩成果。在各類課外研學活動過程中，指導教師需要提供相關專業(yè)領域內容，并且需要查找文獻、進行實驗以及數(shù)據(jù)處理的相關工作，這不僅可以提高學生的創(chuàng)新能力和團隊意識以及自主學習能力，還可以增加教師的責任感，促進學生與教師之間關系的和諧發(fā)展。

將課外研學活動融入導師制有著重大的意義。這種模式可以引導當代大學生更加注重理論與實踐的結合，在教師所傳授的知識基礎上自主的查閱相關知識進行深入了解，提高對專業(yè)知識的興趣，從而使學生對自己的職業(yè)規(guī)劃更加清晰。

四、結語

本科生導師制是將研究生階段的教育模式嫁接于本科階段的教育，是目前我國高校探索育人的新途徑和新模式。近年來，國家投入大量的教育資金用于培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力，各類課外研學活動以及競賽成功的調動了學生自主學習能力的積極性。而將課外研學活動成功的融入導師制后，有利于學生創(chuàng)新能力和綜合素質的培養(yǎng)，有利于對學生系統(tǒng)、詳細的指導，使學生按照自己的優(yōu)勢或興趣等個人意愿快速發(fā)展，從而真正的實現(xiàn)“因材施教”，使優(yōu)秀的學生脫穎而出，使被動接受知識的學生真正的提高興趣來主動學習，這種模式超越了傳統(tǒng)的教育模式，使學生更加自由的、主動的去獲取知識。因此，將課外研學活動融入導師制無疑是一項正確的改革嘗試。將課外研學活動融入導師制的模式，激活了學生內在的認知結構，使學生真正成為知識的探索者和創(chuàng)造者，實現(xiàn)了教師與學生之間更好的交流，而學生的思維與創(chuàng)新能力也得到了很好鍛煉，并且在研學活動的開展過程中，學生充分體會到了學習方式的好處，并鍛煉了自己的交流合作能力。我們希望通過這種研學活動與導師制的有效結合，使學生提高對冗繁專業(yè)知識的興趣與創(chuàng)新能力。

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