段平華

摘要：本文通過對目前一些高校學風教風不良的原因進行分析后指出，構建相對成績課程考核體系是維護高校公平正義，促進學風教風的有效手段。文章介紹了作者所在學校構建相對成績課程考核體系的具體做法，分析了構建該考核體系的現(xiàn)實意義，并為其順利實施提出了重要的建議。

關鍵詞：相對成績；課程考核；教風學風

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）34-0216-04

黨的十八大明確提出，“必須堅持維護社會公平正義。公平正義是中國特色社會主義的內在要求。要全體人民共同奮斗、經濟社會發(fā)展的基礎上，加緊建設對保障社會公平正義具有重大作用的制度，逐步建立以權利公平、機會公平、規(guī)則公平為主要內容的社會保障體系，努力營造公平的社會環(huán)境，保證人民平等參與、平等發(fā)展權利[1]。”我校從2012級三年制?？聘鲗I(yè)班級起實施學分制，并在《學分制實施辦法》中明確要求教學班的各門課程成績必須符合學校規(guī)定的偏正態(tài)比例分布。為了使師生們盡快熟悉和掌握這一規(guī)定的特點，并使之盡快產生對于課程教學過程管理的作用，同時也為了公平起見，教務處要求老師們對所負責教學各班的各門課程制訂《課程考核方案》，并要求老師們對學生及時宣講該門課程的考核方案。為了方便教師期末成績的計算，我校還組織設計了《偏正態(tài)成績處理系統(tǒng)》，將原始綜合成績處理為相對成績，再行登錄。這本是維護學校公平正義，促進學風教風之舉，規(guī)定也已于一年前就以文件的方式印發(fā)，但此舉一經實施，卻引起了議論，大多數(shù)人在了解原委后表示支持，但也有部分師生不理解：為什么要硬性規(guī)定優(yōu)、良、中、及格、不及格的比例？憑什么一定要規(guī)定有不及格的學生？針對這一疑問，本文將從我國高等教育的現(xiàn)狀談起，介紹我校相對成績的管理機制，分析課程相對成績考核體系構建的現(xiàn)實意義，并提出建立課程考核體系時要注意的若干問題。

一、我國高校教風學風的現(xiàn)狀

按照學習邊際成本應該隨著掌握知識的難度不斷增加而不斷上升的客觀規(guī)律，初中生所學應該比小學生所學難，高中生所學應該比初中生所學難，大學生所學應該比高中生所學難，碩士生所學比本?？粕鶎W難，努力程度也應該不斷上升，而我國大學生的情況卻大相徑庭。對大多數(shù)學生來說，高考時期似乎達到了學習努力程度的頂點，一旦進入大學后，他們在學習上所花的時間精力就像是進入了拋物線的后半段一樣不斷下降[3]。有學生調侃道：“到了大學一個月的生活費夠高中用一年，而高中一個月學到的東西卻夠大學里學一年。”雖然這個說法太過于夸張，但很多大學新生從緊張非凡的高中階段一下子走到自由無比、輕松無限的大學階段的確感到很不適應。很多學生由于沒有學校和老師的約束，一味放任自己，大學成了談戀愛、睡覺、上網、玩游戲的地方，成了混文憑和鍍金的代名詞。很多老師也只管完成自己的課時量，拉攏好學生在評教時給自己弄一個好的評價，不太在意學生到底學到了什么。學生也是得過且過，不太管自己到底學到了什么本領。造成這一現(xiàn)象的原因主要是學校的管理機制出了問題，特別是對學生的考核評價機制出了問題。比如說，課程考核次數(shù)太少，期末考試所占比重過大，基本上是“一次考試定成績”，使考試帶有投機性，造成學生平時不努力、考前抱佛腳的現(xiàn)象。另外，大學的考試往往形式單調，沒有充分利用多種考核方法，大多數(shù)采用單一的閉卷形式，而閉卷考試側重檢查學生對基礎知識掌握的水平和解題能力，易導致學生把重點放在“死記硬背”上，忽視了知識的擴展和靈活運用基礎知識能力的培養(yǎng)，對如實反映學生的實際水平和綜合素質有很大的局限性[2]。為改變這種現(xiàn)象，有學者建議學校采取國際通用的相對評分制度，劃定各個分數(shù)段的大致比例，強調同班同學中的排序作用[3]。但是，具體應該如何操作呢？現(xiàn)將我校的做法介紹如下。

二、我校相對成績課程考核體系的構建

針對我國高校目前存在的問題，我?！秾W分制實施辦法》中明確了教學班的各門課程成績必須符合學校規(guī)定的偏正態(tài)比例分布的規(guī)定，優(yōu)秀、良好、不及格的比例分別統(tǒng)一為15%、25%和3～15%，其余為中和及格兩個級別。事實上，我?！督虒W工作規(guī)程》上早就有關于考試成績應該基本符合正態(tài)分布的要求，但是絕對成績完全依賴于絕對合理的、能夠產生理想成績區(qū)分度的考試，而實踐經驗表明，要真正能夠使考試結果呈正態(tài)分布的理想試卷少而又少，特別是由于教師的教學效果和學生的學習效果各異，同一門課程同一試卷的考試結果也不相同，因此這一要求也便猶如墻上畫餅，看得見吃不著。我?，F(xiàn)行的相對成績考核制度要求將各種各樣的絕對成績轉化為相對成績，使之完全符合學校規(guī)定的偏正態(tài)分布要求。為了方便教師期末成績的計算，我校還組織設計了《偏正態(tài)成績處理系統(tǒng)》，并將系統(tǒng)掛在校園網上供老師們使用。根據這一相對成績的處理辦法，在一個40人的教學班中，如果由于試卷較為簡單或者老師要求不夠嚴格，或者考查成績給得比較高，比如所有成績都分布在80～99分，那么處理后的相對成績就要根據分數(shù)高低排列順序，分別將最高的15%（即6人）成績處理為90～99分，次高的25%（即10人）成績處理為80～89分，最低的3%（即80分的1人）成績處理為及格分以下，其余同學（即23人）的成績則處理為60～79分。同樣，如果試卷難度偏大，或者老師要求嚴格，期末考核成績相對較低，集中在40分到70分之間（其中60分以下的學生大于或等于15%），則同樣有成績最高的6人成績被處理為90～99分，次高的10人成績處理為80～89分，最低的6人（即15%）被處理為及格分以下，其余的18人被處理為60～79分。從以上情況可以看出，學生的原始絕對成績對處理后的相對成績影響甚小，相對成績能夠真實地反映出學生在整個班級成績中所處的位置，且都能呈現(xiàn)偏正態(tài)分布。當然，如果出現(xiàn)成績區(qū)分度太低的極端情況，譬如說取得同一分數(shù)的最低成績人數(shù)大于15%的情況出現(xiàn)，這說明考核方案不理想或考核過程出現(xiàn)了嚴重問題，系統(tǒng)則被強迫將大于15%的成績全部處理為及格分以下，老師不得不重新對學生進行考核。《學分制實施辦法》中明確了給予必修課不及格的學生一次補考的機會，但補考后的綜合總成績需大于之前原始綜合成績5分以上，如果達不到該要求，則必須重修。我校還要求老師們在開學初期認真制訂好各自負責的《課程考核方案》，鼓勵通過教研室和課程負責人首先根據課程的教學目標和特點制訂一些基本的規(guī)范和要求，再由各任課教師根據各班的具體特點制訂一些個性化的考核細節(jié)。在此過程中，老師們還可以與學生一道探討、共同制訂方案，或者至少也要向學生解釋清楚本課程各個考核環(huán)節(jié)及其實施措施，發(fā)揮學生們的主動性和積極性，使考核方案制訂的盡可能符合教學的需要和學生的特點，并盡可能得到學生的理解、支持和配合。《課程考核方案》要求老師盡可能避免一次性期末閉卷考試定乾坤式的單一考核辦法，而鼓勵大家盡量采用多元化考核方式，特別是注重形成性考核及其在過程管理中的作用。

三、構建課程相對成績考核體系的現(xiàn)實意義

構建課程相對成績考核體系對改變我國高等教育現(xiàn)有的積弊具有重大的現(xiàn)實意義，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.有利于在學生中構建公平正義的競爭機制。高校的課程分為兩大類：考試課程和考查課程。很多考查課程常常既疏于過程管理，又沒有嚴格的終結性考核，平時隨意，期末輕松，待上交成績時簡單糊弄一個結果了事，誰也不會去追究一學期下來學生們到底學到了什么。考試課程也好不到哪兒，基本上就是一次考試定乾坤，其諸多弊端世人皆知：鼓勵短期機械記憶，輕視日常學習過程管理，忽視能力素質培養(yǎng)；甚至會出現(xiàn)試卷簡單重復，老師漏題，學生作弊，老實人吃虧，偷奸?；摺笆芤妗钡痊F(xiàn)象。而這些現(xiàn)象卻由于“事不關己，高高掛起”的心態(tài)，致使很多人對于一些考試過程中出現(xiàn)的歪風邪氣視而不見，高校內的公平正義受到極大挑戰(zhàn)。為了表示對學生學習的重視，很多學校的獎助學金和評優(yōu)評先往往會與學生成績掛鉤，全校范圍規(guī)定一個成績要求，譬如平均成績要達到90分以上者才能申請獎學金。但是，如今高校課程成績評定結果的不確定因素實在是太多，不同專業(yè)之間、不同課程之間、同一課程不同老師之間、同一專業(yè)不同班級之間的成績沒有任何可比性，實在是沒有多少參考價值?，F(xiàn)在也有不少用人單位由于不明真相，仍然會將學生求職書上填寫的各門課程成績作為考察其知識能力的重要依據。如此一來，為了不讓自己的學生吃虧，老師們更是會拼命給學生送高分，使得高校內的虛假浮夸之風愈演愈烈。由于相對評價機制考查的是同一個教學班同學之間學習狀態(tài)的比較結果，使一個學習集體內部產生了直接的競爭關系，大家都不會容忍不公平的現(xiàn)象，對不誠實、不公平正義的現(xiàn)象容易形成“老鼠過街，人人喊打”的集體監(jiān)督力量，從而將有效促進學生之間公平正義的競爭關系。從另外一個方面來說，由于學生的相對成績代表了每一位同學在班級中所處的排序情況，直觀地反映了學生在學習中的努力程度和努力結果，這樣的成績對于學校和社會均具有重要的參考意義，是避免虛假浮夸之風，維護高校公平正義的有力武器。

2.有利于保護教師在教學中的主導地位。由于高校的各門課程往往缺乏嚴格的標準體系，也由于高等教育的特殊性不適于建立統(tǒng)一劃齊、一成不變的課程標準，在教學中教師有很大的操縱空間，課程考核，特別是考查課程的結果也通常是老師說了算。而另一方面，由于大學里對老師的評價又往往沒有更多的指標體系可以參照，大多數(shù)情況下只能憑借學生評教的結果進行。這樣一來，一些老師為了片面地迎合學生的喜好而放松對學生的要求和管理，到期末考試之時又拼命放水，讓學生輕松拿高分，而實際上學生卻沒能學到什么真才實學。事實上，由于老師對學生的評價過分自由，反而造成不敢或者不愿意給學生進行嚴格考核的心理，其結果是老師要求越低，學生就越輕視老師的管理，老師在教學中就逐步失去了教師的威信乃至尊嚴，失去了在教學中的主導地位，而失去了教學主導地位的教師又怎么能管理好學生，維護好課程教學的基本要求和標準呢？這就像一個魔咒，師生關系就在這個萬劫不復的惡性循環(huán)中不斷升級，教學效果越來越差，水分越來越多，高等教育水平越來越低。統(tǒng)一硬性相對評價機制的建立使老師對學生的管理有了尚方寶劍，不再擔心學生絕對成績的高低會對自己造成不利影響，教師關心的就是如何設計好自己的考核方案，如何更有效地利用考核方案管理好學生，并提高該班學生之間成績的區(qū)分度。教師完全可以通過設計能夠體現(xiàn)公平正義的考核指標體系，對學生進行嚴格管理而沒有后顧之憂。事實上，由于教師敢于對學生進行嚴格要求和管理，其公平的考核方案會得到同學們的支持，教師的威信提高了，其在教學中的主導地位也真正突顯出來了，反過來，教學效果也會越來越好，教育教學水平也會越來越高，這又將成為一個很好的良性循環(huán)。

3.有利于保護教師嚴格要求和考核學生的積極性。由于如前所述的原因，學生可能出于人性的弱點，對要求較低而給分又高的老師心存感激，對要求高而考核又嚴格的教師心懷不滿，這樣一來，一些要求嚴格的老師擔心會因此在學生評教過程中受到影響也是情有可原的。而如果由于部分存心來大學混日子或者不明事理的學生因此在評教過程中報復嚴師一把，影響到其評教結果，那對于我們的好老師來說是極為不公平的。相對成績評價機制強調的是教學班內部的排序作用，公平有序的競爭會得到大家的認可，而教學要求低或者考核時放水的老師反而造成期末考核結果區(qū)分度太低而對大多數(shù)認真努力的學生不利。只要考核方案公平公正，即便對學生嚴格要求和嚴格考核也不會得罪學生，避免了他們的后顧之憂，鼓勵了公平正義，有效地保護了教師嚴格要求和考核學生的積極性。

4.有利于教學過程管理，促進學生全面發(fā)展。與傳統(tǒng)的絕對成績管理方式相比，相對成績管理使師生更為關注平時成績的梯度，全體同學一致的高分對于學生沒有任何意義。同學們更為關注平時成績考查和記錄的公平公正性，平時成績的有效管理變得真正有價值意義，這也為教師利用平時成績搞好教學過程管理提供了良好的平臺。教師完全可以按照教育教學的基本規(guī)律，根據課程教學對學生知識、能力和素質目標的培養(yǎng)要求，創(chuàng)造性地設立各種豐富多樣的平時成績考查辦法，使學生按照教師為他們精心設計的專業(yè)知識和能力發(fā)展路徑，努力完成各項學習要求的整個過程，這對于學生知識的掌握，能力和素質的全面發(fā)展來說是極其有利的。

5.有利于調動學生主動參與教學管理的積極性。如前所述，由于相對成績管理強調班級內部的排序狀態(tài)，學生們的競爭意識被充分調動了起來，大家你追我趕，唯恐落后于其他同學。在這樣的機制下，同學們希望看到公平正義的考核機制及其認真執(zhí)行，大家都愿意以主人翁的責任感參與到教學管理過程中來。教師更有條件充分利用學生的參與熱情，形成互相監(jiān)督制約的教學管理網。同學之間互相抄襲作業(yè)、抄襲論文、考試作弊和其他投機取巧現(xiàn)象將在很大程度上得到有效的遏制。

6.有利于學分制改革的順利推行，從根本上改善教風學風。學分制是以滿足學生多樣化需求，使學生享受更大的學習自主權為根本的一種學習制度。如果沒有良好的控制機制，無限制地擴大學生的學習自主性，勢必形成另外一個極端，使很多學生陷入人類自身懶惰的天性而不能自拔，學生上課隨意，而教師由于完全處于被動選擇的地位而傾向于被動接受學生的各種需求，包括不合理、不理性的需求，不敢對學生進行嚴格管理，對教學產生了逆向制約作用，其結果必然是教學效果的進一步下降，而不是提升。

由于相對評價機制的建立，使教師有了更為有效的嚴格管理學生的手段，學生在享受自主選擇權的同時，也受到了必要的制約，自由和紀律之間相互作用，相得益彰，必將有利于學分制改革的推進，從根本上改善學風教風。

四、構建課程考核體系時要特別注意的問題

學校從整體層面上確定了相對成績考核要求之后，由于執(zhí)行力度不同，仍然會存在不同教師和班級之間效果參差不一的現(xiàn)象。因此，在構建課程考核體系時務必注意以下幾個方面的問題。

1.相對成績考核要保證各分數(shù)段比例的規(guī)定。學校從制度設計上要統(tǒng)一規(guī)定好各分數(shù)段的比例規(guī)定，保證各門課程達到同樣分數(shù)段比例的規(guī)定，特別是有一定比例的學生不及格的硬性規(guī)定。后進生往往是班級中最難管理的群體，也是對班風學風影響最壞的群體。有的學生喜歡優(yōu)秀，也有學生喜歡平平淡淡，不出風頭，甚至拖班級的后腿時學校和老師們也奈何不得，“60分萬歲”的思想使很多大學生不思進取，規(guī)定一定不及格的比例就是要形成“前有花環(huán)，后有狼追”的態(tài)勢，促使所有學生不斷努力拼搏、奮發(fā)向上。雖然3%～15%不及格的硬性規(guī)定是相對成績課程考核體系中最容易導致意見的原因，但學校一定要敢于頂住壓力，因為沒有這一硬性統(tǒng)一規(guī)定的相對成績課程考核體系對于“60分萬歲”思想的控制作用將大大降低，對教風學風的促進作用必將大為遜色。

2.教師要認真制訂課程考核方案。制訂公平合理，具有區(qū)分度的課程考核方案是保證其產生正能量的前提。任課教師應該統(tǒng)籌考慮該課程的教學目標以及達到教學目標的各種實現(xiàn)路徑，并盡可能全面地考慮到在教學過程中可能出現(xiàn)的各種問題，如怎么把握好學生之間合作與競爭的平衡關系，如何調動學生主動參與教學管理的積極性，形成師生、生師和生生之間良性互動的、生態(tài)的教學管理網，千方百計維護公平正義。

3.課程考核方案要處理好普遍性與特殊性的關系。制訂課程考核方案要注意處理好整體要求與個性化需求之間的關系，既要考慮到一門課程在不同教師、不同班級之間基本評價方案的一致性，制訂好具有普適性特點的課程考核方案，又要考慮到各個班級的具體特點，制訂更有針對性的班級課程考核方案；既要充分發(fā)揮課程負責人和教研室統(tǒng)籌協(xié)調的作用，又要充分給予任課教師創(chuàng)造想象的空間和個性化設計的作用。

4.認真做好各類形成性考核記錄，保證考核過程的公開透明。如果說學生對課程考核結果有意見，只會有兩種可能性：一是考核方案不公平合理，二是考核記錄不清楚或者不透明。因此，一方面，在可能的情況下，在制訂考核方案時，教師就盡可能征求學生的意見和建議，或者至少也應該及時將所制訂的考核方案向學生進行講解和宣傳，使學生及早做到心中有數(shù)，得到他們的理解和支持。另一方面，教師還應該認真做好各種形成性考核記錄，保證考核全過程的公開透明。事實上，適時、經常性地公開考核結果會不斷強化學生的競爭意識，使他們不斷努力進取，使形成性考核過程真正發(fā)揮其促進良好學習風氣的作用。

5.學校對相對成績的管理要求要拿出硬態(tài)度。任何改革都不會一帆風順，都會碰到這樣或那樣的阻擾或干擾，特別是由于大多數(shù)師生習慣于傳統(tǒng)的絕對分數(shù)的管理方式，在執(zhí)行相對成績管理方式之初想不通，乃至抵觸也是情有可原的。學校一方面要曉之以情、動之以理，對師生們進行耐心講解；另一方面要態(tài)度堅決，并為執(zhí)行好這一管理模式提供必要的技術支持，如建立偏正態(tài)成績處理系統(tǒng)，以方便教師期末成績的登錄。

課程的相對成績的確不能說明學生對于所學知識的掌握程度，但是在我國現(xiàn)有大多數(shù)高校的管理體制下，由于可變因素太多，絕對成績也很難代表學生對于所學知識的真實水平。用絕對成績進行管理的模式容易滋生各種教學過程中的歪風邪氣，而相對成績的管理模式卻能夠鼓勵師生、生師和生生之間形成一個多向互動、生態(tài)平衡的教學監(jiān)控管理網，有利于維護學校的公平正義。同時也由于相對成績考核機制能夠有效調動所有學生不斷積極努力向上，永不滿足的進取精神，為教師進行嚴格管理提供了依據，同樣有利于促進良好的學風教風。萬事開頭難，只要我們認真研究和應對好在制度執(zhí)行初期可能出現(xiàn)的各種困難和問題，熬過“不適應期”和“陣痛期”，師生們就會看到相對成績評價機制對自己、對學校所產生的正能量，學校的公平正義就一定能夠得以維護，學風教風一定會越來越好。

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