楊薇

摘 要：隨著信息時代步伐的不斷推進，其普及與運用也將滲入到社會的各個角落，貫穿日常的生活、工作以及學習等各個流程中，而對于教育行業(yè)的影響力也在逐步增大，特別是針對目前教育而言，多媒體視頻教學已經逐步發(fā)展為現代教學的核心內容和重要環(huán)節(jié)，滲透到高中教學的各個方面。而且相比傳統(tǒng)教學資源，視頻教學資源的優(yōu)勢在于靈活度強、交互性高、具備高效性以及簡潔性，而這些也將直接影響到英語教學工作的效果，從而激發(fā)學生學習的熱情與動力，進而增強教學效果與學習效率。也是教育信息化發(fā)展的重要方向。

關鍵詞：微視頻教學資源；高中英語；優(yōu)化策略

課程改革的推行也為信息技術在教育行業(yè)的普及奠定了重要的基礎。即如針對高中時期的英語教學而言，“微課”就是一類新型的教學方法，具有高效、便利等方面的優(yōu)勢，特別是其中的微視頻，主要體現出課堂教學的重點與方向，而且學生能夠通過網絡完成課余的學習，在課堂教學方面也無疑是一種創(chuàng)新與突破，即為英語教學過程中構建一個科學的英語交涉環(huán)境，進而保證英語教學的質量，提升教學的水平。而筆者將通過本文，就微視頻教學資源在高中英語課堂教學中的應用探析展開具體的分析與研究。

一、微視頻教學資源在高中英語教學中應用的必要性

1.教學手段落后枯燥。在應試教育下，英語教師在課程教學中往往過于重視對于英語基礎詞匯和語法的講解，采用硬性灌輸的方式，完全忽視學生的個體差異性。教學基本上以教師為主導，輕視學生在教學活動中的主體作用。學生在學習過程中只以為死記強背，缺乏實際交流，從而導致“啞巴是英語”的普遍存在。這些都與新課程標準不符，因此必須打破這種傳統(tǒng)的教學模式。

2.學生學習熱情不足。在大部分地區(qū)，學生進入英語學習周期較晚，到了高中時期，漢語思維已經成了定性思維，對英語學習造成了不小的阻礙。同時，由于基礎的薄弱，而教師又一貫強調詞匯、語法等理論性較強的抽象知識，學生被動接受，學生的學習熱情不足，更談不上自主學習創(chuàng)新了。

3.缺乏充分的課堂互動。在傳統(tǒng)英語課堂教學中，學生個人缺乏能力，而且對于知識的理解能力不足。因而在英語口語表現方面往往缺乏足夠的自信。而對于教師而言，往往只注重最終效果，而忽視課堂互動的必要性。面對著高中英語的最終目標-高考，英語的教學任務通常比較重，教師過于關注學習流程，進而導致個別學生無法趕上學習的進度，出現掉隊或者進入學習誤區(qū)的現象。

4.缺少特定教學情境。在高中的英語教學過程中，部分教師在課堂上脫離英語語境，進行孤立教學；一些教師喜歡進行照本宣科的沿用“灌輸式”教學方法，進而導致教學流程的乏味、枯燥。而且英語的構詞與漢語存在本質差別，對于傳統(tǒng)教育而言，學生已經形成了漢語思維定勢，這也導致對于英語的理解以及學習存在較大的難度性，而且缺乏特定的教學情境，進而導致學生難以提升理解能力，在實踐運用方面也會陷入到誤區(qū)。

二、微視頻教學資源在高中英語教學中的作用

1.充實教學內容。與傳統(tǒng)的教學模式區(qū)別，利用網絡教學資源進行高中英語教學活動，課堂將不單單是教師與學生之間的交流，更是學生與整個網絡的互動。在這種條件下，課堂的內容必定會得到極大豐富。

2.豐富教學手段。傳統(tǒng)的英語教學手段通常表現為“填鴨式”，這使得學生只能機械地裝進自己腦子里，是否吸收消化則不得而知。而通過微視頻教學，學生的視野可以得到延伸，口、耳、手、腦并用，全方位吸收高中英語知識。

3.激發(fā)學生的學習興趣。微視頻教學資源在課堂上的運用使得課堂內容多樣化、生動化、形象化，使得教材上的知識趣味性增強，通過學生相互之間的交流思考，對增強學生的英語學習興趣起到很好的效果。

三、如何在高中英語教學中合理運用微視頻資源

1.運用情境創(chuàng)設類視頻資源輔助教學。這類視頻的特點主要是視覺沖擊力較大、色彩和行使都比較豐富，基于此，學生在短時間內能夠將注意力高度集中，活躍思維。同時，視頻資源圖文并茂、聲情融匯，使得學習資料更貼合實際，知識變成生活的一部分。這些特點都能夠避免傳統(tǒng)教學下枯燥的教學方法。

2.運用課堂講解類視頻資源輔助教學。在高中英語教學過程中，難免會遇到一些較為難理解的課題，如果只是靠英語教師依照英語教材講解，難免會出現學生無法理解、一頭霧水的情況。課堂講解類視頻則可以較好地彌補這個缺陷，由于視頻資源具有豐富性特點，對重難點的講解可以逐步進行剖析，例如首先將材料背景知識導入講解，能夠有助于學生快速掌握內容主題，從而進一步進行對知識的理解吸收。

3.運用任務驅動類視頻資源輔助教學。通過任務鏈的形式提升學生的知識和技能，教師可以針對要講授的教學內容設置幾個問題，讓學生明確任務，進行發(fā)散性思維，可以在課堂上進行展示，通過教師的講解驗證和反思自己的觀點，當學生得到的答案是肯定的時候，將會感受到成功的喜悅，從而加強自己對英語學習的興趣。

4.運用操練鞏固類視頻資源輔助教學。通過操練鞏固類視頻資源中的行為模型，教師可以引導學生進行反復的練習。俗話說，熟能生巧。學生通過重復性的模仿對比練習，可以糾正錯誤發(fā)音，完成技能的完善提高。同時，視頻資源中的標準發(fā)音也可以讓學生認識到自己的不足，激勵學生的學習動力。

5.運用陶冶情操類視頻教學資源輔助教學。高中英語的學習主題具有多樣性，因此，進行一定的文化輸入顯得非常有必要。陶冶情操類視頻能夠為學生進行所學內容的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式等進行生動的展示，培養(yǎng)學生對中外文化差異的鑒別能力和跨文化交流能力，對各種文化背景的了解有助于在學生進行所學文章的閱讀工作。

四、結語

微視頻教學資源在現代信息化社會中不斷得到更新改版，種類和內容都不斷在進行豐富。而高中英語教學內容也包括多個部分，英語聽力、閱讀理解、英語翻譯、英語寫作等等，因此，視頻教學的多樣化正相應地為高中英語教學提供了便利。教師可以通過視頻教學實現個性化輔導，兼顧每一個同學的學習特點，因材施教，最終達到提高學生英語能力的要求，最終能夠達到應用型英語的標準。

參考文獻：

[l]胡艷，楊軍.高中英語課堂教學管理探微[J].中學生英語（初中版），2013（11）.

[2]花月明.引導基于網絡資源的高中英語自主學習研究[J].內蒙古師范大學學報，2012（35）.

[3]皮連生.學與教的心理學[M].上海華東師范大學出版社.2013.

（作者單位：廊坊市管道局中學）