吳扣香

摘 要：布魯納提出，學(xué)生必須通過自己的積極參與身體力行才能獲得知識(shí)，而語文教學(xué)更是如此。語文與生活同行，生活就是語文學(xué)習(xí)的源頭活水。我們要引導(dǎo)學(xué)生借助生活情境去理解課文，感受課文，從而提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，提高語文教學(xué)的效率，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：生活情境；語文素養(yǎng)

一、起因

今天教《秋游》這課，課文主要描寫了孩子們郊游所看到的美景，以及玩耍時(shí)的場(chǎng)面。初讀課文后我就發(fā)現(xiàn)，這么美的一篇文章從學(xué)生們口中讀出來索然無味。文章內(nèi)容其實(shí)相當(dāng)簡(jiǎn)單，重要的是學(xué)生要能通過這簡(jiǎn)單的文字體會(huì)出秋天的美和孩子們玩耍時(shí)歡樂的心情，特別是后者，學(xué)生能體會(huì)的出來嗎？打過滾嗎？逮過螞蚱嗎？我們的學(xué)生在閑暇之余呆在家看電視的時(shí)間比在外玩耍的時(shí)間多。就算玩過，當(dāng)時(shí)的感覺還能記得嗎？這樣的他們?cè)趺茨荏w會(huì)出文章所要表達(dá)的思想呢？

正當(dāng)我愁眉不展之時(shí)，下午的周會(huì)課啟發(fā)了我。

周會(huì)課的內(nèi)容是找秋天。我?guī)W(xué)生去找秋天，最后在學(xué)校的大操場(chǎng)上休息，自由活動(dòng)。風(fēng)和日麗，秋高氣爽，學(xué)生們?cè)诖笞匀坏膽驯е?，那孩童的天真和頑皮立刻顯現(xiàn)出來，不一會(huì)兒，他們便與地上那些小草啊，小花啊，蟲子啊親密無間了，打滾、翻跟頭、唱歌、逮螞蚱，甚至用逮來的螞蚱進(jìn)行“格斗”，好不盡興！我很驚訝學(xué)生的表現(xiàn)，也真實(shí)地感受到了他們從內(nèi)心散發(fā)出來的快樂與開心?？粗粗?，我突然想到，這一幕，不就是《秋游》中學(xué)生在草地上玩耍的情景再現(xiàn)嗎？有了今天的“非常體驗(yàn)”，明天的課應(yīng)該很容易懂吧，我暗想。

第二天，講到相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我只問了一句：“我們昨天也在秋天的草地上玩了一回，你是怎么玩的呢，心里又有什么感受呢？”立刻有許多小手舉起來，迫不及待地要向大家傾訴，他們的回答也都是真實(shí)而有趣的，在此，摘錄幾句：

“我在草地上打滾了，我覺得那個(gè)草很軟，風(fēng)一吹，象是在給我撓癢癢，好舒服??！”

“我捉了一只螞蚱。我發(fā)現(xiàn)螞蚱之后，就悄悄的過去，用手這么一捂，就捉住了，它在我手心里爬呀爬的，還會(huì)跳！”

“我躺在草地上看天空，覺得天空特別美，特別高！”

“我一邊跑一邊大叫‘啊——，之后覺得心里特別爽！”

……

從學(xué)生的話語以及他們的表情中，我感受到了他們內(nèi)心的喜悅之情。在這種心情下，我讓學(xué)生一邊回想著昨天在草地上的情形，一邊朗讀這一段課文，從他們抑揚(yáng)頓挫的朗讀聲中，我知道，這篇課文，他們已經(jīng)懂了。

二、反思

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中把學(xué)生語文興趣的培養(yǎng)作為語文教學(xué)的首要任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)把語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、變接受學(xué)習(xí)為探索學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是改變學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵，也只有這樣才能讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生愉悅感。

經(jīng)過了這次的“非常體驗(yàn)”之后，我想到，學(xué)生為什么對(duì)課上所講的東西提不起興趣呢？無非兩種原因，有的是課文內(nèi)容與學(xué)生的大腦內(nèi)存之間聯(lián)系不上，那么，我們得給他們搭橋；而有的課文內(nèi)容，學(xué)生的腦中根本不存在這樣的記憶，那我們就該把學(xué)生缺乏的這些經(jīng)驗(yàn)，這些知識(shí)，在課前給補(bǔ)一補(bǔ)，正如在進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)之前，要做準(zhǔn)備活動(dòng)，要“熱身”一樣，語文課也要“熱身”，要給教學(xué)適當(dāng)?shù)匿亯|。

日子一長(zhǎng)，我發(fā)現(xiàn)許多課文都需要而且可以在課前熱熱身，主要有這樣幾種：

1.通過情境體驗(yàn)給語文課“熱身”。布魯納提出，學(xué)生必須通過自己的積極參與身體力行才能獲得知識(shí)，而語

文教學(xué)更是如此。語文與生活同行，生活就是語文學(xué)習(xí)的源頭活水。我們要引導(dǎo)學(xué)生借助生活情境去理解課文，感受課文，從而提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，提高語文教學(xué)的效率，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。但是，有些體驗(yàn)學(xué)生印象比較深刻，學(xué)習(xí)課文時(shí)能夠很快從腦海中提取這些“印象”，而有些體驗(yàn)，學(xué)生也許早已忘記，這就需要我們老師來幫他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們進(jìn)行情境再體驗(yàn)。正如我開頭舉的《秋游》這個(gè)例子，讓學(xué)生先在草地上玩一把，有了充分的情境體驗(yàn)，學(xué)生上課時(shí)自然興趣盎然，有事半功倍的效果。

2.借助相關(guān)音像資料給語文課“熱身”。有些課文所涉及到的內(nèi)容，我們的學(xué)生沒有親身的體驗(yàn)，我們也不可能創(chuàng)造出機(jī)會(huì)讓他們?nèi)ンw驗(yàn)，那就只有通過音像資料對(duì)他們進(jìn)行視覺和聽覺的沖擊了。

比如《2008北京》，2001年北京申奧成功，當(dāng)時(shí)全國(guó)人民都欣喜若狂，作為教師的我們都真實(shí)的感受到了，但是，我的學(xué)生們，當(dāng)年只有三四歲，他們沒有切身的感受，怎么能體會(huì)出當(dāng)時(shí)人們的那份自豪與激動(dòng)呢。于是，我找來了相關(guān)的實(shí)況錄像放給學(xué)生看，錄像詳細(xì)介紹了奧運(yùn)會(huì)的相關(guān)情況以及申奧的情況。當(dāng)電視上放到國(guó)際奧委會(huì)主席宣布2008年奧運(yùn)會(huì)舉辦城市是中國(guó)北京的時(shí)候，畫面上立刻出現(xiàn)了人們狂歡的場(chǎng)面，與此同時(shí)，學(xué)生們也情不自禁的高叫起來，用手?jǐn)[出勝利的姿勢(shì)。此時(shí)我相信，學(xué)生們已經(jīng)被這種熱鬧的氣氛給感染了，他們似乎也成了狂歡的人群中的一員。有了這樣的課前熱身，還怕學(xué)生沒有興趣嗎？還怕學(xué)生學(xué)不好嗎？

3.自己搜集資料給語文課“熱身”。還有些課文歷史比較久遠(yuǎn)，學(xué)生們不僅沒有真實(shí)的體驗(yàn)，而且也沒辦法看到紀(jì)實(shí)的音像記錄時(shí)，就可以讓學(xué)生自己去搜集相關(guān)資料。

雖說是低年級(jí)的學(xué)生，還是有一定的搜集資料的能力的。他們可以向家長(zhǎng)打聽，可以從電視或者課外書上查找，課前做個(gè)“全面熱身”。比如在教《吃水不忘挖井人》時(shí)，我事先讓學(xué)生自己去了解毛主席，查找有關(guān)毛主席的故事，并利用周會(huì)課來個(gè)“主席故事大家講”。毛主席的形象在學(xué)生們心中漸漸豐滿。在這種情況下，再來學(xué)習(xí)這篇課文，學(xué)生很快就能從剛剛建立起來的主席的眾多形象中找到對(duì)應(yīng)的來。

三、尾聲

目前，新課程改革對(duì)教學(xué)模式的建構(gòu)提出了全新的要求，要求教師把學(xué)科思想、學(xué)科知識(shí)、學(xué)科技能和學(xué)科方法融為一體，建構(gòu)綜合化的教學(xué)模式。通過這些綜合化的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生獲得自己對(duì)知識(shí)的理解，構(gòu)建出自己的意義。那么這就需要我們教師為每個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)作用的空間和機(jī)會(huì)，而我所說的課前熱身正是給了學(xué)生這樣的機(jī)會(huì)，讓他們把握住學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，不打無準(zhǔn)備之仗，讓他們有勝利在握的感覺。于是，興趣倍增，水到渠成。

（作者單位：鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)黃墟中心小學(xué)）