孔維敏　羅登輝

摘 要：“以人為本”是新課程的核心思想，培養(yǎng)學(xué)生的生命意識是其重要任務(wù)。成功的語文教學(xué)必然是關(guān)注生命、珍視生命的教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生用心閱讀，用心體會，用心表達使他們獲得心靈的震撼，認識到要珍愛生命，珍愛健康，即使在逆境中，也要積極進取，頑強地開辟一條走向自己幸福的路，讓所有的孩子都能在健康積極、充滿熱情的學(xué)習(xí)生活中展現(xiàn)自己生命的光亮。本文針對在小學(xué)語文教學(xué)中如何滲透生命意識進行具體的闡述，希望能夠提高小學(xué)生尊重生命、珍愛生命的意識。

關(guān)鍵詞：新課程理念；語文教學(xué)；生命意識；滲透

隨著新課程理念的推進，“以人為本”的教育思想逐漸滲透到各個領(lǐng)域，實施人本教育，旨在尊重生命意識，讓每個生命個體能夠?qū)ι凶杂X認識，讓每個公民不僅要珍愛自我生命，還要珍愛他人的生命。從哲學(xué)上來說，生命是一個短暫而漫長的過程，其在不同的階段有著不同的特點，按照固有的客觀規(guī)律進行著活動。因此，義務(wù)教育階段的小學(xué)語文教學(xué)中要對學(xué)生的生命意識進行有意識的培養(yǎng)，要將對學(xué)生生命意識的培養(yǎng)貫穿始終，使學(xué)生對生命產(chǎn)生敬畏之情，從而珍愛生命。那么，如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透生命意識呢？ 筆者主要從以下方面進行具體的思考和探索。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開啟學(xué)生的生命激情

語言教學(xué)是語文教學(xué)的基本要素，而那些優(yōu)美的詞句或文章，并不是簡單的文字拼湊形成的，而是具有生命意義的符號的填充。如在人教版的小學(xué)語文教材中，有很多古詩詞雖然屬于不同的流派，風(fēng)格也迥異，但每一首都具有深刻的生命哲學(xué)內(nèi)涵。例如，唐代詩人李白的《望廬山瀑布》，全詩以“望”字為中心進行展開，并在對“日照”、“銀河”、“紫煙”等事物進行描寫時，蘊含了“紅”“白”“紫”斑斕色彩，使學(xué)生在對整首詩進行閱讀時，能夠感受到五彩繽紛的絢麗畫面。對于詩中所出現(xiàn)的“掛前川”、“落九天”等詞語，能使學(xué)生感受到大自然那種浩蕩澎湃、一瀉千里的動感之美。

因此，在此教學(xué)過程中，教師需要對學(xué)生進行正確的指引，讓學(xué)生把簡單的、無色彩的文字通過具體的描述變得絢麗多彩，使學(xué)生更加喜愛自然界的五彩繽紛；讓學(xué)生感受那些動感效果的線條美，促使學(xué)生體會到詩人內(nèi)心澎湃的激情。從而使學(xué)生更加深刻地感悟出生命的真諦，增強對生命意識的感悟。

二、依托語文教材，挖掘生命意識的教育資源

隨著新教材的推廣使用，在小學(xué)語文教材中有很多關(guān)于生命的課文。教師應(yīng)對這些與生命有關(guān)的內(nèi)容進行深入挖掘，并引導(dǎo)學(xué)生加以重視，最終使學(xué)生的生命意識得以培養(yǎng)。例如，在人教版小學(xué)語文《你必須把這條魚放掉》一文中，對與生命有關(guān)的話題，教師應(yīng)進行重點闡述，挖掘所存問題。如針對課文題目發(fā)問，誰說的這句話、為什么說了這句話等，使學(xué)生帶著疑問對課文進行學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生回答出這些疑問時，也就對學(xué)生的生命意識進行了培養(yǎng)。又如，在《地震中的父與子》一文中重復(fù)出現(xiàn)“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！”這句話，對此，教師需要進行著重講解，并要對這句話每次出現(xiàn)的不同情境加以分析，使學(xué)生對其進行更深入的體會與琢磨，最終使學(xué)生感悟到父親珍愛生命的思想以及對兒子偉大而深沉的愛。

三、優(yōu)化寫作訓(xùn)練，滲透生命教育

在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作是其不可或缺的環(huán)節(jié)，因為寫作不僅能鍛煉學(xué)生的語言表達能力，還能使學(xué)生在寫作中提高對社會的感知力、自我表達能力、認識與思考社會的能力。寫作教學(xué)時，教師可以引進生命話題，讓學(xué)生展開深入的思考，進行有關(guān)生命話題的寫作訓(xùn)練。例如，在學(xué)完《狼牙山五壯士》這篇課文后，教師可以給學(xué)生布置課后作業(yè)：對《狼牙山五壯士》這篇課文寫讀后感，談?wù)勛约簩ι母形?。這樣能使學(xué)生對生命的意義與價值進行深入的思考。另外，教師還可以通過讓學(xué)生以寫日記的形式，對周圍的生命狀態(tài)進行及時記錄，進而引發(fā)學(xué)生對生命的思考，最終使?jié)B透生命意識得以實現(xiàn)。

四、構(gòu)建對話平臺，體驗生命價值

由于對人性缺少一定的滋潤，使得目前的小學(xué)語文教育顯得生硬且缺乏溫暖。針對此現(xiàn)象，教師需要搭建起與學(xué)生平等對話的平臺，使學(xué)生在學(xué)習(xí)與交流中感悟到生命的價值。而閱讀正是構(gòu)建師生平等對話的一種良好的形式，教師通過閱讀教學(xué)，讓學(xué)生充分展示自我，對自我進行激勵，從而使師生之間的對話融合得以實現(xiàn)。例如，在教學(xué)李白的《獨坐敬亭山》時，教師不能僅停留在其字面意思的講解中，否則就無法向?qū)W生傳遞出大詩人李白身上那種飽受世事艱辛后依舊不放棄的品格。首先，詩人通過對優(yōu)美的山水風(fēng)景的準確描寫，表達出了其樂觀向上地尋找人生真諦的豪情，教師不能忽略對此層含意的講解，否則就錯過一次與學(xué)生交流生命意識的良好機會。其次，教師在對詩中“孤”、“獨”等關(guān)鍵字進行講解時，應(yīng)引用詩人李白各個時期的詩作，并引導(dǎo)學(xué)生對其進行深入體會，找出其各個時期的特點，以此來對學(xué)生進行生命教育。從而達到幫助學(xué)生感受生命存在價值的良好效果，使其樹立起堅忍不拔的精神。

總之，小學(xué)語文教育作為最接近生命教育的學(xué)科，肩負著重要的生命教育使命。因此，新時期小學(xué)語文教學(xué)要在新課程理念的引領(lǐng)下，結(jié)合小學(xué)生的認知特點，以新教材為依托，多渠道、多思路地深入挖掘生命教育因素，從而培養(yǎng)小學(xué)生敬畏生命、尊重生命、熱愛生命的意識。

參考文獻：

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[2]朱安鳳.關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生生命意識的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2013（S1）.

（作者單位：貴州省威寧縣麻乍鎮(zhèn)麻乍小學(xué)）