張海山

【摘 要】寓教于樂(lè)，授之以漁，這是指針對(duì)小學(xué)生天性愛(ài)玩、好動(dòng)、好奇的心態(tài)來(lái)設(shè)計(jì)展開(kāi)的符合于他們個(gè)性的教學(xué)策略。它強(qiáng)調(diào)“授之以魚(yú)不如授之以漁”的基本思想原則，希望實(shí)現(xiàn)舉一反三的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用已有技能來(lái)掌握更多知識(shí)。本文中簡(jiǎn)要探討了目前小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過(guò)程中所存在的問(wèn)題，圍繞課內(nèi)與課外來(lái)給出行之有效的識(shí)字教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文識(shí)字教學(xué) 小學(xué)低年級(jí) 寓教于樂(lè) 課內(nèi) 課外

在我國(guó)的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中就強(qiáng)調(diào)“小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)應(yīng)該將兒童所熟識(shí)的語(yǔ)言因素整合起來(lái)作為主要材料，充分利用兒童生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)教會(huì)他們識(shí)字的方法，做到識(shí)用結(jié)合。將教學(xué)過(guò)程中形象直觀的手段和豐富多彩的教學(xué)環(huán)境表現(xiàn)出來(lái)。”換言之，小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)一定要注重順應(yīng)兒童的心理發(fā)展特性，做到合理、巧妙的設(shè)計(jì)識(shí)字方法，尊重他們的天性，為他們創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的輕松學(xué)習(xí)過(guò)程，讓他們學(xué)到識(shí)字的方法，而并非是單純的漢字記憶。

一、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)所存在的問(wèn)題

（一）過(guò)分機(jī)械記憶

對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)而言，識(shí)字是閱讀與寫作的重要基礎(chǔ)，也是教學(xué)重點(diǎn)。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)為了讓學(xué)生更多更快識(shí)字，采用灌輸式教學(xué)方式，很少?gòu)膶W(xué)法層面來(lái)研究如何為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)自由空間，也沒(méi)有考慮讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主、合作和探究的識(shí)字方式。在這種學(xué)生沒(méi)有空間與時(shí)間的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生在觀察能力上也會(huì)有所欠缺，識(shí)字效果及動(dòng)手動(dòng)腦實(shí)踐能力也表現(xiàn)相對(duì)較差，被死記硬背的機(jī)械記憶所約束，無(wú)法進(jìn)行自主記憶。

（二）忽略學(xué)生學(xué)齡特點(diǎn)

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該基于心理學(xué)研究來(lái)展開(kāi)，教師要明確他們好動(dòng)愛(ài)玩且不能長(zhǎng)期專注于某一種事物的基本天性，此時(shí)也應(yīng)該是人生命周期中記憶力最強(qiáng)的時(shí)期，因此教師應(yīng)該把握好這一段時(shí)期對(duì)學(xué)生的識(shí)字教育。但現(xiàn)實(shí)是許多教師并沒(méi)有考慮小學(xué)生這一年齡段的思維記憶特征，依然用常規(guī)守舊的教學(xué)方法來(lái)教育學(xué)生，這就暴露了小學(xué)教學(xué)教法單一的問(wèn)題，從低年級(jí)到高年級(jí)都在運(yùn)用一套教學(xué)思路，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生學(xué)齡特征給出有針對(duì)性的教法，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程受到限制，無(wú)法達(dá)到期望的教學(xué)效果[1]。

二、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略

筆者認(rèn)為，成功的教學(xué)過(guò)程不能存在強(qiáng)制因素，而是應(yīng)該在激發(fā)學(xué)生興趣之后順暢展開(kāi)教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)隨心所欲，尤其是針對(duì)小學(xué)生更是如此。要將小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)視為是一個(gè)游戲的過(guò)程，其目的也是為了促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維與身心健康成長(zhǎng)。為此，下文主要從課內(nèi)和課外兩部分來(lái)談如何展開(kāi)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)。

（一）課內(nèi)教學(xué)策略

1.授之以漁

識(shí)字教學(xué)展現(xiàn)的是漢字的生命力，每一個(gè)漢字都有它深遠(yuǎn)的背景與豐富的歷史故事。漢字結(jié)構(gòu)千差萬(wàn)別，但是也有規(guī)律可循，教師應(yīng)該把握這一點(diǎn)，結(jié)合漢字音形義3點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會(huì)讀音的基礎(chǔ)上，開(kāi)啟自身對(duì)漢字的思維想象力。比如說(shuō)記字形，教師應(yīng)該將漢字本義、引申義全部教授給學(xué)生，引導(dǎo)他們通過(guò)漢字的音形義聯(lián)系來(lái)摸清識(shí)別漢字的方法與規(guī)律，讓學(xué)生具備分析字形、自主識(shí)字的能力。舉例來(lái)說(shuō)，在《口耳目》一課中象形字居多，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生來(lái)觀察文字圖片，發(fā)現(xiàn)其中漢字規(guī)律。同時(shí)也要注意某些形聲字，例如“花、草”等等，可以循序漸進(jìn)的指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聲旁表音、形旁表意的特征來(lái)記住這些漢字，然后再學(xué)會(huì)根據(jù)形旁來(lái)逐漸推測(cè)漢字的字義。再者，教師也可以結(jié)合課文來(lái)滲透這些識(shí)字方法，讓學(xué)生在識(shí)字這一方面興趣越來(lái)越濃，最終感受到漢字學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2.注重差異

低年級(jí)小學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)能力方面基礎(chǔ)薄弱，此時(shí)也是最展現(xiàn)學(xué)生天賦的階段，有些學(xué)生學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，善于模仿，對(duì)語(yǔ)文漢字學(xué)習(xí)敏感，有些學(xué)生則相對(duì)表現(xiàn)遲鈍，對(duì)語(yǔ)文漢字內(nèi)容并不敏感。教師應(yīng)該看到這些基于能力以及個(gè)性方面的差異，以自身的教學(xué)閱歷、水平為基礎(chǔ)為學(xué)生提出有針對(duì)性的識(shí)字引導(dǎo)教學(xué)模式。比如說(shuō)教師可以給予那些識(shí)字能力強(qiáng)的學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，讓他們?nèi)コ洚?dāng)教師角色教大家識(shí)字，也可以多多提問(wèn)某些識(shí)字能力弱的學(xué)生，讓他們盡量去參與到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，充分挖掘他們另外一些能力方面的優(yōu)勢(shì)，讓他們看清自己，證明自己并不是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中毫無(wú)作為，為他們建立學(xué)習(xí)信心，全面注重差異教學(xué)的重要性。對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生而言，課上自信心的建立非常關(guān)鍵，這可能會(huì)影響到他們未來(lái)一生的學(xué)習(xí)歷程，教師應(yīng)該通過(guò)語(yǔ)文識(shí)字差異教學(xué)來(lái)?yè)?dān)負(fù)起這一重大責(zé)任，幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)建立良好的心態(tài)，尊重他們的個(gè)人特點(diǎn)與能力差異。

（二）課外教學(xué)策略

課外教學(xué)方面，教師應(yīng)該首先營(yíng)造氛圍，讓語(yǔ)文識(shí)字學(xué)習(xí)無(wú)處不在。這就需要教師將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程聯(lián)系生活，告訴他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)于生活的重要性，它不僅僅局限于識(shí)字，還有更多多元化教育需求。因此教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生到計(jì)算機(jī)室、圖書(shū)館、郊外公園等等地方展開(kāi)多元化的識(shí)字教學(xué)及課外游戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在生活的為人處事過(guò)程中就學(xué)會(huì)識(shí)字，這樣也有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。當(dāng)然，教師也要充分利用學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地——教室，讓學(xué)生在課余時(shí)間打造教室環(huán)境，建立“識(shí)字角”、“教室板報(bào)”、“班級(jí)日歷表”等等，加入學(xué)生喜歡的識(shí)字游戲欄目，并且做到定期常換常新。

另一方面，教師及學(xué)校也應(yīng)該引導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭方面配合學(xué)校展開(kāi)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過(guò)程，形成學(xué)?！彝サ穆?lián)動(dòng)教育模式，希望每個(gè)學(xué)生的家庭展開(kāi)“每天20分鐘，父母伴我天天讀”活動(dòng)，然后定期通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、小測(cè)試來(lái)反映學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)狀況，并計(jì)入成績(jī)[2]。

總結(jié)：總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是課內(nèi)還是課外，教師都應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)生識(shí)字的無(wú)錯(cuò)原則，允許他們?cè)陂喿x、識(shí)字過(guò)程中犯錯(cuò)誤，因?yàn)樽钪匾氖轻槍?duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)，寓教于樂(lè)、授之以漁，教會(huì)他們識(shí)字的方法，而并非是授之以魚(yú)的單純刻板識(shí)字教學(xué)，這樣才能讓教學(xué)過(guò)程充滿生機(jī)和樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)

[1]徐娟.淺談小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的策略研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014，11（12）：208

[2]楊曉梅.小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法探索[J].教學(xué)與管理（小學(xué)版），2012（8）：41-44