韓靜

摘 要：由于我國在中職國際商務(wù)的課程設(shè)置上存在一些問題，造成培養(yǎng)的專業(yè)人才在適應(yīng)市場需求時產(chǎn)生了一系列矛盾，使得該學(xué)科的教學(xué)改革迫在眉睫。本文探究了傳統(tǒng)教學(xué)模式對中職國際商務(wù)專業(yè)教學(xué)的影響，分析了中職國際商務(wù)專業(yè)教學(xué)存在的主要問題，并從向企業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)能力的培養(yǎng)、課程設(shè)置三個方面提出了改革舉措。

關(guān)鍵詞：中職 國際商務(wù)專業(yè) 教學(xué)改革

自2001年中國正式加入WTO以來，我國出現(xiàn)了以工廠貿(mào)易、生產(chǎn)企業(yè)直接出口以及外貿(mào)型鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)等新的對外貿(mào)易方式。在對外貿(mào)易涉及的貨物貿(mào)易、陸運海運代理、進(jìn)出口手續(xù)辦理、訂單管理等崗位上對中職國際商務(wù)人才產(chǎn)生了大量需求，同時激勵了中職國際商務(wù)專業(yè)的發(fā)展，與此同時在就業(yè)人才與崗位之間的矛盾也逐漸顯現(xiàn)出來。例如：多數(shù)畢業(yè)生難以找到專業(yè)對口的崗位，而有些畢業(yè)生即便順利進(jìn)入工作崗位也無法在工作中得心應(yīng)手。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，不僅制約著我國對外貿(mào)易的發(fā)展，同時也使這一專業(yè)陷入難以就業(yè)的危機(jī)。因此對于中專院校來說，針對崗位需求對這一專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀做出改革，使培養(yǎng)出的專業(yè)人才能夠滿足企業(yè)迫切的用人需求是亟待解決的問題。

一、中職國際商務(wù)專業(yè)教學(xué)中存在的主要問題

1.落后的課程模式

受學(xué)科本位影響，國內(nèi)大多數(shù)中職國際商務(wù)專業(yè)的授課模式都采用傳統(tǒng)三段模式即：公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課三種課程遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)，使得這一專業(yè)與現(xiàn)實中的工作崗位知識嚴(yán)重脫節(jié)，畢業(yè)生無法在短時間內(nèi)適應(yīng)崗位。這種缺陷的存在不僅影響學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展，也在間接影響企業(yè)競爭力。在這種學(xué)科化的教學(xué)過程中，學(xué)生無法提前熟悉就業(yè)崗位需要的工作知識、工作經(jīng)驗。

2.教學(xué)內(nèi)容和方法難以適應(yīng)

國際商務(wù)專業(yè)的教學(xué)過程在三段教學(xué)模式下，主要問題是缺乏實踐知識和崗位技能，學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)越深入，對工作崗位的實際要求越脫節(jié)。除此之外，傳統(tǒng)的教師單向授課、學(xué)生記憶理解的教學(xué)方式容易使學(xué)生學(xué)習(xí)沒有針對性，對知識的掌握能力變?nèi)酢?/p>

3.對學(xué)生的評估不完善

學(xué)生畢業(yè)時的主要評估指標(biāo)是各個學(xué)科是否及格，而對學(xué)生是否擁有就業(yè)崗位的資格證書并不予以考察；而即便對及格的要求也僅僅是對最終分?jǐn)?shù)的要求，對知識的掌握程度并不重視；對學(xué)生的評價單純地由教師評定，而鮮有學(xué)生互評、團(tuán)隊互評；對學(xué)生的任職能力考核的缺失等。由于評估方式的不完善造成許多學(xué)生缺乏自信心，間接影響學(xué)生就業(yè)。

4.新型課程模式普及困難

面對中職國際商務(wù)專業(yè)教學(xué)中存在的問題，我國研究出將職業(yè)仿真教學(xué)應(yīng)用到中職國際商務(wù)專業(yè)的課堂中。課堂上模擬出真實環(huán)境，要求學(xué)生在模擬的環(huán)境中運用所學(xué)知識進(jìn)行解答，將所學(xué)知識落實到實際。然而這種模擬環(huán)境需要電腦以及科技手段，配備相應(yīng)的實驗訓(xùn)練室，成本較高，因此造成了這種新型的課程模式普及困難。

5.教學(xué)主體本末倒置

教師在授課過程中，以自身教學(xué)計劃為主，只注重最后的考試成績。在課堂上老師與學(xué)生的互動少之又少，將實訓(xùn)課程全都堆積到最后的課時來統(tǒng)一實訓(xùn)。這樣的課時安排雖然方便了老師，但學(xué)生學(xué)到的理論知識不能立即運用到實訓(xùn)上。這種“填鴨式”的教學(xué)不僅打消了學(xué)生的積極性，而且使得學(xué)生純粹為應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)生的主觀能動性。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向的國際商務(wù)專業(yè)教學(xué)改革策略

針對以上中職國際商務(wù)專業(yè)教學(xué)中存在的問題，需要將就業(yè)作為風(fēng)向標(biāo)對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，應(yīng)從教學(xué)模式、授課內(nèi)容、評估方法三個方面進(jìn)行，以入職能力為目標(biāo)提高畢業(yè)生質(zhì)量。

由此可以確定對中職國際商務(wù)專業(yè)教學(xué)改革大方向：舍棄傳統(tǒng)三段模式教學(xué)對學(xué)生的束縛，將課本中的知識和就業(yè)崗位的具體需求進(jìn)行融合，著重培養(yǎng)學(xué)生對就業(yè)的理解能力和綜合能力。著名的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出：任職的具體需求是教學(xué)任務(wù)的邏輯起點。推而廣之，對專業(yè)知識糅合時應(yīng)關(guān)注兩點：一是理清課本知識與任職崗位的具體工作內(nèi)容的關(guān)系，使學(xué)生能明確將所學(xué)內(nèi)容與工作內(nèi)容有機(jī)結(jié)合；二是為學(xué)生建立一種任務(wù)觀念，將任職崗位的任務(wù)指標(biāo)作為學(xué)習(xí)知識的核心。具體可以從如以下幾個方面入手：

1.職業(yè)能力的培養(yǎng)作為課程設(shè)置的核心

專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)與職業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合，專業(yè)培養(yǎng)是職業(yè)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，職業(yè)培養(yǎng)是專業(yè)培養(yǎng)的最終目標(biāo)。為了確保職業(yè)目標(biāo)設(shè)置的準(zhǔn)確性，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)聯(lián)合企業(yè)的骨干員工，對企業(yè)工作的流程及企業(yè)中員工任務(wù)的設(shè)置有著充分的了解。同時，應(yīng)邀請企業(yè)骨干員工同一線教師、教研教師共同探討教學(xué)任務(wù)設(shè)置辦法，確保制定的教學(xué)課程能夠在完成企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的同時，不脫離中職教育的教學(xué)實際，還應(yīng)當(dāng)符合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和知識接受規(guī)律。

2.課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)符合科學(xué)規(guī)律

對于中職學(xué)校來說，教學(xué)培養(yǎng)可以分為基礎(chǔ)知識體系建設(shè)、行業(yè)技能習(xí)得、知識與素質(zhì)拓展訓(xùn)練三個模塊。結(jié)合國際商務(wù)專業(yè)的具體情況，第一階段除學(xué)習(xí)商務(wù)貿(mào)易知識外，應(yīng)當(dāng)重點提高學(xué)生的英語水平。在行業(yè)技能習(xí)得階段，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生充分的選擇空間。由于國際商務(wù)專業(yè)可拓展的領(lǐng)域較多，學(xué)生可以選擇的職業(yè)技能也較為廣泛。此時教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供足夠多的信息，避免對學(xué)生進(jìn)行限制。例如，學(xué)生既可以根據(jù)商務(wù)行業(yè)考取國際商務(wù)單證員，也可以根據(jù)物流領(lǐng)域考取物流員，還可以向營銷方向發(fā)展，考取中級營銷員的證書。正是由于國際商務(wù)專業(yè)的豐富性，知識與素質(zhì)拓展階段顯得尤為重要。學(xué)生在前兩個階段的學(xué)習(xí)已經(jīng)能夠基本明確自己未來的發(fā)展方向，因此對于課程的選擇和進(jìn)修有著更大的主動性和目的性。

3.加強(qiáng)學(xué)生的實踐能力

學(xué)校可以借助計算機(jī)軟件等方式為學(xué)生搭建實訓(xùn)場景培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，可以模擬對外貿(mào)易、進(jìn)出口、運輸?shù)榷鄠€過程，使學(xué)生對將來的工作崗位有所了解。此外，校方也可與一些企業(yè)、港口等單位建立合作關(guān)系，使學(xué)生提前對工作崗位建立認(rèn)同感。

4.改進(jìn)新型課程模式

新課程模式的出現(xiàn)極大加強(qiáng)了學(xué)生的實踐能力，但由于成本高昂使新型模式不可能很快普及，因此需要對現(xiàn)有的新型課程模式加以改進(jìn)。以保留學(xué)生的動手實踐能力為前提，創(chuàng)造課程模式的條件。例如，可以將上課教室設(shè)計成多功能教室，既節(jié)約學(xué)校配備新教室的空間，又能讓學(xué)生在教室進(jìn)行實訓(xùn)，而不必到專門的實訓(xùn)基地進(jìn)行實訓(xùn)。

5.回歸教育主體

教育的主體是學(xué)生，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生對課程的濃厚興趣。譬如，在課堂上學(xué)生可以自由選擇實訓(xùn)角色，而老師則可以在實訓(xùn)的過程中適時提出相應(yīng)的意見和建議，再經(jīng)過學(xué)生的討論后做出正確的調(diào)整。這樣讓學(xué)生自己設(shè)定實訓(xùn)方案再由老師來進(jìn)行指導(dǎo)，既鍛煉了學(xué)生的實訓(xùn)能力，又使教育主體重新回歸到學(xué)生的身上。

三、小結(jié)

對中職國際商務(wù)專業(yè)教學(xué)改革不可一蹴而就。由于此專業(yè)的教學(xué)一直處在中職教育的薄弱環(huán)節(jié)，因此對于此方面的改革應(yīng)當(dāng)在穩(wěn)定的基礎(chǔ)上逐步提高，切忌急躁。目前，國內(nèi)一線教師及教育領(lǐng)域相關(guān)工作者對此領(lǐng)域的教學(xué)課程設(shè)置已有相當(dāng)程度的關(guān)注?？梢灶A(yù)見，中職國際商務(wù)專業(yè)的教學(xué)將會在未來更多地向職業(yè)化教育靠攏，更加注重課程培養(yǎng)的結(jié)果，有著更加明確的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方法。中職國際商務(wù)專業(yè)將為國內(nèi)外各個崗位培養(yǎng)并輸送更多具有職業(yè)技能的高素質(zhì)專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]呂玉花，孟素芬.國際商務(wù)專業(yè)“3+1”培養(yǎng)模式研究[J].中國成人教育，2013（2）

（作者單位：邢臺技師學(xué)院）