羅玲

摘 要：本文綜述了水環(huán)境監(jiān)測課程實施項目化教學(xué)的教學(xué)模式、教學(xué)手段與方法，對該課程項目化教學(xué)的內(nèi)容及實施項目化教學(xué)的過程進(jìn)行了闡述，總結(jié)了在項目化教學(xué)過程中需要完善和注意的問題。

關(guān)鍵詞：水環(huán)境監(jiān)測 項目化教學(xué) 過程 問題

一、教學(xué)現(xiàn)狀

水環(huán)境監(jiān)測課程是環(huán)境監(jiān)測與評價專業(yè)的專業(yè)核心課程，也是環(huán)境監(jiān)測與治理、環(huán)境規(guī)劃與管理等環(huán)境類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課——環(huán)境監(jiān)測課程的重要組成模塊。在高校的環(huán)境類專業(yè)中，環(huán)境監(jiān)測課程是必修課程，而水環(huán)境監(jiān)測部分則是其中重要的組成部分。然而在傳統(tǒng)的課程教學(xué)過程中，理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)，理論課按照章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行講授，完全由老師一言堂，采取“填鴨式”的教學(xué)方式，學(xué)生則是被動接受，完全喪失了學(xué)習(xí)的自主性。而實驗課采取單項教學(xué)的方式，如水中六價鉻、總磷、COD等單個項目的測定，由老師先介紹實驗?zāi)康?、實驗原理、實驗儀器和試劑，然后介紹實驗步驟，學(xué)生只需要按照實驗內(nèi)容完成實驗、處理數(shù)據(jù)，最后完成實驗報告。這種教學(xué)模式以教師為中心，學(xué)生處于被動地位，他們無需動腦，只需機(jī)械地按要求和操作步驟進(jìn)行實驗。這樣的教學(xué)方式不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)效果，而且使學(xué)生養(yǎng)成了不愛動腦的習(xí)慣，失去了主動學(xué)習(xí)和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的機(jī)會。

傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)的高職畢業(yè)生難以適應(yīng)實際崗位需求，不能滿足現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，已不能適應(yīng)高等職業(yè)教育的發(fā)展。教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教育部[2006]16號文件）中明確指出：當(dāng)前高職教育要“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作，以就業(yè)為導(dǎo)向、職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，改革人才培養(yǎng)模式”，培養(yǎng)“大量高素質(zhì)技能型專門人才”。隨著我國職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，專業(yè)課教學(xué)成為職業(yè)教育發(fā)展的重要制約因素。于是一種能針對當(dāng)前就業(yè)市場的人才需求，結(jié)合當(dāng)前高職學(xué)生的教學(xué)特點，注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的教學(xué)模式——項目化教學(xué)應(yīng)運而生。水環(huán)境監(jiān)測課程順應(yīng)社會發(fā)展的需求，積極進(jìn)行項目化教學(xué)的探索和實踐。

所謂項目式教學(xué)，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中圍繞某一個具體的項目進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用最優(yōu)化的資源來對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行實踐體驗，通過一系列的實踐來進(jìn)行探索創(chuàng)新與實際技能的提升，是一種新型的學(xué)習(xí)方式。

二、水環(huán)境監(jiān)測課程項目化教學(xué)總體設(shè)計

水環(huán)境監(jiān)測課程總體教學(xué)模式以工作流程為導(dǎo)向、以學(xué)習(xí)情境導(dǎo)入、以監(jiān)測項目為依托、以具體任務(wù)對項目進(jìn)行分解，并融合案例來構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)手段和教學(xué)方法上也積極尋求創(chuàng)新，采取靈活多樣的教學(xué)方式，如：案例教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、項目教學(xué)、PBL教學(xué)及多媒體FLASH教學(xué)等。每種教學(xué)方式都以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，緊緊圍繞學(xué)生所需掌握的職業(yè)崗位技能，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，開拓他們的專業(yè)創(chuàng)造性。在教學(xué)過程中采取循序漸進(jìn)、由易到難、逐步提高的方式，從最初的現(xiàn)場監(jiān)測（水樣采集）到一些簡單項目的測定（如：pH、色度、懸浮物等項目的測定），再到現(xiàn)場勘查、資料收集，而后進(jìn)入監(jiān)測方案制定、復(fù)雜項目的測定（如：化學(xué)需氧量、總磷、石油、重金屬、有機(jī)物等），最后學(xué)習(xí)監(jiān)測報告的編寫。通過整個階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生能熟練勝任水環(huán)境監(jiān)測各崗位，體現(xiàn)了由簡單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律和由生手到熟手的職業(yè)成長規(guī)律。

按照水環(huán)境監(jiān)測職業(yè)崗位技能需求，以工作過程為導(dǎo)向，緊緊圍繞崗位技能培養(yǎng)這一核心任務(wù)，設(shè)計了五個學(xué)習(xí)情境。情境一，水樣采集、保存、運輸管理及采樣過程中的質(zhì)量控制；情境二，水樣預(yù)處理、樣品分析測試、數(shù)據(jù)處理及分析環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制措施；情境三，現(xiàn)場勘查與相關(guān)資料收集；情境四，水質(zhì)監(jiān)測方案制定；情境五，水質(zhì)監(jiān)測報告編寫。這五個學(xué)習(xí)情境依據(jù)水環(huán)境監(jiān)測工作流程，對應(yīng)于監(jiān)測工作中的現(xiàn)場監(jiān)測崗位、分析測試崗位、質(zhì)量管理崗位、污染源監(jiān)測崗位，實現(xiàn)了與崗位的對接。在課程所設(shè)計的每個學(xué)習(xí)情境中，首先介紹崗位技能所必需的基本概念、基本理論等基礎(chǔ)知識，嚴(yán)格把握“理論夠用、突出實踐”的原則；其次以具體監(jiān)測項目為行動導(dǎo)向，在每個學(xué)習(xí)情境中均會引入相應(yīng)的項目，每個項目下面均有任務(wù)分解；最后，將水環(huán)境監(jiān)測專業(yè)教師在對外技術(shù)服務(wù)中所承接的監(jiān)測項目匯編成案例，實現(xiàn)案例教學(xué)，真正體現(xiàn)了“做中學(xué)，學(xué)中做”“ 教、學(xué)、做”合一的工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式。在學(xué)習(xí)內(nèi)容的甄選上，既注意學(xué)生必須掌握的理論知識，又注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識解決實際問題的能力，通過具體監(jiān)測項目和任務(wù)使學(xué)生在實踐中掌握原理、方法和理論知識，體現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)“三合一”特征。

三、水環(huán)境監(jiān)測課程項目化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

水環(huán)境監(jiān)測課程項目化教學(xué)所設(shè)計的學(xué)習(xí)情境及對接的崗位如下表。

四、水環(huán)境監(jiān)測課程實施項目及任務(wù)分解

在水環(huán)境監(jiān)測項目化教學(xué)設(shè)計中設(shè)計了五個學(xué)習(xí)情境，每個學(xué)習(xí)情境均設(shè)置了相應(yīng)的項目，共設(shè)置了15個項目，每個項目下面都有具體的任務(wù)分解。

在課程實施的第一次課，對課程進(jìn)行簡要介紹并完成場景設(shè)計及角色分配，指導(dǎo)學(xué)生在線查閱技術(shù)規(guī)范、方法標(biāo)準(zhǔn)、水質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)與排放標(biāo)準(zhǔn)等資料，帶領(lǐng)學(xué)生參觀實驗室與試劑庫房，介紹各種監(jiān)測儀器并布置下次課的內(nèi)容。

在情境一的教學(xué)中，共設(shè)置了三個項目，涵蓋了地表水、生活污水與工業(yè)廢水的采樣，每個項目都穿插了采樣前的準(zhǔn)備工作、現(xiàn)場水樣采集、保存管理及樣品交接等水樣采集的全過程。在情境二中，設(shè)計了地表水、生活污水與工業(yè)廢水分析三個項目，涉及CODMn、BOD5、NH3-N、TP、Cl-、CODcr、懸浮物、動植物油、總氮、揮發(fā)酚、石油及銅、鉛、鋅、鎘、六價鉻、砷汞等重金屬和陰離子洗滌劑的測定。情境三包含生活污水調(diào)查、委托監(jiān)測項目現(xiàn)場調(diào)查及驗收監(jiān)測項目現(xiàn)場查勘，通過現(xiàn)場調(diào)查讓學(xué)生學(xué)會查找企業(yè)排污口的位置，了解生產(chǎn)工藝流程、排污環(huán)節(jié)、生產(chǎn)所需原輔材料及燃料，弄清楚廢水排放規(guī)律，并學(xué)會收集項目環(huán)評報告、報告批復(fù)等相關(guān)文字資料。情境四和情境五則提升到地表水質(zhì)監(jiān)測、生活污水監(jiān)測、環(huán)保驗收監(jiān)測的監(jiān)測方案制定和監(jiān)測報告編寫，通過具體項目制訂方案及編制報告，讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)現(xiàn)場調(diào)查結(jié)果及相關(guān)技術(shù)規(guī)范，確定監(jiān)測項目、監(jiān)測點位、監(jiān)測時間與頻次，選定采樣方法和分析測試技術(shù)，制定質(zhì)量保證和質(zhì)量控制的程序與措施，正確選用評價標(biāo)準(zhǔn)，合理表達(dá)監(jiān)測結(jié)果并結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)對監(jiān)測結(jié)果進(jìn)行評價，給出監(jiān)測結(jié)論，對監(jiān)測對象提出相關(guān)建議和措施。

五、水環(huán)境監(jiān)測課程項目化教學(xué)的實施

項目教學(xué)是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。它是行為導(dǎo)向教學(xué)法的一種。一個項目是一項計劃好的、有固定的開始時間和結(jié)束時間的工作，一般項目結(jié)束后應(yīng)有一件較完整的作品。水環(huán)境監(jiān)測課程實施項目化教學(xué)的流程如下。

1.明確監(jiān)測項目及任務(wù)

由教師確定監(jiān)測項目并提出任務(wù)，學(xué)生分組并實施討論。課后，學(xué)生通過各種渠道去查閱完成該項任務(wù)所需的資料，并進(jìn)行自學(xué)。

2.制定監(jiān)測項目計劃

根據(jù)教師布置的監(jiān)測項目，學(xué)生在課前查閱相關(guān)資料并進(jìn)行必要的知識儲備后，由學(xué)生自主制定監(jiān)測項目計劃。教師對學(xué)生提出的計劃進(jìn)行審查、指導(dǎo)，并加以完善。

3.實施監(jiān)測項目計劃

根據(jù)事先分好的小組，由組長協(xié)調(diào)對組員進(jìn)行明確分工，小組成員合作完成監(jiān)測項目。

4.檢查評估階段

對學(xué)生完成監(jiān)測項目的情況進(jìn)行檢查及評價，分為兩個部分：

（1）學(xué)生自我評估。在完成監(jiān)測項目后，首先在小組范圍內(nèi)由組長主持小組成員相互評估項目完成情況及項目實施過程中出現(xiàn)的問題。然后全班集中評估，由各小組長匯報各自小組的情況，進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)并分享成功。

（2）教師評價。教師對全班的監(jiān)測項目完成情況進(jìn)行點評，指出問題并予以解決。評選出最佳完成小組。

5.提交監(jiān)測項目作品

每位學(xué)生在完成項目后均需提交一份監(jiān)測項目作品，根據(jù)自我評估、組員評估、組長評估及教師評估等評價體系及作品編寫情況，評定學(xué)生在本項目中的成績。

六、水環(huán)境監(jiān)測課程項目化教學(xué)中需要完善的問題

實踐證明，水環(huán)境監(jiān)測課程采用項目化教學(xué)法提高了教學(xué)質(zhì)量，取得了較好的教學(xué)效果。但在實施過程中也遇到了一些需要進(jìn)一步解決的問題。

一是在實施項目教學(xué)時，必須予以課時保證，必要時延長授課時間以保證項目活動的完成。讓學(xué)生看到自己的項目成果，使之產(chǎn)生工作上的成就感，這樣才能保持學(xué)生對項目化教學(xué)的興趣。

二是要充分發(fā)揮項目化教學(xué)的優(yōu)點，對實驗實訓(xùn)條件等硬件設(shè)施、專業(yè)教師隊伍業(yè)務(wù)水平和教學(xué)組織能力等軟件條件都具有相當(dāng)高的要求。

三是教學(xué)組織要非常嚴(yán)密、合理，否則容易出現(xiàn)教學(xué)過程松散及少數(shù)學(xué)生偷懶的現(xiàn)象。

總之要實施好項目化教學(xué)，必須經(jīng)過不斷摸索、改進(jìn)和完善，需要學(xué)校、教師及學(xué)生三方相互協(xié)作努力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]胡春芳.關(guān)于高職項目化教學(xué)改革的探析[J].職教論壇，2012（5）.

（作者單位：長沙環(huán)境保護(hù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）