胡偉紅

摘 要：學(xué)生通過(guò)作文寫作能夠毫無(wú)保留地把自己的世界觀、人生觀等融入作文的字里行間中去，教師應(yīng)很好地利用作文這一契機(jī)，發(fā)掘出隱藏在作文中的學(xué)生的思想，把作文當(dāng)成連接師生關(guān)系的紐帶。通過(guò)作文批改、作文講解和作文評(píng)比實(shí)現(xiàn)師生間的有效交流，把作文構(gòu)建成師生交流的主要陣地。

關(guān)鍵詞：作文批改；作文講解；作文評(píng)比；交流

隨著教育改革的不斷發(fā)展，師生交流互動(dòng)教學(xué)模式已成為教學(xué)改革的主要方向，師生間有效的交流能夠幫助教師了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、掌握學(xué)生的薄弱點(diǎn)，進(jìn)而有利于自己教學(xué)方案的調(diào)整和改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。作文是學(xué)生思想情感的真實(shí)表露，是教師把握學(xué)生思想觀點(diǎn)的重要信息，因此，教師要善于利用作文寫作，盡自己最大的努力構(gòu)建好師生交流的陣地，實(shí)現(xiàn)師生間的有效交流，提高教學(xué)效率。

一、作文講解，師生互動(dòng)的重要方法

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，作文講解主要就是依靠教師自己在臺(tái)上分析作文題目的含義、講解作文寫作的技巧、方法，師生之間缺乏必要的交流、互動(dòng)，完全忽視了學(xué)生對(duì)題目的看法，造成了師生間的思維代溝，不能很好地發(fā)掘提高學(xué)生寫作思維的突破點(diǎn)。因此，在實(shí)際的作文講解中，我們教師要避免這類情況的出現(xiàn)，把作文講解變成師生互動(dòng)的重要方法。在講解之前，先認(rèn)真地聽(tīng)取學(xué)生的內(nèi)心想法，讓學(xué)生發(fā)表一下自己對(duì)作文題目的理解、作文的構(gòu)思過(guò)程等等，然后再根據(jù)學(xué)生所遇到的突出問(wèn)題，進(jìn)行具體的、針對(duì)性的講解、指導(dǎo)。

比如，在材料作文的寫作中，不同的立足點(diǎn)寫出來(lái)的文章主旨思想也截然不同，學(xué)生很容易寫出跑題、思想片面的文章。因此，在講解之前教師要認(rèn)真地聽(tīng)取這些學(xué)生的內(nèi)心想法，找到引起他們跑偏的關(guān)鍵點(diǎn)是因?yàn)橹睂懽鲿r(shí)間沒(méi)認(rèn)真地閱讀完材料，還是對(duì)材料中的某些表達(dá)存在誤解，然后再根據(jù)具體問(wèn)題調(diào)整自己的講解思路。另外，在設(shè)定好的作文寫作過(guò)程中，由于生活經(jīng)歷的不同，學(xué)生也會(huì)找到不同的文章立足點(diǎn)。作為教師，我們一定要留意學(xué)生的作文寫作用詞、表達(dá)方式，能夠覺(jué)察出其內(nèi)心的不安、困惑等負(fù)面情緒，然后在作文講解過(guò)程中給予適當(dāng)點(diǎn)撥，消除他們內(nèi)心的陰霾。

二、作文批改，師生交流的主要途徑

從學(xué)生的寫作心理來(lái)看，每次作文批改完發(fā)下來(lái)的時(shí)候，學(xué)生總是迫切地想知道教師對(duì)自己的批語(yǔ)是什么，從教師的批語(yǔ)中找到自我和學(xué)習(xí)的成就感。如果說(shuō)，作文寫作能夠幫助教師很好地了解學(xué)生的心路變化，那么作文批改則是幫助學(xué)生更好地了解教師對(duì)自己的感情，在這一寫、一改互動(dòng)中體現(xiàn)了寫作這一師生雙向交流陣地的真正意義。

艾默生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教育成功的秘密在于尊重學(xué)生。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫作文是一個(gè)大工程，不管結(jié)果好壞，都是自己努力寫出來(lái)的，所以，作為教師，我們要以賞識(shí)的眼光去看待學(xué)生的作品，尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果。批改時(shí)要以正面評(píng)價(jià)為主，讓學(xué)生通過(guò)教師的批語(yǔ)，看到自己的進(jìn)步與希望，進(jìn)而增強(qiáng)寫好作文的自信心，太多的否定只會(huì)磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，抑制其創(chuàng)造力的發(fā)揮。

同時(shí)，教師要讓作文批改變成師生思想交流的陣地。十四五歲的初中生，正處于人生觀和世界觀的形成階段，有自己想法和意見(jiàn)，但是由于視野、見(jiàn)解的片面性，對(duì)某些問(wèn)題的看法不免膚淺、片面，甚至偏激。因此，在作文的批改中，教師要留心這些情感的表達(dá)，并恰當(dāng)?shù)亟o予疏通、引導(dǎo)。比如，在某次作文寫作中，一個(gè)學(xué)生寫道，“有錢就是爺，現(xiàn)在學(xué)習(xí)的主要目的就是為了以后能掙很多很多的錢……”很明顯學(xué)生對(duì)事情的看法有點(diǎn)偏激，學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)不單純。教師就可以用恰當(dāng)?shù)呐Z(yǔ)逐漸地引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，避免了面談的尷尬，緩解了情緒。

三、作文評(píng)比，師生交流的有效升華

初中生好勝心強(qiáng)、自尊心強(qiáng)，很希望得到任課教師的肯定和關(guān)愛(ài)。因此，在作文評(píng)比中，除了要評(píng)選出作文范文以外，更重要的是找到學(xué)生寫作中的閃光點(diǎn)，尤其是成績(jī)相對(duì)落后的學(xué)生，進(jìn)而及時(shí)地對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，滿足他們的自尊心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

比如，在以“學(xué)?！睘橹黝}的作文寫作中，能很好地表達(dá)出自己對(duì)學(xué)校的熱愛(ài)，語(yǔ)句通順、優(yōu)美，思想積極向上的固然是優(yōu)秀作品，但是有些學(xué)生會(huì)把自己的片面感受擴(kuò)大為學(xué)校的不良作風(fēng)，比如，學(xué)生指責(zé)學(xué)校為應(yīng)付上級(jí)檢查大掃除為虛榮。教師在評(píng)比的過(guò)程中就可以表?yè)P(yáng)學(xué)生敢說(shuō)實(shí)話、敢于表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)想法，鼓勵(lì)學(xué)生多在作文寫作中表達(dá)自己的真實(shí)想法，進(jìn)而再和學(xué)生進(jìn)一步交流他們對(duì)學(xué)校的不滿，進(jìn)行引導(dǎo)、疏通，端正學(xué)生態(tài)度。

有效的作文評(píng)比能夠很好地拉近師生之間的距離，增進(jìn)師生間的感情。在評(píng)比過(guò)程中，教師要尊重每一位學(xué)生的作文寫作，善于找出他們的思想、寫作技巧、用詞表達(dá)、書面寫作等各個(gè)方面的閃光點(diǎn)，激發(fā)他們的作文寫作興趣。

總之，作文寫作由于其獨(dú)有的特點(diǎn)，越來(lái)越成為師生交流的主要陣地。教師要很好地把握作文寫作這一契機(jī)，發(fā)掘隱藏在文章中學(xué)生的真實(shí)情感，以此為紐帶，加強(qiáng)和學(xué)生間的互動(dòng)交流，端正學(xué)生態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效的作文教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

陳興盛.基于建構(gòu)主義的初中作文教學(xué)探索[D].華東師范大學(xué)，2010.

編輯 溫雪蓮