何升昌

摘 要：合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)方法，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中起著不容忽視的作用。它讓學(xué)生通過集體討論與思考的形式，提升課堂效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造能力，不斷增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實際應(yīng)用中得到了一定的成效，但是依然存在不少問題，就此提出了幾點相關(guān)的改善對策。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；互動；科學(xué)評價

目前，隨著素質(zhì)教育的深入開展，在初中日常教學(xué)中合作學(xué)習(xí)逐漸受到越來越多的關(guān)注。合作學(xué)習(xí)不僅可以幫助學(xué)生提高溝通交流的能力，還可以提升自身的綜合素質(zhì)。由于受現(xiàn)實客觀條件的限制，部分教師對合作學(xué)習(xí)缺乏充分的認(rèn)識，導(dǎo)致在實際使用時遇到許多困難。想要更好地推廣普及合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用，教師需要及時發(fā)現(xiàn)不足，找出解決對策。

一、合作學(xué)習(xí)教學(xué)概述

合作學(xué)習(xí)是一種互動性的學(xué)習(xí)，與個體學(xué)習(xí)最大的區(qū)別在于，它需要學(xué)生組成一個團(tuán)隊或是小組來進(jìn)行。團(tuán)隊或小組的學(xué)生不僅需要對自身的任務(wù)負(fù)責(zé)，還需要對組內(nèi)其他成員的任務(wù)負(fù)責(zé)，全體學(xué)生有著共同的目標(biāo)，卻又分工明確。

小組學(xué)生成員可以面對面交流學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，教師可以根據(jù)合作小組完成的情況給予獎勵。實踐證明，合作學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的科學(xué)性，只要是利用得當(dāng)就可以大大提升教學(xué)課堂的效率。

二、初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中合作學(xué)習(xí)存在的問題

（一）分組不合理

一般在實行合作學(xué)習(xí)時，很多教師沒有做過多的思考，將學(xué)生隨意或者是隨機(jī)組合，導(dǎo)致學(xué)生的參與程度不同，沒有達(dá)到提升課堂教學(xué)效率的目的。比如，學(xué)生的性格不同，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不等，性別不同等因素，在合作分組時若是考慮不當(dāng)，難免會出現(xiàn)小組內(nèi)有些全是成績好的或者全是差的，小組之間能力差距懸殊過大，失去了平衡，自然合作學(xué)習(xí)也就失去了意義。

（二）學(xué)生參與度參差不齊

若是數(shù)學(xué)老師留心觀察的話會發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行合作教學(xué)時有的小組討論很激烈，但是多數(shù)是學(xué)生的個人展示，其他人基本是保持沉默。這樣就導(dǎo)致合作失去了意義。通常，基礎(chǔ)好、較為外向的學(xué)生，參與熱情比較高，能夠暢所欲言，表現(xiàn)活躍；相反，基礎(chǔ)差、較為內(nèi)向的學(xué)生，缺乏思考與交流意識，習(xí)慣從別人處直接獲取信息，在合作學(xué)習(xí)中充當(dāng)著傾聽者，不參與其中或是參與熱情很低。還有部分學(xué)生因為關(guān)系處理不當(dāng)，不能夠及時與他人互動，表現(xiàn)出不友好、不傾聽以及不分享等態(tài)度，都會阻礙合作學(xué)習(xí)的順利開展。

（三）教師評價欠妥

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)方式是否見效需要通過教師進(jìn)行一定的評價。它對提升合作學(xué)習(xí)的高效性有著重要的影響。在實際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，合作教學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題表現(xiàn)為評價不全面以及評價方式不完善。比如，數(shù)學(xué)教學(xué)容易將合作學(xué)習(xí)中的獎勵與評價集中在學(xué)生個人身上，而忽視了小組的整體評價；只對合作小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果評價，忽視合作過程中的評價；只開展教師對學(xué)生的評價，不組織學(xué)生之間的互相評價。如此，導(dǎo)致教師的評價不客觀，對學(xué)生的整體發(fā)展不利。

三、初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中的對策分析

（一）合理建組，提升學(xué)生參與度

每個學(xué)生的基礎(chǔ)不同、性格不同，教師在實行分組與布置任務(wù)時需要根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)重點、學(xué)習(xí)場合以及學(xué)生的特點等，采用組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)或組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)原則，合理安排，增強(qiáng)學(xué)生的參與度。

比如，在講解兩個圓的關(guān)系時，教師可以將觀點基本一致的學(xué)生分配到一個組內(nèi)，加深對此觀點的認(rèn)識和思考。小組1建立的是兩個圓不相交的關(guān)系，探討外離和內(nèi)含；小組2建立的是兩個圓相切的關(guān)系，探討分析外切和內(nèi)切；小組3建立的是兩個圓相交的關(guān)系，分析得出了兩圓相交存在著程度的差別。這樣一來，學(xué)生探討得出不同的結(jié)論，然后進(jìn)行交流談?wù)?，在學(xué)習(xí)中保持較大的熱情和積極性，不再依賴重復(fù)記憶和模仿，進(jìn)而提升自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）合理布置內(nèi)容，實現(xiàn)友好互動

首先，數(shù)學(xué)教師在開展合作教學(xué)時要明確合作學(xué)習(xí)的價值，讓學(xué)生在參與合作中提升自己的知識水平。比如，教師在講解“幾何圖形”章節(jié)時，應(yīng)抓住重點，根據(jù)學(xué)生的掌握程度給每組發(fā)放諸如圓柱、正方體、長方體等幾何圖形，讓小組成員辨別與舉例，加深對點、線、面、體的概念理解。對于認(rèn)識錯誤的學(xué)生及時糾正，為下一步的合作交流打下堅實的基礎(chǔ)。

其次，為學(xué)生提供和諧的環(huán)境，培養(yǎng)他們的合作精神。學(xué)生由于基礎(chǔ)不同、性格迥異，以及與他人關(guān)系處理不當(dāng)?shù)?，不可避免地在合作學(xué)習(xí)中會遇到困難和意外情況。教師需要充分掌握情況并做出調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維碰撞交流，并傳授一些發(fā)現(xiàn)的方法。幫助學(xué)生樹立自信，讓不同程度的學(xué)生盡情發(fā)揮自己的才能，確保合作學(xué)習(xí)的順利開展。

（三）實現(xiàn)多元化科學(xué)評價

無論學(xué)生成績好壞，合作學(xué)習(xí)中都需要教師給予一定的關(guān)心與評價。教師在進(jìn)行評價時，不能單純地以簡單的對錯來評定一個問題。要實現(xiàn)科學(xué)的、多元化的評價，教師需要給予每個學(xué)生表達(dá)自己想法的權(quán)利，從注重結(jié)果轉(zhuǎn)向注重過程評價。此外，注意對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的合作方法、態(tài)度給予正確的引導(dǎo)，不能沿襲使用傳統(tǒng)的“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”的評價模式，采用不同的評價角度與評價標(biāo)準(zhǔn)，針對性激發(fā)鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)。

綜上所述，隨著新課改推行的不斷深入，合作學(xué)習(xí)的方式應(yīng)用越來越普遍。初中數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合實際情況，對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，發(fā)揮自身管理者、參與者、引導(dǎo)者等多重角色的作用，幫助學(xué)生在合作中體驗合作學(xué)習(xí)的力量與快樂，發(fā)揮課堂合作教學(xué)的真正作用。這是一個漫長的過程，需要中學(xué)教師的不斷實踐與完善。

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編輯 段麗君