肖濤

摘 要：中學(xué)教學(xué)在教育過(guò)程中發(fā)揮著承上啟下的關(guān)鍵作用，如何在這一個(gè)過(guò)程中通過(guò)合理有效的教學(xué)方案對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，需要中學(xué)教師不斷地進(jìn)行探討。首先概述了中學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，然后分析了教研活動(dòng)開展的必要性，最后從學(xué)校教研組和教師兩個(gè)層面出發(fā)，提出相關(guān)的教研活動(dòng)開展途徑和方式。

關(guān)鍵詞：教研活動(dòng)；人文教育；理論指導(dǎo)；學(xué)生互動(dòng)

隨著現(xiàn)在教育水平的提高，課程教學(xué)的模式也需要進(jìn)行改革。學(xué)生除了智力水平的發(fā)展，還需要提高內(nèi)在的人文教學(xué)。中學(xué)教學(xué)中存在一系列的人文教育問(wèn)題，傳統(tǒng)的教學(xué)模式讓課堂變得枯燥無(wú)味。課本知識(shí)教學(xué)與人文教育的脫離違背了中學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)宗旨，如何開展教研活動(dòng)，有效提高課堂教學(xué)有效性，需要我們進(jìn)一步探討和研究。

一、中學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀以及教研活動(dòng)開展的必要性

1.傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較僵化，師生之間互動(dòng)性差

興趣和愛(ài)好永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)過(guò)程中最大的老師。在課堂學(xué)習(xí)中，老師應(yīng)該盡量避免對(duì)知識(shí)的強(qiáng)制性輸入。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是老師在講臺(tái)上進(jìn)行課本內(nèi)容的分析與講解，并且通過(guò)考試、做題等方式鞏固課堂知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，但是這種方法嚴(yán)重限制了學(xué)生思維的發(fā)展。在新的教學(xué)理念下，老師應(yīng)將更多的發(fā)言時(shí)間交給學(xué)生，引導(dǎo)他們進(jìn)行獨(dú)立思考，并鼓勵(lì)他們積極地進(jìn)行提問(wèn)。老師能夠解答的，就當(dāng)場(chǎng)給他們講解正確的答案；不能解答的，就與學(xué)生一起進(jìn)行研究。在這個(gè)過(guò)程中，既能讓學(xué)生了解到新的課本知識(shí)，又能增進(jìn)學(xué)生和老師之間的感情，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中共同進(jìn)步、共同成長(zhǎng)，這也是我們以人為本、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)宗旨所在。

2.只注重課本知識(shí)教學(xué)

大部分老師還是只注重題海戰(zhàn)術(shù)，通過(guò)做題提高學(xué)生的答題能力，卻忽視了學(xué)生自身發(fā)展的特性。老師缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注，不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)層次的需求，但是老師只是傳統(tǒng)的一致性教學(xué)。他們往往不關(guān)注學(xué)生內(nèi)心的想法，不注重學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)。對(duì)于記憶能力差、學(xué)習(xí)認(rèn)真刻苦的學(xué)生，老師應(yīng)該注重心態(tài)的引導(dǎo)；對(duì)于思維活躍的學(xué)生，老師也要加以引導(dǎo)，讓他們能夠更上一層樓。

3.老師之間的互動(dòng)性交流差

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，老師之間的互動(dòng)性交流差。不同的老師有不同的教學(xué)風(fēng)格，對(duì)于教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生的問(wèn)題也得不到有效的解決。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中作為教學(xué)方式的承受者，對(duì)于不同的教學(xué)風(fēng)格會(huì)有不同的反應(yīng)。有些學(xué)生由于對(duì)某一老師的授課方式不認(rèn)同，甚至?xí)a(chǎn)生對(duì)該科目的抵觸情緒。這種教學(xué)方式的存在對(duì)于學(xué)生知識(shí)的傳導(dǎo)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)都是極其不利的。所以需要老師之間進(jìn)行互動(dòng)性交流，從而改善自身教學(xué)方式的不足。

二、開展中學(xué)教研活動(dòng)的途徑和方式

1.教研組組織老師之間進(jìn)行課堂互聽與互評(píng)

中學(xué)教研組應(yīng)該組織教師進(jìn)行課堂的互聽與互評(píng)，從而通過(guò)觀察不同老師對(duì)同一內(nèi)容的教學(xué)方式差異性，通過(guò)對(duì)比和比較了解自身的局限性和其他老師獨(dú)特的教學(xué)方式。教研組可以定期組織老師到課堂進(jìn)行聽課點(diǎn)評(píng)，比如讓語(yǔ)文老師之間進(jìn)行互評(píng)，讓老師針對(duì)《陳情表》這篇課文進(jìn)行講解。有些老師在授課過(guò)程中注重于對(duì)課文的理解，針對(duì)其中生澀難懂的文言文進(jìn)行逐字逐句的講解，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解性。但是有的老師注重對(duì)課文的拓展，將文章思想內(nèi)容在實(shí)際生活中進(jìn)行延伸。我們?cè)诼犕旮鱾€(gè)老師的授課之后進(jìn)行總結(jié)和分析，提出自己的觀點(diǎn)和建議，從而針對(duì)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)進(jìn)行更加合理的改善。

2.進(jìn)行專業(yè)的理論指導(dǎo)

針對(duì)教學(xué)研究中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析和指導(dǎo)。例如在新課程改革的教學(xué)背景下，老師無(wú)論什么課程都通過(guò)小組分工的方式進(jìn)行，過(guò)于注重學(xué)生的自發(fā)性，卻忽略了對(duì)于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的深度講解，導(dǎo)致一些原本自制力差的學(xué)生得不到應(yīng)有的重視和自身才能的發(fā)揮。所以，學(xué)校應(yīng)該組織學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師和優(yōu)秀老師進(jìn)行課程方案的設(shè)計(jì)和經(jīng)驗(yàn)傳授，提高任課老師自身的教學(xué)理念和教學(xué)素養(yǎng)。通過(guò)多媒體教學(xué)方案設(shè)計(jì)，教師進(jìn)行教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)和具體實(shí)施步驟進(jìn)行講解，針對(duì)如何提高課堂教學(xué)有效性等問(wèn)題提出具體的解決方案和措施，注重與學(xué)生之間的交流，提高學(xué)生個(gè)體能力以及學(xué)生對(duì)自己的概念定位。

3.理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)課程教學(xué)與學(xué)生互動(dòng)

通過(guò)對(duì)教師教學(xué)方案的研究探討，進(jìn)行優(yōu)秀教學(xué)方案的分析和應(yīng)用，形成線上線下相結(jié)合的教學(xué)研究模式，以加強(qiáng)老師之間的互動(dòng)交流，減少傳統(tǒng)教學(xué)中帶給教師的教學(xué)困擾；讓老師在教學(xué)方案設(shè)計(jì)中發(fā)揮自己的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，豐富課堂教學(xué)形式，并且將這種方式進(jìn)行推廣，以供教師之間互相點(diǎn)評(píng)和借鑒；將老師研究活動(dòng)進(jìn)行分工探討，小組之間合作性競(jìng)爭(zhēng)。提高班級(jí)整體的教學(xué)質(zhì)量和水平；通過(guò)在實(shí)踐教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和修改問(wèn)題進(jìn)行探討，將各自在實(shí)踐教學(xué)中碰到的問(wèn)題進(jìn)行收集、分析，在這個(gè)過(guò)程中聽取各個(gè)小組的意見和看法，不斷改進(jìn)。

中學(xué)教學(xué)肩負(fù)著人文教育的偉大重任，老師應(yīng)該改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)和人文精神教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。希望本文提出的改良策略可以給中學(xué)一些借鑒，改變中學(xué)教學(xué)困境，增強(qiáng)老師之間的互動(dòng)與交流，不斷進(jìn)行教學(xué)方案的調(diào)整，使之能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李字海.淺論中學(xué)教學(xué)的教研活動(dòng)方式的探討[J].求知導(dǎo)刊，2014（9）：36.

[2]楊娟.中學(xué)教學(xué)的教研活動(dòng)開展與研究機(jī)制[J].課程教育研究，2014（32）：69-70.

編輯 段麗君