龐玲

摘 要：TAT測驗法是利用心理投射技術(shù)設(shè)計的一種心理測驗。本研究首次在高職語文課堂上引入“TAT測驗”法，基于心理投射的原理，通過“看圖寫話”和“看圖說話”達(dá)到語文教學(xué)的目標(biāo)。課后通過調(diào)查問卷、訪談等方法得出，學(xué)生普遍感到用這種方式進(jìn)行課堂作文和說話是“有話可寫”“有話可說”。

關(guān)鍵詞：TAT測驗法 心理投射 語文教學(xué)

高職院校教學(xué)目標(biāo)是以就業(yè)為導(dǎo)向，側(cè)重于實踐能力的培養(yǎng)，語文教學(xué)也偏重于應(yīng)用文寫作。但是，我們發(fā)現(xiàn)單一的應(yīng)用文寫作教學(xué)，課堂會比較枯燥，而且學(xué)生比較容易陷入一些框框條條中。要提高學(xué)生的應(yīng)用寫作能力，從根本上還是要培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，讓他們自發(fā)地寫作，從有話可寫到把話寫好，從而真正地提高寫作能力和語言表達(dá)能力。本研究首次在高職語文課堂上引入“TAT測驗”法，主要使用該測試的圖片和其心理投射原理，使學(xué)生從“有話可寫”到“有話可講”，從而達(dá)到高職語文人文性和工具性的統(tǒng)一。

一、TAT測驗法在高職語文中的定義

TAT測驗又叫主題統(tǒng)覺測試，是由美國哈佛大學(xué)默里（Murray.E.A）等，利用心理投射測驗技術(shù)所設(shè)計編制的一種人格測試。該測驗是把繪畫作為刺激材料，通過被試對各畫面的想象及心理投射所編輯的故事，來反映出他們潛在的人格結(jié)構(gòu)與人格內(nèi)容。該測驗在心理咨詢、心理治療等應(yīng)用較多。

TAT測驗法在高職語文課堂上也是利用現(xiàn)在流行的TAT第3版，選取其中的29幅內(nèi)容模棱兩可的黑白圖片和一張白板，圖中多為人物以及部分景物。TAT在心理學(xué)應(yīng)用上，是根據(jù)被試把其分為成年男性組（M）、成年女性組（F）、兒童男性組（B）、兒童女性組（G）四組，是否成年以 14 歲為界。但是在高職的語文課堂上，教師只是隨機(jī)選取一到兩張圖片讓學(xué)生任選其一進(jìn)行現(xiàn)場作文，白板則是用于繪畫后進(jìn)行口頭創(chuàng)編故事。

TAT 的施測過程采用的是個別施測，而TAT測驗法在高職語文課堂上是團(tuán)體測驗的模式。采用的TAT測驗的圖片，首先讓學(xué)生根據(jù)教師隨機(jī)選取的圖畫中創(chuàng)編一個情節(jié)或一個故事，并把故事內(nèi)容寫下來。對于白板，要求學(xué)生想象一個圖，圖里必須出現(xiàn)人、樹、房三個意象，并把其畫在白板里，（白板可以是學(xué)生自帶的A4紙），然后根據(jù)圖像內(nèi)容進(jìn)行口頭描述，創(chuàng)編一個故事。

TAT測驗法在高職語文課堂上應(yīng)用后的評價，與Murray 設(shè)計的評分手冊的嚴(yán)格規(guī)定不同，不是解釋其人格發(fā)展?fàn)顩r，而是重點放在學(xué)生對故事情節(jié)的描述和主題的升華。

二、TAT測驗法的主要特點

1.TAT測驗法基于心理投射原理使學(xué)生“有話可寫”“有話可講”

TAT測驗法中的模棱兩可的圖片為學(xué)生的想象思維提供一定的素材，圖片運用的心理投射原理使學(xué)生把自己內(nèi)心深處的愿望、欲望、情感、動機(jī)等投射到故事人物當(dāng)中。筆者在課堂上實施“TAT測驗法“一個星期后做的調(diào)查問卷，采用無記名方式，共發(fā)放問卷84份，收回有效問卷82份。得到的結(jié)果是：65%的學(xué)生認(rèn)為TAT測驗法中的圖片使他們有話可寫；18%的學(xué)生認(rèn)為“無話可說”，原因是覺得圖片很無聊，或者就算有話想說也會把它埋藏在心里，不會輕易在作文課上說出來；3%的學(xué)生反映平時對作文不感興趣但課堂上用這種方式可以寫出合理的情節(jié)而不會感到枯燥。因為興趣是最好的老師，圖片本身刺激學(xué)生感官，再則這些圖片不是一般的圖片，而是讓人猜想和好奇的模棱兩可的圖片。問卷結(jié)果表明：40.2%的學(xué)生看到后會根據(jù)自己的經(jīng)歷、或者某個階段觸動自己心弦的想法和情感投射到自編自導(dǎo)的故事人物當(dāng)中，其中有些情節(jié)是因為自己為躲避事件發(fā)生而發(fā)生想象；25.6%的學(xué)生在自編的故事情節(jié)中是根據(jù)自己看過的小說、連續(xù)劇、電影、漫畫其中的情節(jié)進(jìn)行發(fā)揮想象的。

在白板中要求學(xué)生簡單地把房、樹、人畫在一張紙上，其實質(zhì)也是利用房樹人的投射心理，或者是在映射理想中的自己，或者是現(xiàn)實中的某個時期的自己。所以在其后的小組分享環(huán)節(jié)上也是有話可說。

2.TAT測驗法把課堂的還給學(xué)生

在高職語文課中，因為時間較短，學(xué)生練筆的機(jī)會比較少，而TAT測驗法可以讓大部分學(xué)生利用課堂時間靜下心聆聽自己的聲音，更對一些愛寫東西的同學(xué)來說是一種享受。52.4%的高職學(xué)生從學(xué)生的角度出發(fā)認(rèn)為該方法在語文課堂上的應(yīng)用是有效可行的，因為它為學(xué)生的想象思維提供空間，而且學(xué)生自我感覺覺有趣，寫出來的情節(jié)可以按照自己的劇本去發(fā)展。

3.TAT測驗法還可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力

運用TAT測驗法可以拋開傳統(tǒng)的主客觀試題的標(biāo)準(zhǔn)化給分。在輕松的課堂環(huán)境下，學(xué)生享受自己想象中的跌宕起伏的故事情節(jié)，這樣學(xué)生便能嘗試寫自己感興趣的東西。因為故事中的人物命運和結(jié)局是學(xué)生自己賦予的，不僅僅是“有話可寫”，更多的是在創(chuàng)作過程中能考慮其中人物性格的分配和故事情節(jié)的編排，寫作能力無形中得到提高。

在分享環(huán)節(jié)時說的也是自己編的故事，因為其“有話可說”，而且說的過程可以隨心所欲，只要多說多鍛煉也能在一定程度上鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

三、TAT測驗法在高職語文教學(xué)中的應(yīng)用

TAT測驗法在高職語文教學(xué)中的應(yīng)用主要分為兩個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)的時間控制在40分鐘左右。

第一個環(huán)節(jié)是“看圖寫話”。首先，教師隨機(jī)準(zhǔn)備好一到兩張TAT測驗的圖片，以備給學(xué)生選其中一張進(jìn)行寫作，投影在大屏幕上。指導(dǎo)語也非常簡單，教師不要多說也不要詳細(xì)解釋圖片中的人物結(jié)構(gòu)等，因為教師越是詳細(xì)解說越是阻礙學(xué)生的創(chuàng)造和想象思維的發(fā)揮，要求學(xué)生根據(jù)所看到的圖片創(chuàng)編一個故事，要求學(xué)生關(guān)注圖中的人物關(guān)系是什么，他們之前或之后發(fā)生過什么事情，他們的當(dāng)前的想法和感受是什么，故事的結(jié)果怎樣。學(xué)生盡可能發(fā)揮文學(xué)想象力，想怎么編都行，故事長度和細(xì)節(jié)由學(xué)生自己決定。第二步是把課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生盡情地在自己的腦海里暢游，但整個故事要有開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局，并把故事內(nèi)容寫出來。時間是一節(jié)課40分鐘。

第二個環(huán)節(jié)是“看圖說話”。教師要求學(xué)生在同一紙上畫房、樹、人。房子、樹木和人必須在紙上出現(xiàn)，可以按照喜好在畫中添加其他細(xì)節(jié)。時間控制在大約20分鐘。其后，按照課室坐的位置前后左右4～6個人為一小組。小組成員分享自己所畫的“房、樹、人”背后的故事。

如果學(xué)生有意猶未盡的感覺，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，適當(dāng)再增加一個分享的環(huán)節(jié)：教師選取第一個環(huán)節(jié)的“看圖寫話”中優(yōu)秀的作品和全班同學(xué)分享；第二個環(huán)節(jié)小組分享后可采用小組匯報形式，組內(nèi)推一個同學(xué)的“房樹人”作品背后的故事代表整個小組交流分享。

在評價方面，拋開以分?jǐn)?shù)為目的的傳統(tǒng)評價手段，忽略學(xué)生寫故事時的內(nèi)在動機(jī)和人格方面的問題。因為營造的是輕松的、以欣賞分享為目的的課堂氛圍，只要學(xué)生能大膽地發(fā)揮自己的想象，能對自己設(shè)計的情節(jié)自圓其說、作出想象和合理化的解釋，寫自己所想的，說自己想說的，都應(yīng)該給予鼓勵，必要時應(yīng)與其產(chǎn)生共情。讓學(xué)生回歸到最簡單的無壓力和無“框框條條”的說寫練習(xí)當(dāng)中，提高語文聽說寫的水平能力。這種能力無論在日常生活，還是在高職學(xué)生以后的技能訓(xùn)練中都是必要的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張同延，徐嗣蓀，蔡正宜等.主題統(tǒng)覺測驗中國修訂版（TAT-R，C）的編制與常模[J].心理學(xué)報，1993（3）.

[2]石霞.主題統(tǒng)覺測驗的研究與應(yīng)用現(xiàn)狀[J].校園心理， 2011（9）.

（作者單位：廣東生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院）