吉參

摘 要：問題是思維的開始，恰當(dāng)?shù)恼n堂提問不但能鞏固知識，及時反饋教學(xué)信息，還能活躍課堂氣氛，激勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，啟迪學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。本文提出，在課堂教學(xué)中，合理、科學(xué)、巧妙的提問對于優(yōu)化教學(xué)過程具有突出的意義和價值。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 設(shè)疑提問 課堂教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量

一、設(shè)疑提問的作用

學(xué)起于思、思源于疑。在課堂教學(xué)中，可將設(shè)疑提問這一教學(xué)手段，貫穿于舊課的復(fù)習(xí)回顧、新課的引入講解、授課期間以及課程小結(jié)中。設(shè)疑提問在課堂教學(xué)中的作用至關(guān)重要。

1.逐步導(dǎo)入，激發(fā)興趣

在每一節(jié)課的開始，要研究設(shè)計一節(jié)新課，精心組織一個“開場白”，力求做到新穎有趣，千方百計調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如提問與本節(jié)新課有聯(lián)系的相關(guān)知識，利用知識的連續(xù)性導(dǎo)入新課的講授，既能復(fù)習(xí)舊知識，為新課奠定基礎(chǔ)，又能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)生順利地進(jìn)入主動學(xué)習(xí)新課的進(jìn)程。

2.講中設(shè)疑，啟發(fā)思維

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是課堂教學(xué)及教師的根本任務(wù)，因此教師必須鼓勵每個學(xué)生主動追求知識，并且培養(yǎng)他們善于思考的習(xí)慣，讓他們掌握勤于思考的方法，從而調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，提高他們的思維能力。這就要求教師在教學(xué)過程中捕捉機(jī)會，恰當(dāng)布局，抓住學(xué)生的注意力，撥動其探求知識的心弦，使學(xué)生能在愉快的氣氛中掌握知識。

二、設(shè)疑提問的六原則

1.目標(biāo)明確性原則

教師在課堂教學(xué)中的設(shè)疑提問不可隨意，要全面分析教材，認(rèn)真發(fā)掘本次教學(xué)內(nèi)容的重、難、疑點(diǎn)，研究教材中潛在的知識及知識點(diǎn)之間的相互關(guān)聯(lián)，以使所設(shè)計的問題準(zhǔn)確地反映教學(xué)目標(biāo)。圍繞教學(xué)目標(biāo)分析學(xué)生，所提問題恰在學(xué)生有疑點(diǎn)之處，并突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

2.難易適度原則

所謂難易適度是指設(shè)疑提問恰好讓學(xué)生感到有“壓力”但更有“動力”。問題雖“深”，但學(xué)生思考起來有章有法，一路探求下來，頗有成就感。太難，可能導(dǎo)致“啟而不發(fā)”，使教學(xué)過程無法正常進(jìn)行；過易，則達(dá)不到訓(xùn)練學(xué)生思維的目的。

3.知識漸進(jìn)性原則

設(shè)疑提問應(yīng)因教學(xué)階段的一步步發(fā)展而循序漸進(jìn)，課堂問題涉及的知識點(diǎn)應(yīng)以學(xué)生已有的知識為基礎(chǔ)，盡量包含并且概括學(xué)生的知識能力，并能輻射到講授的“新知”上。設(shè)疑提問總的趨勢應(yīng)是難度不斷升級，以保證學(xué)生的不斷進(jìn)步。

4.思維開放性原則

設(shè)疑提問應(yīng)盡可能聯(lián)系生活實(shí)際，巧妙設(shè)置，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。在問題求解上，思路以靈活、開放為本，不拘泥于書本探求答案，給學(xué)生提供更為廣闊的探索和創(chuàng)造的空間，讓學(xué)生在大膽質(zhì)疑、大膽構(gòu)思的同時體會到“知識是發(fā)展的”，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

5.設(shè)計新穎性原則

設(shè)疑提問要力求新鮮、獨(dú)特，能給學(xué)生帶來意外的收獲，更要能激起他們的求知欲望。

6.解求互動性原則

設(shè)疑提問盡可能調(diào)動每個學(xué)生的積極性，促使學(xué)生在問題求解上積極參與，各抒己見，教師鼓勵、引導(dǎo)、指導(dǎo)，師生互動。期間師生可進(jìn)一步互相提問以深入探索，將設(shè)疑提問演化成“問題科研”，進(jìn)一步提升教學(xué)效果。

三、設(shè)疑提問的形式

設(shè)疑提問作為教學(xué)手段之一，其根本宗旨是“全面優(yōu)化教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量”。

1.普遍式提問

普遍式提問是面向全體學(xué)生，使絕大多數(shù)學(xué)生都能知道答案并且有回答問題的機(jī)會。這既可以保持學(xué)生思維的活躍狀態(tài)，同時教師也可從中獲得教學(xué)信息反饋，以指導(dǎo)和控制教學(xué)。

2.分層式提問

依據(jù)課程需要，將問題分難易層次提出，提問對象也按學(xué)習(xí)能力分層次對應(yīng)回答。讓每個學(xué)生都能在課堂學(xué)習(xí)中體會到成功的喜悅，這可以調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，有利于他們樹立信心。

3.個別式提問

在課堂教學(xué)中，教師要善于依據(jù)學(xué)生聽課的神態(tài)表情，判斷學(xué)生對問題的接受程度，及時設(shè)疑提問，恰當(dāng)選擇的提問對象。在保證正常教學(xué)進(jìn)程的前提下，利用個別式提問，強(qiáng)化學(xué)生的課堂理解、消化程度，提示上課精力不夠集中的學(xué)生，保證課堂聽課效果。

四、設(shè)疑提問的針對性

1.舊知回顧，重點(diǎn)針對后進(jìn)生

為強(qiáng)化學(xué)生記憶已學(xué)知識并為接受新知做準(zhǔn)備，教師在每堂課的初始都安排舊知回顧環(huán)節(jié)。舊知回顧環(huán)節(jié)重點(diǎn)針對后進(jìn)生，把回答問題的機(jī)會盡可能多地留給他們。這有利于激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們在愉快、積極的情緒下投入到學(xué)習(xí)活動中去，更有利于幫助他們向優(yōu)等生轉(zhuǎn)化。

2.新知傳授，重點(diǎn)針對“活躍生”

教師在傳授新知識的過程中提出的問題，一般都涉及新舊知識的聯(lián)系，有一定難度，需要動腦思考過后才能回答。這一類問題重點(diǎn)針對聽課認(rèn)真、思維活躍的學(xué)生，讓師生思路一致，并且?guī)悠渌麑W(xué)生的思路。

3.易錯的知識點(diǎn)，重點(diǎn)針對全體學(xué)生

對于不難但易錯的知識點(diǎn)，學(xué)生掌握起來往往疏忽大意。教師在這些知識點(diǎn)處的設(shè)疑提問要有針對性地面向全體學(xué)生，分層次提出。以警醒學(xué)生要特別注意這些知識點(diǎn)，從而強(qiáng)化理解與課堂消化。

五、設(shè)疑提問的處理

1.處理態(tài)度

教師要態(tài)度和藹，面帶笑容，語言親切。教師的態(tài)度要從情感上使學(xué)生“親其師，信其道，樂其問”，讓學(xué)生在課堂上保持飽滿的情緒、活躍的思維，從而主動地學(xué)習(xí)。

2.處理技巧

適時點(diǎn)撥，保護(hù)學(xué)生的自尊心。教師在處理學(xué)生回答時，要以肯定、表揚(yáng)、鼓勵為根本，適時點(diǎn)撥引導(dǎo)，更可以是師生共同探討回答，以保護(hù)學(xué)生的自尊心，滿足其補(bǔ)償心理，增強(qiáng)師生的親密度。

六、設(shè)疑提問的環(huán)境

在課堂提問中，必須要創(chuàng)設(shè)良好的情景。

1.設(shè)置場景，身臨其境

教師在講課前事先設(shè)置一個“小情景劇”。通過情景劇發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。這既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以活躍課堂氣氛。

2.穩(wěn)而有序，掌控場景

教師既是“導(dǎo)演”又是“編劇”，教師隨著“情景劇”劇情的發(fā)展，吸引學(xué)生思緒，學(xué)生全神貫注傾聽教師指導(dǎo)。教師要設(shè)立層層問題，與學(xué)生共同突破。對于學(xué)生的提問，要充分尊重和肯定學(xué)生，對學(xué)生所做的誠懇回答，教師都表示鼓勵，這樣才能形成師生友好合作的良好氣氛。教師對學(xué)生提出的問題，要實(shí)事求是地回答，不要敷衍或嘲笑諷刺。

3.機(jī)智應(yīng)對，巧妙設(shè)疑

從語言的語法上來說，疑問、設(shè)問、反問等等都是提問的方式，對于所達(dá)到的效果和作用也是不同的。要能體現(xiàn)課堂的靈活性，在課堂教學(xué)時要多用提問的方式，活躍課堂氣氛。其次，課堂是千變?nèi)f化的，學(xué)生在回答或提問題時不能保證全部正確，而會出現(xiàn)一些問題，有的答非所問，有的答不出來，所以教師應(yīng)機(jī)智面對，不能一味用課前設(shè)計好的問題進(jìn)行教學(xué)，必須要做到靈活應(yīng)對。

七、小結(jié)

設(shè)疑提問是課堂教學(xué)的方法之一，既體現(xiàn)了學(xué)問又增加了藝術(shù)感，它是每一位教師必須掌握的教學(xué)技能。提問能恰到好處地揭示學(xué)生的理論知識與實(shí)踐操作之間的差距，激起學(xué)生探究知識的渴望，有利于激發(fā)學(xué)生思維能力、開發(fā)學(xué)生的智力、挖掘?qū)W生的潛在能力。這樣才會提高教師的教學(xué)技能，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

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（作者單位：濟(jì)寧技師學(xué)院）