黃艷

摘 要：本文闡述了職業(yè)教育和職業(yè)教育教師跨界的必然性和可行性，指出中職教育課程目標(biāo)的跨界指導(dǎo)思想是職業(yè)能力觀，并結(jié)合中職音樂課程教學(xué)實踐，從教學(xué)內(nèi)容的選取、音樂課程實踐形式、組織方法和評價方式總結(jié)出促進中職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的一些方法。

關(guān)鍵詞：跨界 音樂課程 能力 職業(yè)能力

隨著國家大力發(fā)展職業(yè)教育舉措的不斷實施，我國職業(yè)教育得到了長久的發(fā)展。從我國職業(yè)教育的發(fā)展歷史來看，職業(yè)教育的發(fā)展與普通高中的發(fā)展一直聯(lián)系在一起。許多普通高中通過行政方法轉(zhuǎn)變成職業(yè)高中，普通高中教師轉(zhuǎn)型成為中職教師。語文、數(shù)學(xué)、英語、德育、音樂等人文類課程在中職一直都有開設(shè)，但呈現(xiàn)出不斷弱化的趨勢，特別是音樂、美術(shù)等人文類課程被認為可有可無。但培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)技能型人才離不開人文素質(zhì)的培養(yǎng)，為此，教育部辦公廳印發(fā)了《中等職業(yè)學(xué)校公共藝術(shù)課程教學(xué)大綱》，明確了藝術(shù)課程在職業(yè)教育課程體系中不可或缺的地位。另外，也可從跨界視野來構(gòu)建通過音樂等課程培養(yǎng)中職學(xué)生職業(yè)能力的有效手段，從而使藝術(shù)類課程成為中職人才培養(yǎng)課程體系中不可分割的一部分。

一、職業(yè)教育與跨界教育

我國職業(yè)教育學(xué)者姜大源認為：職業(yè)教育是一種“跨界”教育，跨界是職業(yè)教育的本質(zhì)特征。我國當(dāng)前的中等職業(yè)教育師資隊伍跨越的是普通高中與職業(yè)中學(xué)。職業(yè)教育的發(fā)展歷史不應(yīng)使職業(yè)學(xué)校藝術(shù)類教師失去目標(biāo)，藝術(shù)類教師應(yīng)以跨界的視角重新詮釋藝術(shù)類課程對培養(yǎng)中職學(xué)生職業(yè)能力的促進作用。

1.藝術(shù)類教師跨界視角的起點

按照《中等職業(yè)學(xué)校公共藝術(shù)課程教學(xué)大綱》的分類，中職藝術(shù)基礎(chǔ)課程分為兩類：音樂和美術(shù)，為18課時，這也決定了藝術(shù)類教師在職業(yè)學(xué)校（藝術(shù)類學(xué)校除外）人數(shù)較少。在長期的中職藝術(shù)課程教學(xué)中，筆者一直在思考：應(yīng)如何確立藝術(shù)類教師跨界視角的起點。其實，無論舞蹈教師還是聲樂教師，都應(yīng)該有跨越本專業(yè)類型的視角。一般學(xué)校的藝術(shù)類教師都應(yīng)該知道：應(yīng)使學(xué)生了解不同藝術(shù)類型的表現(xiàn)形式、審美特征，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)鑒賞的興趣，提高學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生提高生活品質(zhì)的意識。但這不是藝術(shù)類教師跨界視角的起點，藝術(shù)類教師跨界視角的起點應(yīng)該是跨越培養(yǎng)職業(yè)學(xué)生的素質(zhì)和職業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力。

2.藝術(shù)專業(yè)能力與職業(yè)能力的跨界處理

職業(yè)能力可以從不同角度進行劃分：從能力內(nèi)容的角度，德國學(xué)者把職業(yè)能力劃分為專業(yè)能力、方法能力和社會能力范圍；從能力性質(zhì)的角度，德國學(xué)者把職業(yè)能力劃分為基本能力和關(guān)鍵能力。專業(yè)能力是在專業(yè)知識和技能的基礎(chǔ)上，有目的的、符合專業(yè)要求的，按照一定方法獨立完成任務(wù)、解決問題和評價結(jié)果的熱情和能力。方法能力是個人對在家庭、職業(yè)和公共生活中的發(fā)展機遇、要求和限制做出解釋、思考和評判，并開發(fā)自己的智力、設(shè)計發(fā)展道路的能力和愿望，即獨立學(xué)習(xí)能力、獲取新知識的能力、決策能力。社會能力包括人際交流、公共關(guān)系處理、勞動組織能力、群體意識和社會責(zé)任心等。方法能力和社會能力具有職業(yè)普遍性，不是某種職業(yè)所特有的能力，它們能在不同職業(yè)之間廣泛遷移。

關(guān)鍵能力常被稱為“跨職業(yè)能力”，指的是具體的專業(yè)能力以外的能力，與純粹的專門的職業(yè)技能和知識無直接的關(guān)系，它超出了專業(yè)技能和知識的范疇。如果職業(yè)者具備這樣的一種能力，并使之成為自身的一種基本素質(zhì)，那么當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更或勞動組織發(fā)生變化時，他就能在變化的環(huán)境中重新獲取職業(yè)所需的新技能與新知識。這種能力在職業(yè)者未來的發(fā)展中起著關(guān)鍵性作用，是職業(yè)者的綜合職業(yè)能力。它是方法能力和社會能力的進一步發(fā)展，也是具體的專業(yè)能力的進一步提升。

二、職業(yè)學(xué)校音樂課程的跨界處理

跨越德國職業(yè)教育學(xué)者的職業(yè)能力觀，筆者在音樂課程教學(xué)中，針對中職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，從以下幾個方面進行了嘗試。

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容上實施不同專業(yè)的跨界

《公共藝術(shù)課程教學(xué)大綱》對教學(xué)內(nèi)容方面的要求是：應(yīng)通過中外不同體裁、特點、風(fēng)格和表現(xiàn)手法的音樂作品，使學(xué)生在情感體驗中進一步學(xué)習(xí)音樂基礎(chǔ)知識、技能與原理，掌握音樂欣賞的正確方法與音樂表現(xiàn)的基本技能，提高音樂欣賞能力和音樂素養(yǎng)。要重點選擇旋律優(yōu)美，具有經(jīng)典性、代表性和時代感的名曲佳作，分析音樂與生活、音樂與社會、音樂與文化、音樂與情感之間的聯(lián)系，加深學(xué)生對不同時期、不同地區(qū)、不同民族音樂所蘊涵的文化內(nèi)涵與精神品質(zhì)的理解。大綱對內(nèi)容的要求十分靈活和廣泛，但也較為抽象。例如，掌握音樂欣賞的正確方法與音樂表現(xiàn)的基本技能，如何具體操作？實施難度較大。目前的實際情況是中職學(xué)校音樂課程基本都使用同一本教材，中職類學(xué)校不同的專業(yè)，學(xué)生的特質(zhì)各不相同，不同專業(yè)的學(xué)生興趣點也不同；學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)校也認為音樂課可有可無。貝內(nèi)特·雷默說：“我們必須在不拋棄我們對音樂和教育的基本忠誠的情況下，做出根本的改變……”只有大膽地改變教學(xué)理念，讓自己大膽地跨界，讓音樂課程大膽地跨界，才能使音樂更好地為學(xué)生服務(wù)，才能更好地發(fā)揮音樂課的作用。筆者根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目的，對學(xué)生的興趣愛好開展了調(diào)查與研究，和學(xué)生一起為音樂課選擇不同的教學(xué)內(nèi)容。例如，機電專業(yè)的學(xué)生好動，喜歡搖滾和RAP，是學(xué)校街舞社的主要力量，音樂課內(nèi)容就以搖滾、說唱為主；服裝專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)時必須獨立設(shè)計、制作并完成4～6套作品，所以服裝專業(yè)的音樂課主要圍繞如何為自己的畢業(yè)作品選擇適合的背景音樂開展教學(xué)；為酒店管理專業(yè)的學(xué)生選擇酒吧類音樂和茶藝類中國民族樂曲。筆者從不同的專業(yè)選擇4～5個專題，例如“想唱就唱”卡拉OK大賽或者“斗舞秀”等，每個專題3～4個課時。讓學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，學(xué)生對音樂課的興趣越來越高，師生溝通也越來越多。

2.在學(xué)習(xí)方法、形式上實現(xiàn)跨界

從德國的職業(yè)能力觀來看，方法能力、社會能力和關(guān)鍵能力是職業(yè)能力的重要組成部分，特別是從能力性質(zhì)的角度來看，關(guān)鍵能力在職業(yè)能力中至關(guān)重要。如果具備了關(guān)鍵能力，當(dāng)原有的基本能力在新的工作崗位失去了作用時，通過關(guān)鍵能力可以重新獲得新的基本能力。音樂課程教學(xué)中可以滲透培養(yǎng)中職學(xué)生的方法能力、社會能力和關(guān)鍵能力等職業(yè)能力的方法和途徑。

以小組形式實施教學(xué)為例，在開學(xué)第一堂音樂課上，筆者將全班學(xué)生隨機分成6～8個學(xué)習(xí)小組，每組約6人，按“田”字形圍坐，學(xué)生面對面地進行小組討論。另外，每組選定組長，并進行組內(nèi)分工。最重要的角色是組長和信息員，組長要傳達教師的要求，要組織好學(xué)生，學(xué)生根據(jù)特長承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)，例如講解、表演、示范等。信息員主要進行記錄與監(jiān)督，一般選擇做事認真負責(zé)的學(xué)生擔(dān)任。分組后，由組長組織組員討論確定隊名、隊歌、口號等并演練表演。第二節(jié)課開始，各個小組進行表演，展示各隊的隊名，演唱各隊的隊歌，喊出各隊的口號。以小組的形式實施教學(xué)能有效培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力、分工協(xié)作能力、組織協(xié)調(diào)能力、團隊合作能力和競爭意識等。這些能力的培養(yǎng)不是停留在知識層面，而是通過每一堂課的教學(xué)活動來完成的。

3.教學(xué)內(nèi)容的跨界呈現(xiàn)

以往音樂欣賞課的內(nèi)容多由教師準(zhǔn)備，現(xiàn)在課堂教學(xué)的內(nèi)容可以由學(xué)生準(zhǔn)備。例如，在服裝專業(yè)進行“中國民歌欣賞”主題時，可以根據(jù)學(xué)生的分組情況，與組長溝通，每個組選擇不同的主題進行探究，例如，勞動號子、山歌、小調(diào)、兒歌、廣東民歌等專題，小組長領(lǐng)取不同任務(wù)后，各組進行組內(nèi)分工，進行資源搜尋、海報制作、多媒體制作和處理、時裝秀選擇、小組展示設(shè)計等，讓學(xué)生按組進行展示。從實施的效果來看，雖然有時候?qū)W生呈現(xiàn)的內(nèi)容有局限性，但更多的時候各小組能給人以驚喜。從實施的過程來看，學(xué)生在整個過程變得更主動、更積極，網(wǎng)絡(luò)使用水平和資料搜集能力、資料處理能力得到較大的提高。特別是展示環(huán)節(jié)，作為教師，我們不應(yīng)只是關(guān)注學(xué)生展示內(nèi)容的專業(yè)性而應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生展示環(huán)節(jié)的表現(xiàn)力，例如演講能力、表達能力和溝通能力，并給予學(xué)生更多的鼓勵與指導(dǎo)，使學(xué)生的社會能力獲得顯著的提高。

4.音樂課程的跨界評價

音樂欣賞課程評價必不可少，有效的評價是促進學(xué)習(xí)過程良性發(fā)展的有力手段，但許多音樂教師并不太善于評價。由于教學(xué)的班組多，教師評價時往往憑主觀印象，只給學(xué)生一個評價結(jié)果。跨越主觀的評價觀，我們從職業(yè)能力培養(yǎng)的視角，實施職業(yè)能力培養(yǎng)的促進性評價就顯得十分必要了。音樂課程評價方法的跨界，主要是由單一的教師評價改為學(xué)生和教師共同評價。學(xué)生評價由個人自評、組員互評和小組長評價組成。另外一個改變是由結(jié)果評價改為結(jié)果與過程相結(jié)合評價。在教學(xué)分組中，每個組除了組長外，還有一名信息員，他的主要任務(wù)是負責(zé)記錄與監(jiān)督，即記錄小組內(nèi)每位同學(xué)的任務(wù)，記錄每個任務(wù)的完成情況，以便形成評價。每一組每一個專題完成后，都要實施組內(nèi)評價：評價包括個人自評、小組互評、組長評價和小組評價。另外，每一個專題完成后，教師都要對小組進行評價，評價以小組為單位。最后，將個人自評與小組評價的得分相加，即得到個人總分值。這樣的評價以學(xué)生為主體，主要讓評價促進學(xué)習(xí)過程的改進和實施，讓每位學(xué)生都能參與評價且貢獻大得分相應(yīng)就高。通過評價的實施，讓學(xué)生正確地理解評價，掌握評價的方法，進而實現(xiàn)對學(xué)生方法能力與社會能力的培養(yǎng)。

職業(yè)教育中，音樂教師應(yīng)明晰職業(yè)教育跨界的必然性，能夠以跨界的身份從培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力角度進行音樂內(nèi)容、課堂組織形式、課堂運行方法和課程評價方式的改變，從而有效促進中職學(xué)生職業(yè)能力的提高。

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[3][美]貝內(nèi)特·雷默.音樂教育的哲學(xué)[M].北京：人民音樂出版社，2003.

（作者單位：佛山市南海區(qū)鹽步職業(yè)技術(shù)學(xué)校）