陳霞

在學(xué)校三疑課堂教學(xué)模式的引領(lǐng)下，我們將“質(zhì)疑、探疑，解疑”的三個(gè)步驟恰當(dāng)合理地運(yùn)用到英語學(xué)科的教學(xué)中去，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，促使學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，獨(dú)立思考和合作探究，養(yǎng)成敢于質(zhì)疑，善于表達(dá)，認(rèn)真傾聽，勇于評(píng)價(jià)和不斷反思的良好品質(zhì)和習(xí)慣，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的能力。英語學(xué)科對(duì)三疑模式的研究主要通過課例研究的方式進(jìn)行展開，通過課例研究中老師和學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行再反思總結(jié)，逐步提升三疑課堂的質(zhì)量。

本堂課是陳老師執(zhí)教的北師大版小學(xué)英語三年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit 12 Review的第一課時(shí)，主要采用本校的“三疑”模式開展課堂教學(xué)，現(xiàn)將觀課體會(huì)總結(jié)如下：

一、教學(xué)目標(biāo)

陳老師的教學(xué)目標(biāo)，緊緊結(jié)合本?！叭伞苯虒W(xué)模式，知識(shí)目標(biāo)上，讓學(xué)生在質(zhì)疑，探疑，解疑的學(xué)習(xí)過程中復(fù)習(xí)已學(xué)的句子表達(dá)。技能目標(biāo)上，能小組合作質(zhì)疑、探疑、解疑，分角色表演讀故事。對(duì)課標(biāo)的把握也很準(zhǔn)確，第一課時(shí)要求學(xué)生聽懂，理解故事內(nèi)容，表演讀，注重了對(duì)故事的整體理解輸入。情感目標(biāo)上，告訴學(xué)生乘坐火車等交通工具時(shí)，不應(yīng)該將頭和手伸出窗外，培養(yǎng)安全意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)。在質(zhì)疑環(huán)節(jié)，教師就引導(dǎo)學(xué)生提出了一個(gè)問題：Is Mocky right？在課文結(jié)束時(shí)進(jìn)行了解疑，就是對(duì)情感目標(biāo)的達(dá)成。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

陳老師的教學(xué)思路非常清晰，緊緊結(jié)合本?！叭伞苯虒W(xué)模式，在教學(xué)設(shè)計(jì)上大體分為質(zhì)疑、探疑、解疑三個(gè)步驟，每個(gè)步驟卻也不是明顯分開來的，在每個(gè)環(huán)節(jié)中不乏各種小組合作學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，情景設(shè)置，競(jìng)賽等方式，讓學(xué)生在有趣有競(jìng)爭(zhēng)有思考的氛圍中完成本堂課的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出學(xué)生的積極性很高，在小組合作中，組長(zhǎng)的組織能力也很強(qiáng)，對(duì)于老師布置的任務(wù)，能很好地組織組員一起完成，看出來平時(shí)對(duì)小組的建設(shè)也是花了時(shí)間的。并且教師精心準(zhǔn)備了很多道具，很形象地展示出了Mocky和同伴們坐火車游玩的情景，還讓學(xué)生利用教具進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)幫助很大。平時(shí)我們?cè)谶@一方面做得不夠好。因此，聽課時(shí)我特別注意了陳老師不同的調(diào)動(dòng)學(xué)生的方式。學(xué)生積極性調(diào)動(dòng)起來以后，怎樣保持下去也很重要。老師在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)孩子的要求一定要清楚明確，難易適中。只有孩子清楚的知道自己應(yīng)該干什么時(shí)，才有可能干好這件事；而問題太難孩子會(huì)無從下手，太易又不用思考，這都會(huì)打擊孩子的積極性。

三、教師狀態(tài)

通過這堂課的觀察，可以發(fā)現(xiàn)陳老師善于利用多媒體和身體語言等多種手段輔助教學(xué)，使孩子接觸到的知識(shí)更立體，更直觀，更生動(dòng)。2、有扎實(shí)的英語基礎(chǔ)知識(shí)作為后盾，詞匯豐富，課堂充實(shí)。教態(tài)親切，表情豐富，在課堂上能輕松，活潑，能及時(shí)地對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)“good boy”、“perfect”、“It doesnt matter”等等、黑板上的評(píng)價(jià)也是一直保持進(jìn)行，給了學(xué)生持續(xù)性的競(jìng)爭(zhēng)與興趣。

四、學(xué)生狀態(tài)

學(xué)生從一開始的熱身活動(dòng)就很積極投入，大聲配合動(dòng)作唱歌；在質(zhì)疑環(huán)節(jié)，能認(rèn)真觀察圖片文字，提出自己的問題，敢于在班上大膽提出來；在探疑環(huán)節(jié)，組員都能按照老師的時(shí)間規(guī)定對(duì)問題進(jìn)行討論，組長(zhǎng)的組織能力強(qiáng)，即使有小部分學(xué)困生，看的出組長(zhǎng)也是有意識(shí)地讓每個(gè)組員挨著進(jìn)行發(fā)言；在解疑環(huán)節(jié)，每個(gè)組都敢于說出答案，并上講臺(tái)指出找到的答案，雖然有找錯(cuò)答案的小組，但也是值得鼓勵(lì)的。最后情感態(tài)度升華的環(huán)節(jié)，學(xué)生都能很好地意識(shí)到Mocky的行為是不對(duì)的，這是值得肯定的。

五、幾點(diǎn)建議

1.陳老師在時(shí)間的把握上還需要稍微注意，質(zhì)疑、探疑、解疑的時(shí)間分配可以適當(dāng)調(diào)整，讓學(xué)生有更多時(shí)間進(jìn)行探疑，增加更多的主動(dòng)性。2.陳老師在第一個(gè)質(zhì)疑環(huán)節(jié)的引導(dǎo)還可以加強(qiáng)，讓學(xué)生能更好地將問題提到與課文相關(guān)的問題上，以增加知識(shí)的重點(diǎn)性。3.陳老師在安排小組分角色朗讀之前，可以再多聽讀一遍，感覺有極個(gè)別學(xué)生還不能很好地朗讀課文，這樣分角色朗讀的效果會(huì)更好。

通過課例研究后老師們的反思總結(jié)，又再次進(jìn)行下一個(gè)班的課例研究，以此為基點(diǎn)，逐步提升教師對(duì)三疑課堂在英語學(xué)科的運(yùn)用與把控能力，改變舊的觀念，通過這樣的教學(xué)模式既提升了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力，又提升了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，三疑課堂模式在英語學(xué)科中的運(yùn)用還有些困難，需要在不斷的課例研究中功克，需要教師們的信心和努力。

（作者單位：成都市紅花學(xué)校）