姜哲

摘 要：語言類課程的教學注重語言幾個子系統(tǒng)的理論知識的構建，學習起來比較乏味。為了調動學生的學習積極性，取得更好的教學效果，本人在教學過程中進行了一些探索，在課堂教學方面通過一些具體的方法來提高課堂教學質量，提高學生的語言應用能力。

關鍵詞：應用能力；教學方法；教學改革

課堂教學是高校人才培養(yǎng)的主渠道，它是整個教學工作的中心環(huán)節(jié)。只有提高課堂教學質量，才能提高人才培養(yǎng)質量。高校的語言類課程枯燥乏味，再加上教師的授課方式老套，導致學生對語言類課程不感興趣，教學效果不盡如人意。為了扭轉這種現(xiàn)狀，本人在教學過程中對語言類課程的教學內容、教學方法和考核方式做了一些探索，以求改變現(xiàn)狀，調動學生的學習積極性，提高學生的實踐能力，取得較好的教學效果。

一、高校語言類課程教學存在的問題

高校語言類課程教學存在的問題主要有以下三個方面：教學方法、教學內容和教學方式。具體如下：

（一）教學方法單一

教師基本都采用傳統(tǒng)的講授法來教學，讓學生被動地接受知識。這種傳統(tǒng)的教學方式帶來的直接后果就是：教師是教學的主體，一味地講授，學生則應付老師，被動地接受知識，課堂上不積極思考，課后更沒有學習的積極性。比如，“現(xiàn)代漢語”、“語言學概論”等語言類課程，由于知識點比較多，課時有限，所以教師們在課堂上疲于奔命地進行理論知識的講授，把理論知識灌輸給學生。至于學生能聽懂多少完全是未知數(shù)。由于這些語言類課程理解起來較困難，所以，慢慢地，學生就會失去學習的興趣，自暴自棄，影響教學效果。

（二）教學內容老舊

高校使用的語言類教材內容大都比較老舊，尤其是例子，很多都年代久遠，學生理解起來有困難，也不感興趣。個人覺得，舉一些文學名著中的例子固然可以，雖年代久遠但愈久彌香，但一些非名著的年代久遠的例子就可以少舉或不舉，換成時代感強的、年輕人感興趣的例子會更好地調動學生的學習積極性，也易于理解知識。

（三）考核方式老套

傳統(tǒng)的考核方式基本都是平時成績加上期末考試成績，二者相加為100分。至于平時成績，基本上占總成績的30%，通常包括學生的出勤、課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)三方面內容，這三方面的內容在具體操作的時候比例有所不同。期末考試的成績基本上是總成績的70%。平時成績中的“作業(yè)”一項大部分都是手寫作業(yè)，老師出一些習題讓學生做，然后講解。好多同學都抄襲別人的作業(yè)，生怕平時成績低了，影響總體成績。因此，作業(yè)的分數(shù)水分很大。

二、高校語言類課程教學存在問題的解決策略

要想解決教學方法單一、教學內容老舊和考核方式老套三個問題，就需要改變這三者的現(xiàn)狀，適當調整教學方法、教學內容和考核方式，以適應目前高校轉型發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需求。

（一）運用多種教學方法

語言類課程雖然知識點比較多，但也不必滿堂講，運用多種教學方法更能提高課堂效率。為了體現(xiàn)“學生是主體”的教育理念，可以讓學生適當參與到教學中來。本人多年從事語言類課程的教學工作，對課堂教學方法做了一些探索。除傳統(tǒng)的以教師為主的講授法之外，還采取以學生為主體的分組討論、表演法，評論法等。

1.分組討論、表演法。分組討論、表演法是針對具體問題，按小組的方式分組討論，然后由一名或幾名同學闡述本組的觀點，再由幾名同學進行情境表演。比如，在“教師口語”課中有關于教育口語的內容。教師在講授了教育口語的概念、要求、分類之后，設計一些具體的教育情境，讓學生分組討論具體的解決問題的方法。其中包括：教育方法的選擇、教育口語表達方法的選擇以及預期效果等。待小組現(xiàn)場拿出方案之后，派一名或幾名同學闡述本組的觀點，要做到有理有據(jù)。最后由組員進行表演，分別扮演老師和學生，師生的對話要一字一句地展現(xiàn)出來。分組討論和表演的過程既鍛煉了學生的合作能力，也鍛煉了個別學生的口語表達能力和表演能力，效果非常好。

2.評論法。由學生對教師所設置的問題進行評論，評論過程中其他同學可以參與其中，最后找到合適的答案。如果評論偏離正確軌道，教師要適當調整。比如，在講授“教學口語”時，教師給學生播放教學錄像，由學生評論錄像中教師的教學語言是否得當，如不得當應該怎樣修改等。此過程也需要教師適當點撥，以使學生正確把握教學語言的使用規(guī)則。

（二）整合更新教學內容

語言類課程有些內容是重復的。比如，“教師口語”課和“漢語語法教學”課中有一部分理論知識和“現(xiàn)代漢語”課重復。雖然側重點不同，但知識點基本一致?！艾F(xiàn)代漢語”、“教師口語”和“漢語語法教學”分別在大一、大二、大三開課，教師可以根據(jù)實際情況對授課內容進行調整，重復的內容略講或不講。對于教學內容老舊的問題，可以改訂教材，或者替換原有教材中的老舊內容。比如，書中的詞、句子的具體實例可以換成當下比較時髦的、學生感興趣的詞語，讓學生有新鮮感，也更容易記憶。但也不能一味地求新奇，一定要規(guī)范，符合語音、詞匯、語法使用的基本原則，否則會弄巧成拙。

（三）創(chuàng)新課程考核方式

關于考核方式，我覺得大方向不用變，采取平時成績+期末成績的方法，但可以采取多種形式。語言是一個系統(tǒng)，其有兩種存在的方式：口語和書面語。所以，語言類課程的考核可以分口試和筆試兩種形式進行。這兩種形式都可以運用到平時考核和期末考核中?？谡Z考核可以設定評分標準，留口試錄音存檔。筆試可以采取開卷、閉卷、論文、作業(yè)等多種形式，真正提高學生的應用能力，把學生培養(yǎng)成應用型人才。

總之，應該大力改革高校的語言類課程課堂教學模式，真正提高學生的實踐能力。要把理論知識的學習和能力的訓練結合起來，通過多種途徑培養(yǎng)學生的語言應用能力。教師應該轉變觀念，不要把自己當成權威，要給學生話語權，要注重學生的想法，要讓學生真正參與到課堂教學中來。要取得好的教學效果，需要探索的內容還很多，我會在今后的教學中不斷總結經(jīng)驗，提高課堂教學質量。

（作者單位：遼東學院韓朝學院）