胡偉

摘 要：任務(wù)教學(xué)法作雖是在第二語言教學(xué)領(lǐng)域率先提出的，但是它同樣可以運(yùn)用在漢語國際教育專業(yè)的《古代漢語》課程中?！豆糯鷿h語》課程使用任務(wù)教學(xué)法需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用，針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計與之相適應(yīng)的任務(wù)，使用任務(wù)教學(xué)法還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)漢語國際教育專業(yè)的特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)教學(xué)法；《古代漢語》；漢語國際教育

《古代漢語》作為一門傳統(tǒng)學(xué)科，是漢語言文學(xué)、漢語國際教育等專業(yè)重要的專業(yè)課程之一。與漢語言文學(xué)專業(yè)有所不同的是，漢語國際教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)《古代漢語》的主要目的是更加深入地了解漢語的發(fā)展歷程，更好地理解現(xiàn)代漢語語音、文字、詞匯、語法等方面的特點(diǎn)，較全面地掌握中國古代文化知識，為將來從事對外漢語教學(xué)以及文化交流工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。漢語國際教育專業(yè)固有的特點(diǎn)和該專業(yè)《古代漢語》課程的教學(xué)目的決定了任務(wù)教學(xué)法具有比較廣闊的應(yīng)用范圍。

任務(wù)教學(xué)法作為一種新興的教學(xué)方法，它是在第二語言教學(xué)領(lǐng)域率先提出的。所謂任務(wù)教學(xué)法主要以任務(wù)作為組織教學(xué)的核心，教師在教學(xué)活動中設(shè)計出具體可行的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的認(rèn)知能力，以參與、體驗(yàn)、互動、交流、合作等方式來完成相應(yīng)任務(wù)，最終達(dá)到語言學(xué)習(xí)的目的。任務(wù)教學(xué)法雖是針對第二語言教學(xué)提出的，但是“它山之石，可以攻玉”，同樣可以在《古代漢語》課程教學(xué)過程中靈活地使用任務(wù)教學(xué)法。我們在漢語國際教育專業(yè)的《古代漢語》課程中使用任務(wù)教學(xué)法的具體做法是：

一、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用

與其他傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，任務(wù)教學(xué)法非但沒有削弱教師的作用，反而對教師各方面的能力和素質(zhì)提出了更高的要求?！豆糯鷿h語》課程中任務(wù)的設(shè)計需要教師具有更廣博的專業(yè)知識和更開闊的學(xué)術(shù)視野，否則照本宣科無法設(shè)計出真實(shí)有效的教學(xué)任務(wù)。當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)遇到困難或者發(fā)生偏離的時候，需要教師進(jìn)行及時的幫助和糾正。對學(xué)生任務(wù)的完成情況，也需要教師進(jìn)行客觀、公正的評價。

在任務(wù)教學(xué)法中，學(xué)生從以往被動的接受知識的對象變成了整個教學(xué)活動的主角，各種教學(xué)因素都是圍繞學(xué)生的“學(xué)”而存在的?！豆糯鷿h語》課程教學(xué)任務(wù)的設(shè)計、實(shí)施和評價等各個環(huán)節(jié)都離不開學(xué)生積極有效的參與。漢語國際教育專業(yè)《古代漢語》課程試行任務(wù)教學(xué)法一年以來，學(xué)生的主體作用得到了充分體現(xiàn)，學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)際應(yīng)用能力得到進(jìn)一步的提高，取得較好的教學(xué)效果。

二、針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的任務(wù)

《古代漢語》課程學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容較多，具體包括工具書使用、文字、詞匯、語法、音韻、訓(xùn)詁、修辭、古代文化常識等部分。在實(shí)際教學(xué)過程中，我們針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計了相應(yīng)的任務(wù)。

例如工具書使用部分主要是讓學(xué)生掌握工具書主要的查檢方法，熟悉常見的工具書，因此我們設(shè)計了布置相關(guān)作業(yè)，具體包括查檢漢字的各種字形、詞語的義項(xiàng)、漢字的古音等，讓學(xué)生到圖書館查閱工具書。學(xué)生通過完成這一任務(wù)，不僅實(shí)際學(xué)會了各種工具書的查檢方法，而且增強(qiáng)了對漢語字形、字義、字音發(fā)展的感性認(rèn)識，為今后的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)，這比紙上談兵的教學(xué)效果好了很多?！豆糯鷿h語》語法知識學(xué)生在中學(xué)期間已經(jīng)學(xué)習(xí)過了，有一定的基礎(chǔ)，因此語法部分的教學(xué)采用了學(xué)生試講的方式。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下去梳理各個知識點(diǎn)，寫出教案，做出課件，然后在班級進(jìn)行講課，再由師生共同對其進(jìn)行評價。這一方式使學(xué)生自學(xué)、備課、講課等各方面的能力都得到了很好的鍛煉。古代文化常識部分知識點(diǎn)較零碎，而且學(xué)生自學(xué)難度較低，我們便主要安排學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，然后再完成相應(yīng)的作業(yè)，以此培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。古書注疏部分讓學(xué)生充分利用各大網(wǎng)站的電子資源去查閱《十三經(jīng)注疏》、《說文解字注》、《廣韻》等古籍，使學(xué)生真正學(xué)會了查閱古籍，了解了古書注解方面的眾多知識。

從實(shí)施效果來看，《古代漢語》課程各部分的任務(wù)，學(xué)生完成的情況比較理想，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。

三、任務(wù)教學(xué)法體現(xiàn)漢語國際教育專業(yè)特點(diǎn)

漢語國際教育專業(yè)是為適應(yīng)漢語國際推廣工作需要，促進(jìn)中外文化交流，培養(yǎng)漢語國際教育師資而設(shè)置的新興本科專業(yè)。學(xué)生的就業(yè)方向主要是在國內(nèi)外各類學(xué)校從事漢語國際教育教學(xué)工作，在各職能部門、涉外機(jī)構(gòu)從事語言文化交流與傳播工作。學(xué)生需要系統(tǒng)掌握漢語、語言學(xué)和中國文學(xué)文化等方面的基礎(chǔ)知識?！豆糯鷿h語》在任務(wù)設(shè)計時充分體現(xiàn)了專業(yè)的特點(diǎn)。

漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生將來會從事漢語教學(xué)工作，所以他們除了自身要掌握扎實(shí)的漢語知識之外，還需要具備進(jìn)行對外漢語教學(xué)的能力，因而本課程在設(shè)計任務(wù)時著眼于學(xué)生語言教學(xué)能力的培養(yǎng)，從本課程的教學(xué)內(nèi)容中選擇漢字、詞匯、語法等部分，安排學(xué)生試講，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，對知識的掌握更加牢靠，同時語言教學(xué)的能力也有了提高，為將來從事漢字教學(xué)、詞匯教學(xué)、語法教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

另外，漢語國際教育專業(yè)的《古代漢語》任務(wù)的設(shè)計主要是為了補(bǔ)充完善學(xué)生的漢語知識體系，讓學(xué)生獲得更多的古代文化知識。在課程的任務(wù)設(shè)計中注重古代漢語與現(xiàn)代漢語的聯(lián)系，讓學(xué)生體會到古代漢語知識在對外漢語教學(xué)中具有不能替代的重要作用，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)《古代漢語》的主動性和積極性；同時學(xué)生學(xué)到的古代漢語知識有助于其漢語知識體系的構(gòu)建，使學(xué)生系統(tǒng)掌握漢語的基本理論和基礎(chǔ)知識。另外適當(dāng)增加古代文化方面的任務(wù)，比如讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫小篆，練習(xí)撰寫楹聯(lián)，學(xué)寫格律詩詞等，這些任務(wù)不僅趣味性很強(qiáng)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)《古代漢語》的主動性和積極性，而且對學(xué)習(xí)古代文化知識很有裨益。

我們在《古代漢語》課程中運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法目前還處于嘗試階段，雖然積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但仍需要在今后的教學(xué)過程中不斷進(jìn)行總結(jié)、完善。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王麗，朱宏.漢語國際教育專業(yè)古代漢語課教學(xué)探討與實(shí)踐[J].語文建設(shè)，2013（10）.

（作者單位：遼東學(xué)院韓朝學(xué)院）