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【摘 ? ?要】課程教學改革不斷深入，對于初中物理教學也提出了更多的要求。在課程教學實踐中，教師需要不斷的加強教學內容與學生現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，從而將學生對于物理知識學習的興趣充分調動起來，使得學生可以積極主動的參與到課堂學習中去。初中物理教學生活化，是初中物理教學發(fā)展的必然趨勢，對此必須要給予高度的重視。本文就是對初中物理教學生活化的認識與實踐進行淺顯分析，希望對相關教育人員有所啟示，促進我國教育發(fā)展。

【關鍵詞】初中物理 ?生活化 ?教學改革 ?教學成效

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.081

物理知識來源于現(xiàn)實生活，所以，在教學實踐中也需要回歸到現(xiàn)實生活中去。初中物理教學人員需要明確初中物理生活化教學的重要意義，堅持以人為本的教學理念，使得學生可以通過物理知識去解析現(xiàn)實生活中存在的問題，讓學生在自我探索過程中學習和掌握物理知識，為學生全面發(fā)展奠定良好基礎。所以，對于初中物理教學生活化的認識與實踐進行研究是具有現(xiàn)實意義的，下面就對相關內容進行詳細闡述。

一、初中物理教學生活化的重要意義

（一）激發(fā)學生的學習興趣

興趣是引導學生學習，提升教學成效最有效的工具。如果學生可以帶著濃厚的興趣投入到教學活動中去，必定能夠有效的提升學生的學習效率，更深層次的挖掘學生具有的潛能。物理知識過于抽象化，如果教師只是死板的對教學內容講述，不能將學生的學習興趣調動起來，必定會使得學生失去物理學習的興趣，甚至對物理知識學習產生一定的抵觸心理，對學生的成長造成非常不利的影響。將抽象化的物理知識與學生現(xiàn)實生活中接觸的現(xiàn)象進行融合，能夠使得教學內容直觀化、形象化的對學生進行呈現(xiàn)，使得教學內容更加便于學生理解和掌握。學生置身于教師所創(chuàng)設的生活情境中，將學生的求知欲望充分調動起來，讓學生在一些輕松愉悅的氛圍中學習物理知識。

（二）增強學生對物理知識的理解程度

物理在初中學生眼中一直是一門比較難的課程，物理知識過于抽象化，這也是限制物理教學成效提升的重要因素。但是初中物理教學生活化，能夠將深奧的物理教學內容，轉變?yōu)閷W生現(xiàn)實生活中可以看到的，可以觸摸到的具體現(xiàn)象，加強理論與現(xiàn)實之間的聯(lián)系。這樣的教學模式可以加強學生對于物理知識的理解，同時，學生還能將物理知識與生活實踐緊密的聯(lián)系起來，降低了初中物理課程學習的難度，幫助學生樹立良好的學習信心。

（三）呈現(xiàn)以人為本的教學理念

以往初中物理教學課堂，教師對于學生在教學活動中的主體地位沒有給予一定的尊重，采用填鴨式的教學方式，利用題海戰(zhàn)術鞏固學生對于知識的記憶和運用，加重了學生的學習壓力，對學生的全面發(fā)展造成了非常不利的影響。初中物理教學生活化能夠充分的體現(xiàn)學生在教學活動中的主體地位，堅持以人為本的教學理念。將學生的生活經驗與物理教學課堂良好的聯(lián)系起來，應用物理知識去引導學生日后的學習和生活，將物理知識轉變成為學生學習生活中的重要組成部分。這樣才能為學生全面發(fā)展奠定良好基礎，更為良好的引導學生健康成長[1]。

二、初中物理教學生活化實踐

（一）課程教學導入生活化

課程教學導入與教學成效有著非常密切的聯(lián)系，直接關系到能否激發(fā)學生的學習興趣。新穎并且具有趣味性的課堂導入，可以使得學生的注意力很快的集中到課堂學習中去，使得學生產生學習的動力，對于提升課堂教學成效有著事半功倍的效果。初中物理教學生活化的導入設計，主要是以學生現(xiàn)實生活中存在的現(xiàn)象為主，能夠增強學生對于物理教學內容的熟知感，從而將學生對于物理知識的學習興趣充分調動起來。例如，初中物理教師在講述物體的運動和靜止這一教學內容時，教師可以這樣的設計教學導入，在課堂教學活動開展前為學生講述一個小故事：有一個飛行員在高空飛行的過程中，發(fā)現(xiàn)自己的臉龐附近有一個小東西在飛，他以為是一個小蟲子，就一把將它抓住了，最后發(fā)現(xiàn)手中抓住的是一顆子彈。子彈也是在空中飛行的，同學們能抓住么？在我們的實際生活中是否也存在這種情況。要求學生發(fā)動自己的思維，對生活中自己遇到的眾多現(xiàn)象進行反思。這樣物理教學課堂導入設計，能夠將學生的學習欲望充分調動起來。

（二）教學過程生活化

教學過程生活化是初中物理生活化教學模式創(chuàng)建的關鍵。教師在教學實踐過程中如果死板的對學生進行教學內容講述，學生在短時間內很難理解和掌握。想要加深學生對教學內容的題解和掌握，豐富學生的知識結構，那么教師就需要進行教學情境的構建，使得學生發(fā)生情境轉換，讓學生在教師所設定的教學情境中對物理知識進行探索。教師所創(chuàng)設的情境以學生現(xiàn)實生活中的情境為基礎，為學生提供一個輕松、愉悅的學習氛圍。實驗室物理教學中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，教師在講述液化這一教學內容時，可以將一杯開水上面蓋上一個蓋子，然后將水杯放在冷水中冷卻，一段時間后將蓋子取下。讓學生觀察蓋子有什么變化，并且思考蓋子上為什么會出現(xiàn)水珠。教師還可以對學生講述一些現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象，冰鎮(zhèn)飲料從冰箱拿出后表面會存在一些水珠[2]。

（三）作業(yè)生活化

作業(yè)是讓學生對教學內容進行鞏固，并且提升對于物理知識的應用能力，同時，也是加強教學內容與學生現(xiàn)實生活聯(lián)系的重要手段。教師對于學生作業(yè)的布置不能只是讓學生進行書面練習，而是需要設計多元化的形式。例如，教師可以設置一些調查性的作業(yè)，促進學生對于信息采集、整理能力的提升。教師可以讓學生針對現(xiàn)實生活中的某一現(xiàn)象，找尋其中存在的物理知識。這樣的作業(yè)設置不僅可以加強學生對于物理知識的理解和掌握，還能讓學生用物理知識去解析現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象[3]。

初中物理教學還存在很多的不良因素，不能將學生學習的積極性和主動性調動起來，對學生的成長也造成了一定的不良影響。物理教學生活化能夠體現(xiàn)學生在教學活動中的主體地位，激發(fā)學生對于物理課程的學習興趣。將抽象化的教學內容直觀化、形象化的對學生進行呈現(xiàn)，使得學生在實際探索過程中學習和掌握物理知識，為促進學生全面發(fā)展奠定良好基礎。

參考文獻

[1]汪源新.淺談“生活化教學”在初中物理教學中的運用.才智.2012（9）：85-87

[2]李莉.初中物理教學生活化的實踐與探索.學周刊.2013（3）：77-79

[3]賴瑞明.初中物理教學生活化淺析.江西教育：綜合版.2011（11）：12-17