摘 要：體育教學(xué)是師生的雙向活動，在體育課堂中，學(xué)生是主體，教師起著主導(dǎo)作用，體育課堂的互動行為是師生共同參與的活動。從體育教師因素、學(xué)生因素、互動內(nèi)容因素以及互動環(huán)境因素四大方面分析了中學(xué)體育課堂有效互動的影響因素，旨在提高中學(xué)體育課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：體育課堂；有效互動；影響因素

在體育課堂中，學(xué)生是主體，教師起著主導(dǎo)作用，體育課堂的互動行為是師生共同參與的活動。目前，我國中學(xué)體育教學(xué)中存在諸多問題，究其原因，主要是由于教師的課堂互動行為不當(dāng)引起的。隨著新的課程改革理念的提出，體育課堂教學(xué)呈現(xiàn)一派活躍氣象，教學(xué)效果顯著，掌握有效的課堂互動行為，對于提高體育教學(xué)質(zhì)量是十分必要的。

—、教師因素

王斌華教授把“有效教學(xué)”的研究范圍概括為有效教學(xué)、無效教學(xué)、有效教師和無效教師四個(gè)方面。以上這些專家都強(qiáng)調(diào)了教師在課堂中的重要性。同時(shí)在體育課堂互動中教師是“平等中的首席”，無論何種互動，都離不開體育教師的指導(dǎo)和幫助，體育教師的整體素質(zhì)水平直接決定著體育課堂互動的效果。由此可見，體育教師是影響體育課堂有效互動的關(guān)鍵因素。體育教師因素包括了體育教師的教學(xué)觀念、體育教師專業(yè)教學(xué)知識、體育教師專業(yè)教學(xué)技能、體育教師對學(xué)生的理解程度、體育教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、體育教師的期待、體育教師的人格特征、體育教師的互動技巧和體育教師互動公平性。

二、學(xué)生因素

學(xué)生作為體育課堂互動的另一主體變量。體育課堂有效互動是“以學(xué)生全面發(fā)展為中心”的。體育有效互動的實(shí)現(xiàn)與否，最關(guān)鍵的指標(biāo)之一就是學(xué)生的發(fā)展度。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、學(xué)習(xí)行為、發(fā)展程度等直接決定了體育課堂有效互動的水平。因此，學(xué)生是體育課堂有效互動的核心要素。學(xué)生因素包括學(xué)生的體育與健康知識、學(xué)生運(yùn)動技能基礎(chǔ)、學(xué)生的期待、學(xué)生對體育教師的接納程度、學(xué)習(xí)互動學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)生參與互動程度和班級凝聚力。

三、課堂互動環(huán)境因素

關(guān)于體育課堂互動環(huán)境概念有廣義和狹義之分，從廣義上講，它不僅包括體育課堂內(nèi)互動環(huán)境，也包括體育課堂外互動環(huán)境變量的影響。從狹義上講，即從體育課堂互動教學(xué)的角度，是指在體育課堂內(nèi)互動活動中對師生認(rèn)知、情感和行為產(chǎn)生直接或間接影響的各種環(huán)境變量的總和。其中包括物質(zhì)、社會和心理等環(huán)境變量。至于課堂環(huán)境與人的行為關(guān)系研究始于早期德國社會心理學(xué)家勒溫（Lewin）的場論。勒溫曾指出，人的行為是人所處環(huán)境與人的內(nèi)在因素交互作用的產(chǎn)物?？杀硎鰹椤癇=F（P·E）”，用以解釋行為是人與所處環(huán)境相互作用的函數(shù)。這些觀點(diǎn)為我們研究體育課堂互動環(huán)境與師生互動行為的關(guān)系奠定了基礎(chǔ)。由此可見，體育課堂互動環(huán)境影響著師生互動的行為，甚至影響體育課堂有效互動的實(shí)現(xiàn)。體育課堂互動環(huán)境因素包括體育教學(xué)的場館器材充足完備情況、體育教學(xué)的場館器材美觀潔凈程度、體育課堂教學(xué)的學(xué)生數(shù)、師生物理空間位置、體育課堂互動氛圍、師生人際關(guān)系、生生人際關(guān)系和體育課堂互動安全環(huán)境。

四、課堂互動內(nèi)容因素

從某種意義上講，體育互動內(nèi)容就是體育課堂教學(xué)內(nèi)容，但嚴(yán)格來說體育課堂互動內(nèi)容是指體育教師把教學(xué)內(nèi)容加工內(nèi)化為可具傳播性的體育內(nèi)容信息。即體育教師把體育教學(xué)大綱、教科書以及校本教材上的內(nèi)容進(jìn)行加工編碼，并形成可具傳播性的體育內(nèi)容信息。體育互動內(nèi)容是學(xué)生體育與健康知識、運(yùn)動技能以及身體、心理、社會適應(yīng)等方面全面健康發(fā)展的主要依據(jù)。體育課堂互動內(nèi)容內(nèi)涵非常豐富，根據(jù)其表現(xiàn)形式，可以劃分為體育與健康基本知識和理論的內(nèi)容、體育運(yùn)動基本技術(shù)和技能的內(nèi)容、身體健康素質(zhì)和身體運(yùn)動素質(zhì)的內(nèi)容三個(gè)維度。同時(shí)體育課堂互動內(nèi)容不僅僅是實(shí)現(xiàn)預(yù)成的、固定的以上三個(gè)維度內(nèi)容，而且還有一些體育課堂互動中隨機(jī)生成的“不確定性內(nèi)容”?；觾?nèi)容因素包括體育課堂互動內(nèi)容的量、互動內(nèi)容的難易程度、有效互動內(nèi)容量、互動內(nèi)容對學(xué)生的吸引力、互動內(nèi)容的情境性、互動內(nèi)容的開放性。

總之，中學(xué)體育課堂有效互動是達(dá)成課程目標(biāo)的重要手段，影響中學(xué)體育課堂有效互動的因素有教師、學(xué)生、內(nèi)容和環(huán)境等四個(gè)。因此，要想實(shí)現(xiàn)中學(xué)體育課堂的有效互動，就需要體育教師有先進(jìn)的教學(xué)理念和較高的綜合素質(zhì)與專業(yè)水平；需要學(xué)生積極主動地配合；需要較科學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，包括合理的互動內(nèi)容、嫻熟的教學(xué)技巧等，還需要有良好的互動環(huán)境。

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作者簡介：林金良（1965.12—），男，漢族，大學(xué)本科，中學(xué)一級體育教師。

編輯 溫雪蓮