王鶴云

【摘 ? ?要】數(shù)學(xué)課程是高中教育的重要組成部分，相較于其他學(xué)科，存在著較大的學(xué)習(xí)難度。隨著新課改的進(jìn)一步深入推進(jìn)，高中數(shù)學(xué)課程在教學(xué)理念和教學(xué)方法方面進(jìn)行了相關(guān)改革，并且取得了一定的效果。分層教學(xué)作為一種全新的教學(xué)模式，對(duì)于改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)以及提升高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，起著重要作用。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) ?課程教學(xué) ?分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.107

數(shù)學(xué)課程在高中教育中占據(jù)著重要地位，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)學(xué)科，隨著我國高中教育的發(fā)展，高中生的基數(shù)變得越來越大，而由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的約束，教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)時(shí)，往往不能充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，簡(jiǎn)單地采取“一刀切”的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，采用同一種教學(xué)方法和知識(shí)結(jié)構(gòu)來進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的講解，造成學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)分化嚴(yán)重，不利于班級(jí)整體發(fā)展。甚至?xí)l(fā)數(shù)學(xué)程度較低的同學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。針對(duì)高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，分層教學(xué)的概念被引入課堂，對(duì)于提升高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效果，起著重要的作用。

分層教學(xué)，就是根據(jù)班級(jí)里學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，對(duì)班級(jí)內(nèi)全體同學(xué)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的分析，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力等各個(gè)方面的個(gè)體性和差異性，針對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行有目的性、有針對(duì)性的教學(xué)。這種教學(xué)方法，一方面可以改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的“一刀切”，使教師在課堂上能夠做到因材施教，有的放矢;另一方面則可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生經(jīng)過一節(jié)課的課程學(xué)習(xí)，能夠真正的融入其中，有所收獲，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么，如何在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行有效教學(xué)，下面我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎覍?duì)該問題的幾點(diǎn)看法。

首先，分層教學(xué)作為一種全新的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著很大的差距，面對(duì)這種情況，教師應(yīng)該扭轉(zhuǎn)自身的教學(xué)理念，加深自身對(duì)于數(shù)學(xué)課程以及數(shù)學(xué)教學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解，為分層教學(xué)的順利展開打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。從數(shù)學(xué)課程本身的學(xué)科特性來看，有著邏輯性和抽象性的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)起來有著較大的學(xué)習(xí)難度，加上高中數(shù)學(xué)課程在課程設(shè)置上，相較于初中數(shù)學(xué)課程，本身在知識(shí)點(diǎn)難度和學(xué)習(xí)內(nèi)容上就有了很大的提升，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力、理解能力都有著較大的要求，學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)時(shí)，很難很快地就進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中去。

因此，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科的這種學(xué)科特點(diǎn)，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)和在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和整合時(shí)，應(yīng)該根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和接受心理來進(jìn)行相應(yīng)的選擇和講解。在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，合理安排教學(xué)時(shí)間和知識(shí)點(diǎn)的講授方式，使學(xué)生能夠理解教師所講的內(nèi)容，而不是僅僅停留在表面，看似學(xué)會(huì)了，實(shí)際上卻無法對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行靈活的運(yùn)用，導(dǎo)致課堂時(shí)間的浪費(fèi)和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的下降，從而影響高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的完成和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

其次，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性地位，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和接受能力，對(duì)班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況有一個(gè)整體的了解和把握。這就要求教師和學(xué)生之間能夠進(jìn)行有效的交流和溝通，使教師能夠了解到學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的真實(shí)看法和感受。但是在高中數(shù)學(xué)課堂上，教師長(zhǎng)期處于一種權(quán)威地位和掌控地位，學(xué)生對(duì)于教師往往充滿了畏懼心理，不想或者不敢和教師進(jìn)行交流和溝通，使教師無法了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。

針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)換自身在課堂上的角色設(shè)置，從課堂的掌控者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者，減輕數(shù)學(xué)課堂對(duì)于學(xué)生的壓迫感和學(xué)生心理上的畏懼感、緊張感，在教師和學(xué)生之間建立起一種平等和諧的溝通渠道。在進(jìn)行數(shù)學(xué)課程教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該注意轉(zhuǎn)換自身的教學(xué)姿態(tài)和教學(xué)語言，用一種親切友好的姿態(tài)進(jìn)行課程教學(xué)，面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和安慰，而不是使用一種嚴(yán)厲的批評(píng)語氣，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)生回答完問題之后，教師應(yīng)該運(yùn)用合理有效真實(shí)地語言對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出學(xué)生在回答問題時(shí)存在的問題和不足之處，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于和教師進(jìn)行配合，主動(dòng)回答教師在課堂上提出的問題。

通過學(xué)生的課堂回答，教師能夠及時(shí)地了解學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況有一個(gè)較好的認(rèn)知。除了通過課堂提問來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況之外，教師還可以在課下和學(xué)生進(jìn)行聊天和談心，使學(xué)生能夠打開心扉，和教師進(jìn)行交流和溝通，向教師訴說自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問題和困難，從而使教師能夠進(jìn)一步了解班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。

最后，在課堂教學(xué)過程中，分層教學(xué)需要教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況和接受能力來安排教學(xué)內(nèi)容，因此，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，就應(yīng)該有意識(shí)地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇和優(yōu)化整合，使不同程度的學(xué)生在課堂上都能夠有所收獲。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，教師總是采用一種簡(jiǎn)單的教學(xué)模式進(jìn)行課程教學(xué)，通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，程度較差的學(xué)生由于接受能力和理解能力有限，不能對(duì)教師講解的內(nèi)容進(jìn)行消化和理解，不僅造成這些學(xué)生課堂時(shí)間的浪費(fèi)，更會(huì)使他們的學(xué)習(xí)積極性受到打擊，使他們逐漸喪失進(jìn)行數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的興趣。而對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)程度較好的同學(xué)來說，也在一定程度上造成了時(shí)間的浪費(fèi)，使他們無法在課堂上很好的提升個(gè)人的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，不能使學(xué)生得到合理地充分的發(fā)展。

對(duì)此，教師在課堂上應(yīng)該做到知識(shí)點(diǎn)的綜合性講解，在一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容方面，將學(xué)習(xí)難度較簡(jiǎn)單和學(xué)習(xí)難度較大的內(nèi)容有機(jī)統(tǒng)一起來，適合不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)程度和接受能力的學(xué)生需要，使學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，在心理上拉近自身與數(shù)學(xué)課程之間的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)自信心，主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和整理，提升學(xué)習(xí)效率和獨(dú)立思考問題和判別問題的能力。

高中數(shù)學(xué)課程的分層教學(xué)，在很大程度上防止了課堂時(shí)間的浪費(fèi)，在高中階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，一方面可以促使高中數(shù)學(xué)課程的任課教師不斷更新自身的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效整合，提升自身的教學(xué)能力;另一方面，也有利于學(xué)生進(jìn)行高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的有效、高效學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在課堂上有所收獲，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和個(gè)人綜合能力，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。