高小成

【摘 ? ?要】初中生物課堂教學(xué)的策略體系主要包括教學(xué)過程的確定（主要指教學(xué)過程的階段論）、學(xué)習(xí)方式的設(shè)計、教學(xué)方法的選擇以及教學(xué)組織形式的確定等。教師只有充分考慮到以上幾個因素，才能讓生物課堂教學(xué)事半功倍。

【關(guān)鍵詞】初中生物 ?課堂 ?教學(xué)策略 ?制定

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.117

一般來說，適合我國學(xué)校教育的教學(xué)策略體系主要包括：教學(xué)過程的確定（主要指教學(xué)過程的階段論）、學(xué)習(xí)方式的設(shè)計、教學(xué)方法的選擇以及教學(xué)組織形式的確定等。下面筆者將結(jié)合以上幾個要素談?wù)劤踔猩镎n堂教學(xué)策略的制定。

一、教學(xué)過程的確定

所謂“教學(xué)過程”，主要是指教師為了實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)并達成一定的教學(xué)目標，通過與學(xué)生之間的對話、溝通和合作等形式，以動態(tài)生成的形式推進教學(xué)活動的進程，它是教學(xué)設(shè)計的主體環(huán)節(jié)。教學(xué)過程一般有以下幾種表現(xiàn)形態(tài)：以知識接受作為基本理念的教學(xué)階段范式及其變式;以智力發(fā)展作為教學(xué)目標的教學(xué)階段范式及其變式;以情意培養(yǎng)作為發(fā)展動力的教學(xué)階段范式;教育系統(tǒng)優(yōu)化觀的教學(xué)階段范式。在初中生物課堂的教學(xué)中，無論屬于哪種形態(tài)的教學(xué)過程，要達到良性發(fā)展狀態(tài)和基本教學(xué)目標，就必須滿足以下兩個方面的基本要求：第一，滿足學(xué)生的認知、技能、情感等綜合素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的要求;第二，滿足教師教為主導(dǎo)，學(xué)生學(xué)為主體的良性互動的發(fā)展要求。

二、學(xué)習(xí)方式的設(shè)計

（一）合理安排教學(xué)內(nèi)容

初中生物的教學(xué)旨在讓學(xué)生初探大自然的多姿多彩和生命的神奇。因此它的教學(xué)內(nèi)容相較于其他學(xué)科來說更加貼近學(xué)生的生活實際，教學(xué)內(nèi)容也豐富多彩，甚至可以說它的教學(xué)內(nèi)容極其龐雜，既有對生物和生物圈的認識，還有對環(huán)境對生物的影響;既有對細胞形成生命的神奇，也有對生物進化論的敬畏;既有對人體生命活動調(diào)節(jié)的講解，還有人類活動對生態(tài)環(huán)境的影響;既有細菌和真菌在生物圈中的作用，又有對傳染病和免疫等知識的講解。

由此可見，初中生物教學(xué)內(nèi)容包含了生命運動的微觀和宏觀內(nèi)容，這些內(nèi)容既可以幫助學(xué)生從宏觀的角度認識整個地球生物圈，也可以幫助學(xué)生從微觀角度觀察圍繞在自己身邊的生物現(xiàn)象和知識。因此，生物教師在教學(xué)設(shè)計中一定要注意教學(xué)內(nèi)容的選擇與安排：一方面要符合初中學(xué)生心理年齡的特征，符合生物教學(xué)規(guī)律以及學(xué)生學(xué)習(xí)和接受生物知識的規(guī)律，能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)生物;另一方面在教學(xué)過程中教師一定要注意將教學(xué)內(nèi)容“化繁為簡”，使教學(xué)內(nèi)容既保持感性，又保持適當(dāng)?shù)睦硇院瓦壿?，這樣才能使學(xué)生更加全面的掌握生物知識，使學(xué)生在平日的學(xué)習(xí)活動中做到舉一反三。

（二）加強學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

初中生物的學(xué)習(xí)需要學(xué)生通過平時細心地觀察才能更加全面的掌握知識內(nèi)容，因此需要教師幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變以往的學(xué)習(xí)方式，運用正確的學(xué)習(xí)方法使學(xué)習(xí)達到事半功倍的效果。生物教師要在平時的教學(xué)設(shè)計中，適當(dāng)加入一些學(xué)習(xí)方法方面的指導(dǎo)，例如多讓學(xué)生們利用顯微鏡等器械觀察細胞的組成，讓學(xué)生通過自己的觀察進行描述，避免學(xué)生只照著書本上給出的圖片做出回答。通過自己細心觀察得出的知識遠遠比教師口頭傳授給學(xué)生或是讓學(xué)生死記硬背更加牢靠。學(xué)習(xí)方法是多種多樣的，每一個學(xué)生又都各具自己的特色，大部分學(xué)生并沒有真正找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，這也就是學(xué)生平時學(xué)習(xí)生物比較吃力的一個主要原因。因此教師就需要細心揣摩，認真把握教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，在課上加強學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生們快速的找到并掌握適合自己學(xué)習(xí)生物的新方法。

三、教學(xué)方法的選擇

所謂教學(xué)方法，就是指教學(xué)過程中教師與學(xué)生為了實現(xiàn)一定的教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)要求，根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)活動中所采取的行為方式的總稱。教學(xué)方法的選擇不僅能反映出一個教師的教學(xué)觀，也同樣能反映出一個教師的知識能力水平和智慧水平。

（一）選擇教學(xué)方法的依據(jù)

在教學(xué)過程中，教師要選擇什么樣的方法來進行教學(xué)是教師自主決定的，但是這個“自主決定”并不等于教師在課堂上就可以隨心所欲的按照自己的想法來進行教學(xué)，教師選擇教學(xué)方法要根據(jù)一定的原則和依據(jù)來進行選擇。

第一，教師應(yīng)該根據(jù)每一堂課的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)的重點、難點來確定教學(xué)的方法。第二，教師選擇教學(xué)方法應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的心理特點、身理特點和學(xué)生接受知識的能力、知識構(gòu)成情況以及學(xué)生的生活經(jīng)歷等來確定教學(xué)方法。第三，教師應(yīng)該根據(jù)教師自身的素質(zhì)和教學(xué)特點來確定教學(xué)方法。第四，教師應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)環(huán)境來確定教學(xué)方法。

（二）常用教學(xué)方法介紹

課堂教學(xué)方法的種類很多，根據(jù)其具體的特點，名稱也有所不同，筆者在這里就簡單介紹幾種常用的教學(xué)方法，供廣大初中生物教師在進行教學(xué)設(shè)計時參考使用，并提出寶貴意見。

第一，講授教學(xué)法。這種教學(xué)方法是最常用的一種方法，教師們在大多數(shù)情況下都采用這種方法進行課堂教學(xué)。這種方法既有優(yōu)點也有缺點。優(yōu)點就是能在教學(xué)過程中充分發(fā)揮“教師教”的作用，達到單位時間內(nèi)教師傳授知識量的最大化，使教師在教學(xué)過程中占據(jù)掌控地位，學(xué)生學(xué)到的知識也更加系統(tǒng)化、邏輯化。但是這種教學(xué)方法的缺點也是不可忽視的：它片面強調(diào)“教師教”，而忽視了“學(xué)生學(xué)”，使整個課堂教學(xué)成為了一種“灌輸式”的教學(xué)，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此教師在運用講授教學(xué)法的時候應(yīng)該吸取一些其他教學(xué)方法中值得借鑒的經(jīng)驗，努力發(fā)揮它的優(yōu)點，避免它帶來的弊端。

第二，討論教學(xué)方法。討論教學(xué)法顧名思義，就是在課堂上通過學(xué)生與學(xué)生討論、教師與學(xué)生討論來進行教學(xué)的一種方法。這種教學(xué)方法用在初中生物課堂的教學(xué)中是非常合適的。初中生物中的教學(xué)內(nèi)容有很多是涉及學(xué)生身邊的事物，學(xué)生也對大自然和生物世界的奧秘充滿好奇心，因此教師可以利用中學(xué)生這一心理特點，在教學(xué)過程中讓學(xué)生們就某一知識進行討論。這樣既可以調(diào)動課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的表達能力和邏輯思維能力。

第三，實驗教學(xué)法。初中生物也和物理、化學(xué)一樣，都是對自然科學(xué)的探討。因此，初中生物也可以利用實驗來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和觀察能力。實驗具有直觀性的特點，這樣遠比教師直接給學(xué)生口頭講授要吸引學(xué)生的多，因此，教師可以利用實驗手段來輔助教學(xué)，使教學(xué)達到事半功倍的效果。

總而言之，初中生物課堂教學(xué)要想取得良好的教學(xué)效果，就需要教師在進行教學(xué)設(shè)計時，充分考慮教學(xué)過程的確定、學(xué)習(xí)方式的設(shè)計、教學(xué)方法的選擇以及教學(xué)組織形式的確定等幾個教學(xué)策略的主要因素。只有充分考慮到以上幾個因素，才能讓生物課堂教學(xué)事半功倍。