王立新

摘要：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)類專業(yè)一門十分重要的核心課程。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中，存在著“學(xué)生難學(xué)，教師難教”的現(xiàn)象。對獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并結(jié)合獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)生的特點(diǎn)，就獨(dú)立學(xué)院的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)提出了相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；獨(dú)立學(xué)院；人才培養(yǎng)目標(biāo)；教學(xué)建議

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志：A 文章編號：1674-9324（2016）28-0213-03

一、引言

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是獨(dú)立學(xué)院金融與國際貿(mào)易等經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的核心課程。學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)對于掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論與方法，深入分析經(jīng)濟(jì)問題是十分重要的。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中重要的定量分析工具。通過學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的思維、推理能力與精確的表達(dá)能力。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)時代的到來，在社會經(jīng)濟(jì)活動中，各種定量分析對于經(jīng)濟(jì)管理活動的開展尤為重要，因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅是學(xué)術(shù)研究的重要的工具，同時在實(shí)際工作中也有著越來越廣泛的運(yùn)用。正因?yàn)槠渲匾裕?998年教育部經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)確定為經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的8門核心課程之一。

雖然計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)十分重要，但在實(shí)際教學(xué)活動中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門教學(xué)難度較大的學(xué)科，普遍反映“學(xué)生難學(xué)，教師難教”。這一方面是由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程性質(zhì)決定的。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)及統(tǒng)計(jì)學(xué)交叉形成的學(xué)科，是綜合性、理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，要求學(xué)生必須先行掌握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)以及概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等課程內(nèi)容，其學(xué)習(xí)具有一定的難度。另一方面，在授課過程中，教師既要講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論與方法，又要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的應(yīng)用能力，其教學(xué)方法的選擇也很值得考量。

對于如何搞好本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)工作，目前已有大量的研究，但這些研究主要針對普通本科教學(xué)工作。而獨(dú)立學(xué)院屬于本科第三批次，與普通本科的教學(xué)工作還存在一定差距。筆者結(jié)合自己在獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何提升獨(dú)立學(xué)院的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)效果提出一些看法與建議，以期為本課程的教學(xué)質(zhì)量提高貢獻(xiàn)綿薄之力。

二、獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)不明確，定位不清晰

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)可分為理論計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，前者以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法技術(shù)為研究內(nèi)容，目的在于為應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)提供方法論；后者主要應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和預(yù)測經(jīng)濟(jì)行為，以及對經(jīng)濟(jì)政策作定量評價。根據(jù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的難易程度又可分為初級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、中級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和高級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。目前在經(jīng)濟(jì)類專業(yè)中，本科生、碩士生、博士生都開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，相應(yīng)的本科階段應(yīng)學(xué)習(xí)初級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，研究生階段根據(jù)專業(yè)需要學(xué)習(xí)中高級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。目前許多學(xué)校的本科、碩士與博士階段的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)大綱的銜接存在問題，導(dǎo)致本科生、碩士生和博士生的教學(xué)內(nèi)容有許多重復(fù)。這表現(xiàn)為對本科生的定位偏高，在教學(xué)中過多地強(qiáng)調(diào)了理論知識的系統(tǒng)性與完整性，弱化了實(shí)驗(yàn)教學(xué)與計(jì)量模型的具體應(yīng)用與解釋。一些教師對數(shù)學(xué)公式的大幅推導(dǎo)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的同學(xué)望而生畏，失去學(xué)習(xí)興趣甚至完全放棄。

普通本科院校培養(yǎng)的是理論型人才，而獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才。但目前獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)模式、課程教學(xué)大綱基本都復(fù)制普通本科院校，沒有形成自己的特色。在普通本科院校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的目標(biāo)不明確、定位不清楚情況，在獨(dú)立院校的教學(xué)中這些問題就顯得更為嚴(yán)重。一些教師在教學(xué)中注重講解各種理論和方法，對如何建立模型以及利用模型分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題卻討論較少，對同步運(yùn)用軟件操作也介紹較少，以至學(xué)生學(xué)習(xí)了不少理論方法，卻不會實(shí)際運(yùn)用或者不能對實(shí)證結(jié)論做合理的分析。

（二）多媒體教學(xué)存在缺陷

現(xiàn)代大學(xué)普遍采用多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)的優(yōu)勢是明顯的，它可把計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的大量矩陣與公式推導(dǎo)用PPT展示，節(jié)約板書的時間；多媒體教學(xué)也可方便教師進(jìn)行案例教學(xué)，提高教學(xué)內(nèi)容的動態(tài)性、趣味性與直觀性。但是由于多媒體教學(xué)的信息容量較大，且計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的邏輯性較強(qiáng)，幻燈片在瞬間將所有內(nèi)容一次性播放出來，增加了學(xué)生思維的強(qiáng)度和負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生無法及時理解教學(xué)內(nèi)容，如不及時復(fù)習(xí)，學(xué)生很難消化課堂授課內(nèi)容。另外，在多媒體教學(xué)中，如果教師僅僅充當(dāng)了放映員和播音員，那就容易變成“照本宣科”，無法與學(xué)生形成有效互動教學(xué)。

（三）計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課時少，很難開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課時偏少。一些獨(dú)立學(xué)院的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課時偏少，如我校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)為51課時，且沒有實(shí)驗(yàn)課。在較短的課時內(nèi)要向?qū)W生講授經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論也不是件容易的事情，更別說另辟時間專門學(xué)習(xí)軟件操作。

由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的運(yùn)算十分煩瑣，用手工計(jì)算幾乎得不出結(jié)論，因而，必須借助軟件才能估計(jì)與檢驗(yàn)?zāi)Ｐ汀Ｈ绻麑W(xué)生不會運(yùn)用軟件操作，那么對模型估計(jì)就得不出結(jié)果，也就沒有教學(xué)效果。在獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，由于沒有專門的實(shí)驗(yàn)課程，教師只能在課堂內(nèi)有限的時間里運(yùn)用多媒體演示軟件操作的過程，學(xué)生對計(jì)量軟件難以操作與掌握。

（四）課程體系設(shè)置存在問題

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門綜合性較強(qiáng)的課程，要求學(xué)生擁有宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程等先修課程扎實(shí)的基礎(chǔ)。而一些學(xué)校對線性代數(shù)與概率統(tǒng)計(jì)等課程的課時安排過少，采用考查的方式考核，導(dǎo)致部分學(xué)生的前期知識掌握不牢，直接影響到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。在前修課程中，統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的聯(lián)系最為緊密。有些學(xué)校學(xué)生在大一或大二第一學(xué)期修完統(tǒng)計(jì)學(xué)，要到大三才學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，兩門課程之間的學(xué)習(xí)時間相隔較長。很多同學(xué)原本統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識就較為薄弱，再加上時間長了統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識遺忘較多，這也嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)。

（五）學(xué)生的數(shù)量基礎(chǔ)較弱

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)及統(tǒng)計(jì)學(xué)的綜合，它運(yùn)用數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法研究經(jīng)濟(jì)問題。要弄懂計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理、各種模型以及模型存在的問題，需要一定的數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)知識。獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生通常是文理兼招，一般文科生的比例較大，相對于普通本科生與理科學(xué)生，文科學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)通常要差些。對于許多文科學(xué)生來說，由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，覺得較深的數(shù)學(xué)推導(dǎo)晦澀難懂，隨著不懂的知識點(diǎn)增多，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，漸漸失去學(xué)習(xí)的信心和動力，影響了教學(xué)效果。一部分學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識掌握也不牢固，在一定程度上也影響了對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理解。

三、提升獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的建議

（一）明確教學(xué)目標(biāo)定位，合理選取教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)教育部的規(guī)定，獨(dú)立學(xué)院主要為地方和區(qū)域社會的發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)型、復(fù)合型的、應(yīng)用型高級人才。根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，獨(dú)立學(xué)院的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容以初級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)為主，重點(diǎn)講解傳統(tǒng)的經(jīng)典模型，像離散模型與面板數(shù)據(jù)的內(nèi)容可以完全略去，主要介紹計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和方法，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中要適當(dāng)突出重點(diǎn)，不可面面俱到，對于同一種檢驗(yàn)方法重點(diǎn)介紹常用的方法即可。如異方差，建議重點(diǎn)講解White檢驗(yàn)即可，其他方法可稍作介紹，這樣可減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也容易掌握與運(yùn)用。

（二）獨(dú)立學(xué)院的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)以應(yīng)用為主，注重完善多媒體教學(xué)

獨(dú)立學(xué)院以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，其計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程目標(biāo)是讓學(xué)生掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)研究的最基本方法，并能夠運(yùn)用這些方法解決實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問題。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)著重講清本學(xué)科的基本思想，基本原理以及它們的運(yùn)用，并注重講解它們的經(jīng)濟(jì)背景。由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)質(zhì)上是經(jīng)濟(jì)學(xué)科，因此在教學(xué)中，可簡化煩瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，適當(dāng)增加與專業(yè)相關(guān)的案例，提高課程的趣味性。在對學(xué)生的考核中，數(shù)學(xué)推導(dǎo)也應(yīng)不作要求。當(dāng)然也需要注重理論的系統(tǒng)性和完整性，不能完全不講必要的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，講清其數(shù)學(xué)邏輯即可，這樣才能幫助學(xué)生理解與運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識。

多媒體對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)來說是必備的，但除此之外應(yīng)輔以板書教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等方式。在課堂教學(xué)中，對于必要的簡單的推導(dǎo)可用板書書寫，以此增加學(xué)生對知識的理解；對于重要的結(jié)論與一些常用的公式也可用板書書寫，減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。在多媒體的教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生的反饋，某些重點(diǎn)難點(diǎn)可適當(dāng)放緩教學(xué)進(jìn)度，增加師生的互動，加強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)印象。

（三）加強(qiáng)案例教學(xué)、建設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例庫

案例教學(xué)對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)非常重要。在教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)，可以幫助學(xué)生理解案例的經(jīng)濟(jì)背景及相關(guān)的經(jīng)濟(jì)理論，可以提高學(xué)生的興趣。在案例教學(xué)中，最好與學(xué)生進(jìn)行互動式的討論與分析，師生共同分析案例的經(jīng)濟(jì)背景，共同建立模型以及對模型結(jié)果進(jìn)行分析。通過案例分析讓學(xué)生掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論與方法。在教學(xué)過程中，盡量根據(jù)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，選擇與專業(yè)密切相關(guān)的案例，讓學(xué)生能學(xué)以致用。其次，盡量運(yùn)用新數(shù)據(jù)新案例，最好能反映當(dāng)今社會的熱點(diǎn)問題，讓學(xué)生參與調(diào)研數(shù)據(jù)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的積極性，讓學(xué)生認(rèn)識計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的用途。

（四）完善課程體系設(shè)置，增加實(shí)驗(yàn)課

完善計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系設(shè)置?？膳c教學(xué)管理部門溝通，提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的先修課程的要求，例如增加某些課程的學(xué)分，把考察的先修課程改為閉卷考試的方式。在課程安排上，在大二的第二學(xué)期學(xué)完統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，接著在大三的第一學(xué)期開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。這樣學(xué)生只需稍微復(fù)習(xí)，就能回憶起統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識，課外就不需花更多時間來復(fù)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容，也更容易理解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)是相輔相成、相互促進(jìn)的，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)不可缺少的一個環(huán)節(jié)。開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)一方面可以在鮮有課時的基礎(chǔ)上增加課時，這樣教師可以對理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)籌安排；另一方面也可開設(shè)專門的實(shí)驗(yàn)課，專門講授Eview軟件操作與應(yīng)用。不管是增加課時還是開設(shè)實(shí)驗(yàn)課，都需對理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)統(tǒng)籌安排。

（五）對學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)，提高課程論文質(zhì)量

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂教學(xué)很重要，但課后的復(fù)習(xí)同樣不容忽視。學(xué)生課后及時復(fù)習(xí)能消化與鞏固課堂教學(xué)的知識。鑒于課堂教學(xué)時間的有限性，課后教師對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)是必要的。如果教師所授課班級較多、學(xué)生數(shù)量太多的話，教師課后輔導(dǎo)的工作量將會很大。因此，有必要將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組或團(tuán)隊(duì)，每個小組或團(tuán)隊(duì)選擇組長，組長搜集組員的各種疑難問題，每周由教師對小組長答疑，小組長再給組員答疑。這樣既可增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可提高課程教學(xué)效果。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論性與實(shí)踐應(yīng)用性都非常強(qiáng)，如果學(xué)生不做一定的練習(xí)，很難達(dá)到對知識的真正理解。練習(xí)題分為理論習(xí)題與實(shí)驗(yàn)習(xí)題，這兩類習(xí)題對學(xué)生來說都很重要。前者可以加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，后者可使學(xué)生掌握軟件的運(yùn)用。因此，這兩類習(xí)題教師都須布置，對于理論性習(xí)題教師可建設(shè)習(xí)題庫掛在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中，讓那些勤奮有興趣的同學(xué)自行練習(xí)。為提高學(xué)生運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)解決實(shí)際問題的能力，除了進(jìn)行實(shí)驗(yàn)練習(xí)外，布置課程論文是一種重要的手段。

課程論文要求學(xué)生結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題，運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法分別寫一篇不少于3000字的論文。課程論文練習(xí)能在一定程度上幫助學(xué)生理解與掌握所學(xué)知識，促使他們更加關(guān)注現(xiàn)實(shí)的社會經(jīng)濟(jì)問題。很多同學(xué)的課程論文修改后就是高質(zhì)量的畢業(yè)論文。課程論文一般分小組完成，同時也鼓勵學(xué)生單獨(dú)完成。為提高課程論文的質(zhì)量，教師也應(yīng)進(jìn)行課外輔導(dǎo)。從選題到建模以及結(jié)果分析，教師的輔導(dǎo)是必不可少的。一是可以幫助學(xué)生提高課程論文的質(zhì)量，二是教師的參與可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及降低學(xué)生網(wǎng)絡(luò)抄襲的可能。課程論文需要答辯，時間一般安排在學(xué)期末的最后幾節(jié)課，每個小組可進(jìn)行10分鐘陳述，然后由教師與同學(xué)就論文的問題與缺陷進(jìn)行點(diǎn)評。這樣避免學(xué)生的偷懶和投機(jī)行為，提高整個課程的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃建鋒.本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》：淺議如何提高教學(xué)效果[J].科技經(jīng)濟(jì)市場，2007，（9）：22-23.

[2]王萬珺.財(cái)經(jīng)類高校本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革研究[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報：人文社會科學(xué)版，2013，10（1）：181-182.

[3]鄭兵云.本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)改革的思考[J].當(dāng)代教育論壇：綜合版，2010，（6）：113-114.

[4]李曉寧，石紅溶，徐梅.本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新研究[J].高等財(cái)經(jīng)教育研究，2011，（2）：33-36.

[5]姚壽福，劉澤仁，袁春梅.本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革探討[J].高等教育研究（成都），2010，27（2）：45-48.

[6]李雙成，張宏偉.《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革的若干思考[J].河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)學(xué)報：綜合版，2005，4（4）：101-102.

[7]陳孔艷.獨(dú)立學(xué)院金融學(xué)專業(yè)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)模式探討[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2014，（22）：395.

[8]劉雪梅.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題及改進(jìn)方法——以遼寧工業(yè)大學(xué)為例[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2014，16（6）：132-133.

Abstract：Econometrics is a very important core curriculum of economics profession in the independent college. In Econometrics teaching process，there is a phenomenon —“difficult to learn for student，difficult to teach for teachers”. The problems are analyzed and some suggestions should be put forward according with objective of talent cultivation on the teaching of econometrics in independent colleges.

Key Words：Econometrics，independent colleges，objective of talent cultivation，teaching suggestions