王頻

摘 要：創(chuàng)客教學法是創(chuàng)客教育的具體實踐方法，在內涵、運用和作品形式上有自己的特點。創(chuàng)客教學法繼承了體驗教育理論、項目學習法理論、創(chuàng)新教育理論和STEAM教育理念，是傳統(tǒng)教學方法的有益改進。

關鍵詞：創(chuàng)客教學法；內涵研究；運用研究；作品形式；理論基礎

中圖分類號：G420文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0156-01

創(chuàng)客教學法是創(chuàng)客教育的具體實踐方法，在內涵、運用和作品形式上有自己的特點。創(chuàng)客教學法繼承了做中學理論、快樂教育理論和游戲教學理論，是傳統(tǒng)教學方法的有益改進。隨著創(chuàng)客教育在不同層次教育體系中的深入應用，創(chuàng)客教學法日益成為了學界討論的熱點。創(chuàng)客教學法要求教師在教學過程中，通過創(chuàng)意設計將目標知識點形象化為具體可操作的任務。學生通過動手操作完成可見可得的作品，能融會貫通目標知識，并同時學習多學科知識的交叉運用和鍛煉相應的職業(yè)技能。創(chuàng)客教學法對實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)意、創(chuàng)新能力，增強可持續(xù)發(fā)展能力的國家人才培養(yǎng)政策有著良好助力。

一、創(chuàng)客教學法的內涵研究

創(chuàng)客教學法作為創(chuàng)客教育在學科教學中具體實施的教學方法，其內涵研究以創(chuàng)客教育的理論研究為基礎。2012年，北京景山學校吳俊杰、溫州中學謝作如等老師提出“創(chuàng)客教育”項目，拉開了系統(tǒng)研究創(chuàng)客教育的序幕。鄭燕林等（2014）以美國的K12教育為研究對象，剖析了美國中小學創(chuàng)客教育的內涵、特征以及實施路徑。祝智庭等（2015）對創(chuàng)客教育的內涵進行了歸納，并對創(chuàng)客教育在我國的現(xiàn)狀以及發(fā)展方向進行了深層次解讀。謝作如（2014）以溫州中學為例，重點對中小學創(chuàng)客空間的建設目標、建設條件以及運營計劃進行了介紹。黎加厚（2014）是第一個完整提出創(chuàng)客教學法的學者。他在創(chuàng)客教育理論的基礎上，對創(chuàng)客教育在學科教學中應采用的教學方法進行了詳細分析，提出了創(chuàng)客教學法的5個步驟，即IDMSE方法。他認為創(chuàng)客教學法應當打破信息技術的局限性，從關注技術轉移到關注社會和人類福祉問題，應該與各學科相互融合。

二、創(chuàng)客教學法的運用研究

創(chuàng)客教學法的運用依賴于創(chuàng)客教育在不同學科的推進。在以美國為典型代表的歐美國家，創(chuàng)客教育已然滲透于日常教育中。從2011年國內第一套Scratch教材出版發(fā)行開始，我國的創(chuàng)客教育正式啟動區(qū)域試點，逐漸在中國的中小學、大學校園里興起。2014年6月，清華大學舉辦了由Intel贊助舉辦的創(chuàng)客教育論壇，對創(chuàng)客教育進行推廣。2015年11月，江蘇省正式實施STEM課程進校園，推進大規(guī)模的中小學創(chuàng)客教育。管雪沨（2015）和王蕾（2015）分別以信息技術教學和小學編程類課程Scratch課為載體，實踐了5步創(chuàng)客教學法。

三、創(chuàng)客教學法的作品形式研究

有鑒于創(chuàng)客教學法目前多適用于理工科教學，其作品表現(xiàn)形式多以物質作品為主。Sylvia Libow Martinez通過《創(chuàng)造即學習》，借鑒美國K12實行創(chuàng)客教育的而經驗，總結出了小學、初中、高中三種不同教育對象可以運用的創(chuàng)客教學法作品形式。小學階段發(fā)明制作有趣的玩具、用Scratch簡單編程、學習定格動畫制作等。中學階段制作組裝電動玩具、用簡單圖形軟件繪制個人頭像、學會簡單的電子元件的焊接和用MaKey MaKey套件組裝觸控設備等。高中階段用樹莓派、Arduino或其他開源硬件解決日常問題、制作自己的機器人、學會編制一個游戲展示你的數(shù)學才能等。

四、創(chuàng)客教學法的理論基礎

體驗教育理論、項目學習法理論、創(chuàng)新教育理論和STEAM教育理念是創(chuàng)客教學法主要的理論基礎。體驗教育理論認為，在體驗教學當中，學生是學習的中心，教師是輔導者。由教師負責設計和真實世界相關的教育任務，調動起學生的積極性和加強學生的參與度。項目學習法理論認為，學生能夠在互相協(xié)作完成一個特定任務和解決問題的過程當中進行學習，強調并培養(yǎng)學生的自主學習能力。STEAM教育理念是要求教育應該整合科學、數(shù)學、工程、技術和藝術多學科教學來培養(yǎng)學生掌握知識和技能，并能進行靈活遷移應用解決真實世界的問題。創(chuàng)新教育理念則根據(jù)創(chuàng)新原理，要求培養(yǎng)具有一定的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新個性的學生。

雖然得益于在國內外均有影響的創(chuàng)客教育的發(fā)展，創(chuàng)客教學法已然積累了一定的研究成果，但在研究對象、研究視角和研究內容上存在不足。首先，從研究對象來看，現(xiàn)有國內外研究主要關注創(chuàng)客教學法在基礎教育領域的實現(xiàn)，缺乏對高職教育領域的針對性研究。其次，從研究視角來看，已有研究主要關注創(chuàng)客教學法在理工學科中的運用與實踐，沒有關注文法學科中創(chuàng)客教育的開展。最后，從研究內容來看，現(xiàn)有研究內容大多關注創(chuàng)客空間的搭建和創(chuàng)客教學法所產生的物質產品上，沒有針對藝術作品、手工制品、游戲等創(chuàng)客教學法的非物質產品展開研究。這些理論和實踐的不足，需要我們在日后的研究中加以彌補。

（作者單位：湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術學院）

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