喬愛敏 李慧敏

摘要：探討互動式教學方法應用于藥理學課堂教學中的教學效果。發(fā)現(xiàn)互動式藥理學理論課教學可明顯激發(fā)學生的學習興趣，提高學生自學能力，增加師生情感交流，使教師和學生共同進步的有效教學方法。所以互動式教學法是藥理學教學中值得廣泛推廣的一種教學方法。

關(guān)鍵詞：藥理學；教學改革；互動式教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）24-0135-02

一、前言

所謂“互動式”教學模式，就是指在教育活動的過程中，師生之間要多進行溝通、交流，將教學過程看作是一個教學統(tǒng)一的相互活動和相互影響的動態(tài)發(fā)展過程。在這個過程中，通過優(yōu)化“教學互動”的方式，即通過改變師生之間的關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化人與環(huán)境的交互影響，以產(chǎn)生教學共振，達到提高教學效果的一種教學結(jié)構(gòu)模式，提高學生的積極性和互動式創(chuàng)新意識。

二、高等醫(yī)學藥理學的教育改革

當前，我國學校教育正從應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，而課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道。但在當今大多數(shù)高校課堂教學中，教師仍然采用“以自己為中心，教師講、學生聽為特點”的傳統(tǒng)教學方法。這在很大程度上把學生視為等待灌裝知識的容器，只重視“教”，而忽視了“學”[1]。這樣的傳統(tǒng)教學方法抹殺了學生學習的主動性和創(chuàng)造性，所以我們在課堂上經(jīng)?？吹綄W生在玩手機、睡覺或者在學習其他的知識。特別是在現(xiàn)代教育的環(huán)境下，我們應該做出一些嘗試和改革，教學的目的就是增強學生素質(zhì)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓學生對新知識有積極地見解，努力使學生做到：一是掌握更多的更扎實的理論基礎知識，并能及時了解和學習到世界最前沿的相關(guān)理論知識和技術(shù)；二是能提高自身在解決實際問題時對知識的運用能力，以及實踐操作能力和創(chuàng)新思維能力；三是在掌握基礎專業(yè)知識的同時還要有強大的經(jīng)濟頭腦和管理能力，努力使自己成為一個復合型人才[2]。

藥理學作為高等醫(yī)學教育的主干課程之一，是密切聯(lián)系基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學和藥學的重要橋梁學科。傳統(tǒng)的藥理學教學多以理論課為主，外加部分實驗操作。理論課的授課內(nèi)容多以教材為主，學生學習多是死記硬背，很難做到融會貫通。這種傳統(tǒng)教學模式把學生禁錮在課堂上，抑制了學生的創(chuàng)造性思維，使藥理學理論學習變得枯燥無味，很難激發(fā)學生的求知欲，進而使理論知識難以理解、記憶和掌握，不能為將來的醫(yī)學課打下堅實的基礎[1]。因此，如何提高藥理學課堂教學的效果，成為藥理學理論課教學改革的首要任務。

三、互動式藥理學教學更突出學生的主體地位

新的時代對藥理學教學提出了新的要求，這就要求改變舊的教學模式，新的教學模式必須符合高等教育改革的目標，必須符合當代復合型人才培養(yǎng)的基本要求。筆者認為互動式藥理學理論課教學能很好地適應教育改革的需要，這種互動式的藥理學教學使學生以“準教師”的身份出現(xiàn)在課堂上，給了學生一個展示自己的平臺，他們不在是一個獨立的聆聽者，而是一個積極的發(fā)言者。學生由被動接受學習轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習，運用動式教學法可以改善課堂氛圍這樣極大地調(diào)動了學生學習的積極性。但這種教學方式對學生也提出了新的挑戰(zhàn)，要求學生課后要做大量的功課，他們不但要事先理解一些基礎的藥理學理論知識，還要查大量資料了解一些相關(guān)的前沿動向。因此這種教學方法要達到很好的教學效果，學生的課前準備尤為重要。這樣的教學目的不僅要求學生學會，更要求學生會學。這樣的教學方法使得學生不僅對所學的知識記得牢，還很好地鍛煉了學生的思維。

四、互動式藥理學教學拉近了學生與教師間的距離

這種教學方式改變了教師以前的形象，教師不在是上課之前夾著書本進教室，下課之后又夾著書本走出教室，上了一年的課竟然不知道學生們的名字，即使在校園里偶爾遇見，也同陌生人一般。采用互動式藥理學教學后，增加了教師和學生的情感交流，增進了師生間的距離，從而使教學達到最佳效果。

要構(gòu)建師生互動的教學關(guān)系，縮短教師的角色距離，可從以下幾個方面努力：建立平等的師生關(guān)系；重視學生和教師之間的情感交流；營造寬松、和諧的課堂教學氣氛[3]。

五、互動式藥理學理論課教學可采用的方法

（一）師生換位，鼓勵學生充當小教師

在課堂互動中，教師與學生是平等的活動參與者，雙方都既是信息的發(fā)送者，又是信息的接受者和加工者。讓學生以教師的身份在課堂上講解，這就要求參與講解的學生也要像教師一樣備課。在藥理學教學過程中，筆者提前一星期將一章節(jié)要求學生必須掌握的內(nèi)容告訴學生，讓學生自己回去查資料做PPT，結(jié)果讓筆者感到很意外。一名學生根據(jù)要求做了幾十頁的PPT，并且查了很多有關(guān)該章節(jié)內(nèi)容的最新的研究進展和相關(guān)的視頻，在講臺上繪聲繪色地給學生們上了一堂精彩的藥理課。

（二）以提問或討論的方式引起師生互動

在課堂互動中，教師將藥理學問題還給學生，讓學生在互動中解決問題。讓學生將自己的想法觀點展現(xiàn)出來，當然學生也可以提出自己感興趣的問題，大家一起來幫助解答。教師根據(jù)自己所掌握的知識做適當?shù)难a充。

互動式藥理學教學改革的順利進行需要考核方式的改革。對教學效果的考核是教育活動的重要組成部分，考核一方面是對教學效果的檢驗，有助于改進教學工作的方式方法；另一方面，考核是對學生學習能力的檢驗，能夠促進學生努力尋找適合自己的學習方法。目前，我國很多高校都在采用傳統(tǒng)的考核方式，這種考核方式只是考核了學生對基礎知識的掌握情況，不能考察學生的動手能力及創(chuàng)新能力。因此，在教學過程中，應當采用多種多樣的考核模式，建立與互動式教學相適應的學生綜合素質(zhì)評價指標體系。

（三）通過實驗報告積累點評進行互動

對檢驗報告的點評是一個完整實驗的重要組成部分，分析實驗、總結(jié)結(jié)果、積累點評是從實驗中的知識理解和論述到實踐操作技能中的再次認知與提高。先將學生進行分組，按論文的格式書寫實驗報告，首先要明確實驗的目的以及要解決的問題，然后找出解決問題的辦法以及實驗方法，最終得到實驗結(jié)果，然后集體討論所獲得的實驗結(jié)論，從而使經(jīng)驗積累的方法讓學生銘記在心。如果方法得當，積累經(jīng)驗的速度就會更快，所取得經(jīng)驗的價值就會更大，那么以后學生在書寫實驗報告時就能很快的根據(jù)實驗記錄把握重點，在學習藥理學課程之前對該課程的認知程度差異、作用及影響、藥物不良反應等知識的重點放在實驗結(jié)果的分析上，教師不僅根據(jù)實驗的成功與否評分，還可以根據(jù)學生對實驗的理解程度評判，并從理論互動與實驗的結(jié)合上找答案做總結(jié)。

六、結(jié)語

綜上所述，互動式教學在藥理學課程中既能使教師的思想、知識、能力得以充分展現(xiàn)，又能使學生在輕松、愉快的環(huán)境中掌握知識、培養(yǎng)能力。提高藥學專業(yè)人才的整體質(zhì)量起到了積極的推動作用，在實施之前要做好準備工作，注意選擇培養(yǎng)對象及問題案例選擇的難度，適度開展，逐步進入，使學生逐步接受和喜歡新的教學方法，從而做到學生的取長補短和合作精神。因此，互動式教學一定能受到學生的熱烈歡迎，一定會產(chǎn)生非常好的效果。

參考文獻：

[1]任平，蔡飛，等.互動式教學在藥理學課堂教學中的實踐與探索[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2012，28（22）：3490-92.

[2]方正松.互動式教學：高校教學模式改革的突破口[J].湖北經(jīng)濟學院學報，2006，（3）：138-40.

[3]唐國建.在師生互動中縮短教師的“角色距離”[J].廣西教育學院學報，2006，（2）：56-9.