趙淑敏

【摘 要】幼兒的發(fā)展是個體與教育環(huán)境相互作用的結果。一個幼兒健康成長，僅有良好的幼兒園教育環(huán)境與家庭教育環(huán)境是遠遠不夠的，必須有計劃、有目的地引導幼兒去接觸自然、認識社會。

【關鍵詞】幼兒教育 課程 ?教育環(huán)境 家庭教育

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.191

一、問題的提出

隨著《幼兒園教育指導綱要》的實施和幼兒園新課程改革的深化，廣大幼兒教師的教育觀念、教育行為發(fā)生了深刻變化，幼兒教育越來越朝著促進幼兒自主、和諧、全面發(fā)展的方向開展。然而，我們作深層次的冷靜思考就會發(fā)現(xiàn)：當前幼兒教育改革僅僅停留在幼兒園教育的層面，局限于幼兒園園內(nèi)活動范圍，割裂了幼兒與大自然與社會生活的聯(lián)系。這種傾向長此發(fā)展下去，不僅會制約幼兒體智德美全面發(fā)展，而且會使幼兒園教育工作趨于閉塞、保守。解決此類問題的根本途徑，在于廣大幼教工作者進一步轉變觀念，樹立大幼兒教育觀，把教育視野由園內(nèi)投向園外的自然、社會、家庭，整合、利用多方面的課程資源，形成教育的合力，引領幼兒在自然、社會這個大課堂里學習、體驗，為成為一個人格健全、全面發(fā)展的人才打下堅實的基礎。

幼兒的發(fā)展是個體與教育環(huán)境相互作用的結果。一個幼兒健康成長，僅有良好的幼兒園教育環(huán)境與家庭教育環(huán)境是遠遠不夠的，必須有計劃、有目的地引導幼兒去接觸自然、認識社會。到自然和社會中去，一方面符合幼兒的天性，同時也是幼兒個體實現(xiàn)社會化不可或缺的環(huán)節(jié)。幼兒對自然與社會了解接觸越早越全面，他們的身心發(fā)展越有潛力。在這方面，許多教育專家及我國幼教法規(guī)亦有明確論述。

1.前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出，“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的”。他們“能夠非常敏銳地感知那些鮮明的、富于色彩、色調(diào)和聲音的形象，并把它們很深地保持在記憶里?！币虼耍鲝垺鞍褍和瘞ьI到大自然中去”，讓兒童通過觀察、體驗自然界各種現(xiàn)象，探索因果聯(lián)系，發(fā)展思維能力。

2.我國著名教育家陳鶴琴的“活教育”課程論。

陳鶴琴認為“活教育”的課程是把大自然、社會作出發(fā)點，讓學生直接向大自然、大社會學習。他指出，大自然、大社會是知識的主要源泉，“從書本上能吸收的知識是死的、間接的，而從大自然與大社會獲得的知識是活的和直接的。不言而喻，在各個方面，后者大大優(yōu)于前者?！彼J為“幼稚園的課程可以自然、社會為中心”，“幼稚園的戶外生活要多”。

3.陶行知主張“社會即學校”，強調(diào)教學做合一的思想，非常重視社會生活對兒童潛移默化的影響，讓兒童主動參與社會生活，有利于他們更快地從幼稚走向成熟。

4.《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作……綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”，“充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的感情?！薄碍h(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設與利用，有效促進幼兒發(fā)展”?！凹彝ナ怯變簣@重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與?！?/p>

顯然，踐行教育專家的思想與《綱要》所提出的教育理念與教育目標，迫切要求我們改變幼兒園單一課程模式，下功夫整合自然的、社會的、家庭的教育資源，構建適應幼兒素質(zhì)教育要求的多樣化、特色化、科學化課程體系。

二、解決問題的過程與方法

（一）組織教師深入學習課程資源開發(fā)、整合的相關理論，進一步統(tǒng)一思想、提高認識

課程資源是指有利于課程目標的實現(xiàn)，促進課程實施與評價的一切可利用的資源。幼兒園課程資源對于幼兒園課程具有重要的價值和作用。一方面，它是幼兒園課程的內(nèi)容載體，是幼兒園課程的要素來源。另一方面，課程資源是課程設計、實施和評價的基本條件，在很大程度上決定著課程實施的范圍和水平。無論是幼兒在園內(nèi)的生活活動、游戲活動、學習活動，還是幼兒在園外的社會活動，都無一例外地在自然與社會環(huán)境中展開，都需要豐富的材料和設施設備來支撐。

幼兒園課程資源具有豐富性、多樣性的特點。如果能夠充分開發(fā)整合并合理利用，勢必對幼兒園課程建設、對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。然而，幼兒園課程資源盡管豐富、珍貴，但它同時具有潛隱性的特點，它就象天然礦石一樣，需要我們從實際出發(fā)，以高度的智慧去開掘、加工、整合，才能轉化為對幼兒身心發(fā)展有益的課程。

（二）研究探索幼兒園教育資源開發(fā)與整合的有效策略，提高資源利用的效益

1.確立幼兒園課程資源開發(fā)與整合的合理指向。一方面，幼兒園課程資源開發(fā)應以本園的特點、幼兒的發(fā)展水平與需要為出發(fā)點，以促進幼兒健康全面發(fā)展，突出幼兒園辦園特色為落腳點。另一方面，幼兒園課程資源開發(fā)的重點應放在園內(nèi)課程資源開發(fā)，創(chuàng)造性地使用園內(nèi)課程資源。應該在已有優(yōu)勢或傳統(tǒng)的基礎上作進一步的拓展和創(chuàng)新，在不足的方面進行開發(fā)與建設，使幼兒園課程資源的開發(fā)做到有的放矢、因地制宜。

2.樹立正確的課程資源觀。教師要明確課程資源的內(nèi)涵與價值，特別是要認識到教師本身的學識、態(tài)度和價值觀也構成了影響幼兒學習的課程資源的一部分，是可以充分開發(fā)的課程資源。我們要求教師關注幼兒的實際生活、學習興趣和個性差異，并以此作為課程資源開發(fā)的出發(fā)點。

3.通過多種方式強化教師自覺開發(fā)課程資源的意識。我們通過園本培訓與教研活動，使教師認識到在幼兒園的課程實施中，凡能促進課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會、科技發(fā)展和幼兒生活緊密聯(lián)系，給幼兒提供主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作且能增長知識、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力、陶冶情操的一切有利于課程目標實現(xiàn)的，可資利用的教育資源，都應是課程資源。同時，還注重提高教師課程資源開發(fā)的技能，如具備一定課程設計、課程評價等方面的知識，以及開發(fā)課程資源方面的操作技術，學會運用現(xiàn)代信息技術尋找、開發(fā)、制作、整合教學資源和材料。

4.建立幼兒園課程資源庫。我們通過調(diào)查篩選，深度挖掘存在于幼兒園內(nèi)部和外部的可利用的課程資源，比如把每位家長的職業(yè)、愛好、技能、特長等方面的信息收集起來，建立起自己的課程資源庫，提高了資源的利用效率，避免了重復開發(fā)與資源浪費。當幼兒園實施相關主題活動時，就把家長請進幼兒園，參與幼兒園課程實施，充分發(fā)揮家長的作用，提高家園合作的效果。

（三）遵循合理的原則，通力做好課程資源的開發(fā)、整合與利用工作

一是開放性原則。要求教師以開放的心態(tài)，盡可能開發(fā)與利用有益于幼兒發(fā)展的一切可能的課程資源。不論以什么類型、形式存在的幼兒園課程資源，只要有利于提高幼兒園教育質(zhì)量和效果，都應是開發(fā)與利用的對象。無論是園內(nèi)的還是園外的，城市的還是農(nóng)村的，中國的還是外國的，實物的還是網(wǎng)絡的，只要有利于提高課程效果，都應加以開發(fā)與利用。

二是經(jīng)濟性原則。要求教師在幼兒園課程資源開發(fā)利用的過程中，用最節(jié)省的經(jīng)費開支取得最佳效果，不應借口開發(fā)與利用課程資源而不計高昂的經(jīng)濟代價;要盡可能開發(fā)與利用那些對當前幼兒教育有現(xiàn)實意義的課程資源，而不能一味等待更好的條件或時機;幼兒園課程資源的開發(fā)利用要盡可能就地取材，不應舍近求遠，好高騖遠;盡可能開發(fā)與利用能激發(fā)兒童活動興趣的課程資源。

三是合作性原則。幼兒園領導、教師和幼兒家長及相關人員要相互支持，通力合作，密切配合，形成幼兒園課程資源開發(fā)利用的合力，要突出特色，分工合作，避免資源的重復開發(fā)和多重建設。

四是共享性原則。課程資源是幼兒園老師的共同財富，對待課程資源開發(fā)的成果，我們要求做到資源共享，整合利用，高效力發(fā)揮已開發(fā)的課程資源的作用。

五是因地制宜原則。要求教師在課程資源開發(fā)利用過程中從幼兒園的實際情況出發(fā)，因地制宜，開發(fā)可資利用的課程資源，注重課程資源的適切性。

（四）發(fā)揮教育科研的引領帶動作用，將課程資源的開發(fā)整合利用滲透在教育科研課題實驗研究的整個過程中

課程資源的開發(fā)整合與利用，作為幼兒園課程改革的重要組成部分，離不開教育科研的引領與支撐。為此，從一開始我們就將這項工作納入幼兒園整體工作中，與教育科研等重點工作一同部署、一同管理。從2007年至今，先后開展了省級課題《幼兒園課程資源的開發(fā)、利用與管理》《幼兒園課程資源調(diào)查與合理配置》《幼兒園科學與藝術啟蒙教育整合》和市級課題《幼兒園自主性學習環(huán)境創(chuàng)設》的研究工作。目前這四個課題已有三個順利結題，一個正處于總結驗收階段。在長期的課題實驗研究過程中，我們始終強調(diào)教師要樹立課程資源的充分開發(fā)、有機整合與有效利用意識，從促進幼兒健康、和諧發(fā)展的高度，創(chuàng)造性地開展工作，努力使幼兒園課程建設實現(xiàn)多樣化、科學化、特色化，不斷提升幼兒園內(nèi)涵發(fā)展水平。經(jīng)過不懈探索，我園課程資源開發(fā)、整合與利用工作突破了狹隘的視野，形成了從園內(nèi)到園外，從自然到社會、家庭，從顯性到隱性的全方位開展的格局。不僅成績顯著，而且有力推進了各類課題實驗研究進程，提升了科研水平。

三、研究探索的主要內(nèi)容

（一）整合利用學校物質(zhì)文化資源

一是充分發(fā)掘有60年輝煌歷史的寧陽一中豐厚的文化底蘊，整合利用一中豐富的教育資源。老師們經(jīng)常組織幼兒參觀學校圖書室、閱覽室、實驗室、科技館、藝術宮，游覽如詩如畫的校園，還請在高中任教的老師來園培訓教師，指導幼兒繪畫、跳舞、做體育游戲，做科學發(fā)現(xiàn)探究實驗等，組織幼兒參加學校春秋季運動會及體育節(jié)、藝術節(jié)活動，向幼兒講述一中輝煌的歷史，教育他們從小胸懷祖國，敢為人先，立志成才。六一兒童節(jié)來臨，學校高中學生向小朋友祝賀節(jié)日，一同表演節(jié)目。老人節(jié)到了，孩子們?yōu)殡x退休老教師獻上自制的賀卡，向爺爺奶奶表演節(jié)目，祝賀節(jié)日。祖孫聚首重陽，其樂融融。在老師們的共同努力下，“一中”作為無形的精神豐碑，高高的矗立在每個孩子的心中。

二是利用學校教育教學設施。經(jīng)過協(xié)商，學校領導將將校內(nèi)植物園開辟為幼兒科學發(fā)現(xiàn)區(qū)，學校的塑膠田徑場、圖書館、實驗室、藝術館均與幼兒園實現(xiàn)了資源共享。這就為幼兒的學習與成長提供了優(yōu)越條件。

（二）整合利用家長、自然和社會資源，為幼兒園課程建設注入活力

一是整合家長資源，促進家園共育。經(jīng)過不斷地學習，老師們樹立了科學的家長工作觀念：一是家長工作是幼兒園工作的重要組成部分;二是家長和教師是共同促進幼兒發(fā)展的主體與合作伙伴，雙方要互相尊重、平等合作，真誠溝通，共同完成育兒使命。要切實幫助家長解決在育兒過程中遇到的問題并虛心向家長學習。

我們采取多種方式與家長真誠溝通。第一，改革家長會組織方式。家長會由原來的教師一言堂變?yōu)檩p松交流的茶話會或百家爭鳴式的辯論會，在平等對話中產(chǎn)生共鳴、消除隔膜。第二，通過宣傳媒介、利用網(wǎng)絡優(yōu)勢加強與家長的溝通。及時把幼兒活動照片、幼兒食譜等在網(wǎng)站、校訊通上公布給家長;每學期末，我們將孩子在園活動圖片、錄像制成光盤發(fā)給家長，使家長充分了解幼兒園活動情況。第三，定期編印園刊。2005年起創(chuàng)辦的園刊《牽手》，至今已出版22期，成為家教的好參謀，也是家園間、家長間交流的良好平臺。第四，辦好家長學校。編印了家長學校教材、《幼兒入園準備手冊》，組織老師學習、研究先進的家庭教育理論與藝術，努力提高教學水平;并定期安排專家講座，解決了許多家長的困惑。

我們積極探索多種形式的家長助教活動。對每個家長的興趣、特長、職業(yè)等進行全面調(diào)查摸底，建立了家長教育資源庫。根據(jù)家長的這些特點，每學期誠意邀請某些家長到幼兒園當“老師”，設計組織活動或給幼兒做有趣的實驗演示等。一些教師培訓也請有研究專長的家長主講。家長助教活動使孩子們開闊了眼界，增長了見識，激發(fā)了學習的興趣;使老師學到了很多知識，受到深刻的啟迪，彌補了自己專業(yè)領域的不足;也使家長對幼兒園的教育與管理工作有了更全面和深層的認識，育兒觀念有了進一步轉變。

我們積極邀請家長參與幼兒園教育活動。幼兒園舉辦科技藝術周，家長與孩子一起搜集廢舊物品，進行親子制作;幼兒園舉辦六一聯(lián)歡、親子朗誦、親子運動會、畢業(yè)典禮，家長們熱情參與并全力支持。當孩子生日、新年來臨或孩子在家中有了進步時，家長要給孩子寫一封表揚信，由老師在班上念給小朋友聽。家長與老師配合默契，教育效果很好。各班還建立了教育資源共享區(qū)，區(qū)內(nèi)的幼教專業(yè)報刊、名人成長圖書、幼兒家庭保健等資料，由教師、家長共同搜集，家長可隨時借閱。我們開展了創(chuàng)建“書香家庭”活動，進行“圖書漂流”嘗試，使各家能夠“買一冊書，讀百冊書”，老師、家長、幼兒全員參與，閱讀氛圍日益濃厚，幼兒閱讀習慣得到了培養(yǎng)，家長教育素質(zhì)也得到了提升。

二是整合利用自然、社會教育資源。我們組織幼兒到神童山春游，參觀葛石鎮(zhèn)大棗節(jié)，到縣第一苗圃、城郊北關菜地參觀，到兗州國際農(nóng)科園參觀并采摘草莓等新鮮水果，讓孩子有機會接觸與體驗自然;組織幼兒進行環(huán)城游，感受縣城日新月異的變化，到凌云超市參觀購物，到縣城新華書店參觀挑選自己喜愛的圖書，到天和紙業(yè)公司、華龍水業(yè)公司參觀，到縣消防中隊參觀，并與戰(zhàn)士們一起舉行消防演練，組織孩子向災區(qū)孩子捐款，向殘疾兒童獻愛心，體驗社會生活的豐富多彩;到北關小學參觀，體驗小學生活;組織幼兒在九九重陽節(jié)與學校離退休老干部聯(lián)歡，在中秋節(jié)做月餅，在元宵節(jié)做元宵、猜燈謎，在端午節(jié)與家長一起包粽子，體驗傳統(tǒng)節(jié)日文化;每年組織豐富多彩的慶元旦、慶六一聯(lián)歡活動，組織大班畢業(yè)典禮，為每一位幼兒在園過生日，組織幼兒期末學習成果展示等，讓孩子體驗成長的過程。

（三）重視發(fā)揮教師自身的課程資源優(yōu)勢

在課程資源開發(fā)利用過程中，教師既是開發(fā)的主體，其自身也是重要的課程資源。為此，我們倡導教師充分理解幼兒學習的支持者、合作者、引導者的角色定位，樹立“無論孩子多么頑皮，我們都像寶貝一樣一樣疼愛，無論孩子有多小，我們都像大人一樣尊重”的理念，真誠關心、精心呵護每一個孩子，積極創(chuàng)建溫馨友善的師幼關系和幼兒同伴關系，并加強與家長的聯(lián)系溝通，耐心傾聽，積極互動交流，使每一個孩子不膽怯、無顧慮，能夠健康活潑成長。

三、成效

（一）有效促進了幼兒的發(fā)展

課程資源的整合與合理利用，使幼兒在園獲得了更加優(yōu)越的學習、生活條件。孩子們在老師的引導下，廣泛體驗自然、社會生活，參與豐富多彩的活動，充分享受到來自幼兒園、家庭與社會的關愛，其思維能力、動手實踐能力獲得了較好的發(fā)展，思想品德及社會性發(fā)展有了長足的進步。在全國童畫之星幼兒繪畫大賽活動中，我園連續(xù)三屆獲得一等獎。2005年以來跟蹤調(diào)查結果顯示，從一中幼兒園畢業(yè)的幼兒，升入小學后適應能力強，思維活躍，人格健全，綜合素質(zhì)發(fā)展全面。

（二）進一步提升了教師素質(zhì)

通過課程資源的開發(fā)整合利用的探索與實踐，老師們樹立了正確的課程資源觀，強化了自覺開發(fā)、整合課程資源意識，設計、組織教育活動以促進幼兒發(fā)展為出發(fā)點，注重整合、利用園內(nèi)外一切有益的自然、社會與家長資源，大大提升了主題教學組織能力與水平。在省級課題研討活動中，我園老師執(zhí)教的教育活動受到專家的肯定，許多老師在市縣教學能手、優(yōu)質(zhì)課評選活動中取得了優(yōu)異成績。教師的科研水平也隨著課題研究的深入實施而不斷提高。在《幼教博覽》《幼教園地》《幼兒教學研究》《基礎教育改革論壇》等省級以上專業(yè)報刊上，教師都有專業(yè)學術論文發(fā)表。經(jīng)過課題研究的鍛煉，一支師德高尚、理念先進、素質(zhì)一流的幼教團隊正在我園逐步形成，有一人獲得省特級教師稱號，有十余人獲得省市縣優(yōu)秀教師、教學能手、學科帶頭人稱號。

（三）進一步彰顯了辦園特色

幼兒園課程資源的開發(fā)、整合與利用，不僅發(fā)展了幼兒、成就了教師，也提升了保教質(zhì)量，彰顯了幼兒園特色。多年來，我園因地制宜進行環(huán)境創(chuàng)設，組織幼兒走向自然、體驗社會，開展傳統(tǒng)節(jié)日教育、組織家長來園助教的做法，已得到社會的廣泛認可。幼兒園的社會信譽空前提高。2009年以來先后被評為泰安市十佳幼兒園、寧陽縣特色幼兒園、泰安市學生喜歡的幼兒園，連年被評為縣保教質(zhì)量先進單位、市課程與教學先進單位。在山東省首屆幼兒園特色成果展評活動中，獲得三等獎;在山東省中小學、幼兒園優(yōu)秀課程資源評選活動中，我園有一項獲得二等獎，一項獲得三等獎。在泰安市首屆幼兒園半日活動展評中獲得一等獎。