李明　衛(wèi)蕾

摘 要 MI（The Theory of Multiple Intelligences）理論又稱多元智能理論，是由哈佛大學(xué)心理學(xué)家Howard Gardner提出的。理論認(rèn)為人具有多元且相對(duì)獨(dú)立的智能，通常有八種模式與特定的認(rèn)知領(lǐng)域相關(guān)聯(lián)。該理論對(duì)我國的教育改革帶來了許多啟示。筆者主要針對(duì)英語教學(xué)模式在這一理論指導(dǎo)下的多元化進(jìn)行了初步研究。

關(guān)鍵詞 多元智能理論 英語教學(xué)模式 自主學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.08.050

Abstract MI， shorted for the theory of Multiple Intelligences， is pointed by Howard Gardner from Harford University. It believes that person has multiple and independent intelligences related with eight patterns of recognition fields. This theory plays an important role in Chinese education. The author is about to study the influences on English teaching based on the MI Theory.

Key words MI Theory； English Teaching Style； self-study； co-study

0 前言

哈佛大學(xué)心理學(xué)家Howard Gardner于1985年提出多元智能理論，并逐步成為教育界的主導(dǎo)思想，同時(shí)也指導(dǎo)著我國的教學(xué)實(shí)踐?，F(xiàn)代教育的目標(biāo)是學(xué)生的全面發(fā)展，針對(duì)教學(xué)的策略和評(píng)價(jià)也要多元化。本文依據(jù)多元智能理論，深入研究了多元化英語教學(xué)模式。

1 多元智能理論

1.1 基本架構(gòu)

Gardner在《智力結(jié)構(gòu)》（Frames of Mind）一書中認(rèn)為智能是多元的，關(guān)聯(lián)著個(gè)體獨(dú)立存在的八種特定認(rèn)知領(lǐng)域，即多元智能理論的基本架構(gòu)，分別為：（1）語言智能（Linguistic Intelligence）指聽、說、讀、寫能力；（2）邏輯智能（Logical Intelligence）指推理運(yùn)算能力；（3）視覺智能（Visual Intelligence）指記憶物體、辨別關(guān)系并以此表達(dá)思想的能力；（4）肢體智能（Bodily Intelligence）指運(yùn)用軀干和四肢的能力；（5）音樂智能（Musical Intelligence）指辨別和表達(dá)音樂的能力；（6）人際智能（Interpersonal Intelligence）指與人溝通的能力；（7）自省智能（Intrapersonal Intelligence）指認(rèn)識(shí)自身的能力；（8）自然智能（Naturalist Intelligence）指觀察、鑒別自然現(xiàn)象的能力（Gardner，1993）。

1.2 主要內(nèi)容

這一理論主要包括四個(gè)方面：（1）個(gè)體同時(shí)擁有相對(duì)獨(dú)立的八種智能，并以不同方式和程度組合使其各具特點(diǎn)；（2）智能強(qiáng)調(diào)解決問題能力和生產(chǎn)創(chuàng)造能力；（3）智能的發(fā)展受環(huán)境（社會(huì)和自然環(huán)境）和教育條件的影響，其發(fā)展方向也會(huì)產(chǎn)生差異；（4）多元理論重視多角度看待智能，承認(rèn)構(gòu)成的多元化及獨(dú)立性（霍力巖，2000）。

1.3 國內(nèi)外教育改革的影響

多元智能理論在教育界反響轟動(dòng)，很快成為教育改革的理論基礎(chǔ)之一。該理論問世以來，有關(guān)教育的著作和論文中，以多元理論為指導(dǎo)的研究比重劇增，美國ERIC教育資料庫已將其列為單獨(dú)條目供人們查閱。

斯皮爾曼的智力二因素一直以來是我國教育的主導(dǎo)思想，只重視學(xué)生的語言和邏輯智能，教學(xué)評(píng)價(jià)也只側(cè)重這兩項(xiàng)，全面發(fā)展的教育目的無法實(shí)現(xiàn)。教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生個(gè)體智能缺乏了解，偏重知識(shí)傳授，忽略了應(yīng)用能力的培養(yǎng)。且評(píng)價(jià)形式單一，缺乏多元性（方凌雁，2001）。

2 英語教學(xué)的多元化趨勢(shì)

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中指出“英語教學(xué)是高等教育的有機(jī)組成，融合了跨文化交際、學(xué)習(xí)策略、語言知識(shí)與應(yīng)用技能的內(nèi)容。其目標(biāo)是普及學(xué)生的語言應(yīng)用能力，提高自主學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國飛速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)需要”。多元化教學(xué)將自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)有效的結(jié)合在一起，形成多元化教學(xué)的核心，為培養(yǎng)學(xué)生的多元化智能奠定了理論基礎(chǔ)。

2.1 基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)分接受和發(fā)現(xiàn)兩種。兩者均以系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)為目標(biāo)，前者內(nèi)容以定論形式出現(xiàn)，學(xué)生是接受者，后者強(qiáng)調(diào)學(xué)生在獲取知識(shí)過程中的主動(dòng)性，學(xué)生是實(shí)施者。而自主學(xué)習(xí)就是通過兩種方式的互補(bǔ)構(gòu)成的。

通過研究，筆者將自主學(xué)習(xí)的特征概括為：（1）學(xué)習(xí)者制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)進(jìn)度，并參與評(píng)價(jià)機(jī)制的確立；（2）學(xué)習(xí)者制定學(xué)習(xí)策略，在解決問題的過程中學(xué)習(xí)；（3）學(xué)習(xí)者能從學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到積極的情感；（4）學(xué)習(xí)者能夠監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，并做出相應(yīng)調(diào)整。

英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者認(rèn)知過程中的主動(dòng)性。在基于網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的英語教學(xué)改革中，優(yōu)秀教學(xué)資源和先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生提供了圖文聲像并茂的感官刺激，從而將概念形象化，形成自主式、交互式的學(xué)習(xí)。通過個(gè)體自省智能的充分發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)了“教師主導(dǎo)”到“學(xué)生主導(dǎo)”的課堂主體地位的轉(zhuǎn)化，提高了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維。

2.2 基于人文主義的探究性學(xué)習(xí)

人文主義教育把探究性和創(chuàng)造性看做個(gè)性的有機(jī)組成。多元化教學(xué)倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)來體現(xiàn)對(duì)個(gè)性的尊重。探究性學(xué)習(xí)營造了自由的學(xué)習(xí)氛圍，提供了汲取知識(shí)的多種機(jī)會(huì)，具有學(xué)習(xí)性、研究性和實(shí)驗(yàn)性的特征。

探究性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生在掌握基本研究方法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)知識(shí)。比如在《新視野英語教程》（第三版）中Pair Work， Role Play， Group Discussion等以任務(wù)方式出現(xiàn)的“項(xiàng)目”就具有這樣的特征，語言實(shí)踐和綜合運(yùn)用貫穿了整個(gè)學(xué)習(xí)過程。

在探究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生一般能獲得以下情感體驗(yàn)：（1）學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，親身體驗(yàn)，在探索過程中形成探究型心理傾向；（2）發(fā)現(xiàn)問題和解決能力顯著提高；（3）以小組模式進(jìn)行，學(xué)會(huì)合作與分享，有利于人際智能的培養(yǎng)；（4）通過活動(dòng)中的探究，實(shí)事求是地獲得結(jié)論有助于培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和尊重他人的品質(zhì)；（5）積極調(diào)用各科知識(shí)，激活已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，使知識(shí)得到綜合運(yùn)用。

2.3 基于自控理論的合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)以小組形式共同學(xué)習(xí)。以往的小組活動(dòng)是師生的單向互動(dòng)，而合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)師生間的雙向互動(dòng)和學(xué)生間的多邊互動(dòng)。學(xué)習(xí)過程兼顧活動(dòng)中師生的平等交流，從而構(gòu)建互助的團(tuán)隊(duì)氛圍，減輕個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)，有效提升集體的合作精神和榮譽(yù)感。

此外，合作學(xué)習(xí)有助于因材施教，兼顧不同水平的學(xué)生共同發(fā)展。我國英語教學(xué)的一大困難就在于大班上課，個(gè)體實(shí)踐機(jī)會(huì)少，兩極分化嚴(yán)重，合作學(xué)習(xí)可以有效地解決這一難題。同時(shí)可以降低焦慮、增強(qiáng)信心、促進(jìn)人際智能的培養(yǎng)，更容易產(chǎn)生愉快感。

根據(jù)以上分析，合作學(xué)習(xí)要講究以下策略：

（1）互助策略：教師要淡化學(xué)生的水平差異，充分平等學(xué)生在小組中的身份。其次要改變組員之間的競(jìng)爭(zhēng)，強(qiáng)調(diào)全體組員的共同努力，通過互相幫助和鼓勵(lì)共同提高學(xué)習(xí)效果。

（2）分組策略：分組時(shí)要兼顧學(xué)生的同異質(zhì)性（性別、水平等），兼顧任務(wù)內(nèi)容和個(gè)體興趣。

（3）責(zé)任策略：責(zé)任明確可以防止組員之間形成依賴，并減少角色分配的時(shí)間。三人以上的小組要設(shè)定組織者和發(fā)言人，確?；顒?dòng)順利進(jìn)行。

（4）社交策略：合作完成任務(wù)的過程能體現(xiàn)一定的社交功能，如請(qǐng)求與致謝、贊成或反對(duì)等。社交功能一旦內(nèi)化，學(xué)生就能終身受用。

（5）評(píng)價(jià)策略：評(píng)價(jià)機(jī)制要破除“分?jǐn)?shù)代表一切”的標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)以過程性評(píng)價(jià)為主導(dǎo)，多元考慮，整體評(píng)測(cè)。為使合作學(xué)習(xí)達(dá)到最佳效果，評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)綜合考慮個(gè)體參與和小組合作相結(jié)合、獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合、教師指導(dǎo)和小組活動(dòng)相結(jié)合等要素。

3 結(jié)束語

目前我國教育改革之路仍在摸索中前行，我們?nèi)孕栊吕碚摵托滤悸返闹С帧ardner的多元理論為我們轉(zhuǎn)變教育觀念提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。推行多元化教學(xué)為英語教學(xué)改革注入了新的血液，不但改變了效率低下的傳統(tǒng)教學(xué)模式和落后的評(píng)價(jià)體系，同時(shí)將培養(yǎng)學(xué)生多元智能的綜合發(fā)展作為教學(xué)的核心目標(biāo)而努力。

參考文獻(xiàn)

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