李莎

摘要：本文主要對近十年國內(nèi)關(guān)于初中骨干英語教師專業(yè)發(fā)展研究情況做了較為詳盡的文獻綜述，力求對其進行一個全面相盡的文獻梳理。本文從骨干教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵和外延上進行綜述。從理解與定義、所用理論、研究方法等方面對骨干英語教師專業(yè)發(fā)展研究的現(xiàn)狀進行了一次整理。最后，本文提出了目前相關(guān)研究中存在的問題，以及研究方向和前景。

關(guān)鍵詞：骨干英語教師；專業(yè)發(fā)展；文獻綜述

中圖分類號：G434文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）08-0210-01

一、關(guān)于骨干教師定義的概述

1.從內(nèi)涵來講

關(guān)于“骨干教師”，目前理論界尚未達成統(tǒng)一的共識。綜觀各家說法，在內(nèi)涵上，主要從教師的價值觀念、教學(xué)能力、專業(yè)知識、情感態(tài)度、人格特征、教學(xué)成績等方面進行描述，且認為骨干教師在以上幾個方面都較為突出。

2.從外延來講

主要包括兩種：一是資格認定與獎勵意義上的“骨干教師”。即由政府及相關(guān)部門根據(jù)一定的評選與認證標準，通過嚴格的考核程序最終認定并頒發(fā)相應(yīng)的證書，提供一定的獎勵。二是實際工作意義上的“骨干教師”。即在教育領(lǐng)域內(nèi)運用自己的知識與智慧，開拓進取，取得了優(yōu)異成績并得到了同行業(yè)以及權(quán)威專家的認同，對教育事業(yè)有特殊貢獻。實際現(xiàn)實中，兩者具有共性，即實際工作意義上的骨干教師也大多獲得了上級單位的表彰。

因此，將骨干教師做如下定義較為合理：在一定范圍的教師群體中，具有較為豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，在學(xué)校的實際教育教學(xué)活動中承擔(dān)著重要的工作任務(wù)，對教育教學(xué)研究有一定興趣和較為突出的能力且取得一定的研究成果，對一般教師起到示范和帶頭作用，能夠?qū)λ诘貐^(qū)或?qū)W校、所在學(xué)段或?qū)W科的教學(xué)與研究工作發(fā)揮支撐作用的優(yōu)秀教師代表。

二、關(guān)于骨干教師專業(yè)發(fā)展的概述

目前國內(nèi)學(xué)者對“教師專業(yè)發(fā)展”概念界定是仁者見仁，智者見智，歸納總結(jié)起來大致從兩個維度進行分析：一是從教育學(xué)與社會學(xué)的角度來看。從教育學(xué)角度分析，指教師內(nèi)部的、個體專業(yè)水平的提高，即教師專業(yè)發(fā)展，強調(diào)教師的教學(xué)技能、教學(xué)水平、專業(yè)知識和技能的提高。從社會學(xué)維度考慮，強調(diào)教師外在的、群體的專業(yè)發(fā)展，即教師團體專業(yè)化，所關(guān)注的問題有專業(yè)資格審定、專業(yè)發(fā)展進程、專業(yè)準則等。二是從如何促進骨干教師專業(yè)發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展歷程進行解釋，教師專業(yè)發(fā)展即教師專業(yè)成長過程，在教師職業(yè)生涯中，在終身學(xué)習(xí)的教育思潮的指引下，針對教師的不同發(fā)展階段，教師不僅要掌握良好的專業(yè)實踐所必備的知識與技能，教師更要有明確的自身專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，在合理調(diào)控下爭取在自己的專業(yè)領(lǐng)域中實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)，超越自我，使其作用和地位無可替代的發(fā)展過程。

綜上所述，教師專業(yè)發(fā)展，從本質(zhì)上說，是教師不斷接受新知識，提升專業(yè)能力的過程，是每一位教師專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，教師要成長為一名專業(yè)人士，需要緊跟的步伐，通過不斷的學(xué)習(xí)與深造來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)發(fā)展是一個連續(xù)的、動態(tài)的過程，最終目標是使教師達到專業(yè)成熟的境界。

三、關(guān)于研究教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)理論的概述

1.教師發(fā)展成因關(guān)聯(lián)模型

國外學(xué)者Clarke & Hollingsworth（2002）將影響教師專業(yè)發(fā)展的因素描述為四個方面（內(nèi)因、外因、實踐、結(jié)果），并認為當(dāng)前的教師專業(yè)發(fā)展的研究應(yīng)關(guān)注教師不斷循環(huán)變化的學(xué)習(xí)過程。他們認為，在這個層面，變化即學(xué)習(xí)，教師的專業(yè)發(fā)展過程是一個不斷變化，受到各種有利因素和不利因素的影響的過程。而變化發(fā)展也正是這個時代下，教師被期待的專業(yè)活動。他們將這個觀點在實證研究的驗證下加以整合，建構(gòu)了教師發(fā)展成因關(guān)聯(lián)模型。國內(nèi)學(xué)者顧佩婭（2009）在骨干外語教師成長案例研究中運用教師發(fā)展成因關(guān)聯(lián)模型，對骨干外語教師成長過程中的影響因素之間的復(fù)雜關(guān)聯(lián)現(xiàn)象進行了多維度動態(tài)分析，揭示了中國教師成長的復(fù)雜心路歷程及其環(huán)境影響。

2.社會文化環(huán)境理論

社會文化環(huán)境理論認為教師作為社會非常重要的一部分，其專業(yè)發(fā)展是與周圍環(huán)境的發(fā)展密切相關(guān)的，主要分為個人環(huán)境和自然環(huán)境。教師在專業(yè)成長過程中所做的任何活動和所經(jīng)歷的任何事情都受到了周圍環(huán)境的影響。社會環(huán)境對教師專業(yè)發(fā)展來說，有積極影響因素和消極影響因素。積極影響因素主要包括學(xué)校支持、國家政策、參加培訓(xùn)等。消極因素主要包括學(xué)校文化、學(xué)習(xí)設(shè)備條件、地區(qū)社會歷史背景等。教師作為社會發(fā)展必不可少的一種職業(yè)，其專業(yè)成長與發(fā)展都是與社會環(huán)境密切相關(guān)的。部分學(xué)者借助社會文化理論對骨干教師專業(yè)發(fā)展的影響因素做了調(diào)查研究。劉佳佳（2011）從教師專業(yè)發(fā)展的外部因素和內(nèi)部因素出發(fā)，得出外部因素主要有教師教育、學(xué)生互動、成功經(jīng)歷。內(nèi)部因素主要有專業(yè)知識、專業(yè)理想、人生態(tài)度。金本能（2015）除了研究內(nèi)部和外部影響因素，還對促進因素和阻礙因素做了研究，提出促進教師專業(yè)發(fā)展的因素主要有個人成功經(jīng)歷、教學(xué)反思、家庭支持等。阻礙因素包括職業(yè)倦怠、難以適應(yīng)教學(xué)改革、教學(xué)條件等。

四、結(jié)論和啟示

綜上所述，國內(nèi)關(guān)于骨干教師專業(yè)發(fā)展的研究主要是集中在定義、發(fā)展階段、影響因素等方面。了解哪些因素最有利于促進或阻礙教師的專業(yè)化發(fā)展，對新手教師或普通教師的專業(yè)成長具有非常大的借鑒價值和意義。而學(xué)者們似乎都忽視了骨干教師不同發(fā)展階段的影響因素是不同的，例如，在成為骨干教師之前影響他們專業(yè)發(fā)展主要是外部因素，而之后轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部因素等，所以此問題可以在以后的研究中體現(xiàn)出來，研究骨干教師在專業(yè)發(fā)展的不同階段的影響因素是什么，包括促進因素和阻礙因素。從而對其他的新手教師或普通教師的專業(yè)發(fā)展提供借鑒。

（作者單位：河北師范大學(xué)）

參考文獻：

[1]顧佩婭.優(yōu)秀外語教師成長案例研究.[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2009.

[2]葉瀾，等.教師角色與教師發(fā)展新探.[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

[3]周燕，曹榮平，王文峰.在教學(xué)和互動中成長：外語教師發(fā)展條件與過程研究.[J].外語研究.2008，（3）：51—55.

[4]劉佳.中小學(xué)優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展影響因素研究.[J].哈爾濱師范大學(xué)，2011.