張維仁

摘要：校本教研為教育工作提供了開放的制度保障，為教育教學營造了一個學習型的學校文化氛圍，為教師的專業(yè)化發(fā)展搭建了一個反思的平臺，能幫助學生健康成長，促進教師專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：校本教研 ? 學生成長 ? 教師發(fā)展

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.05.012

“具有教師發(fā)展功能的學校，才是真正的學校”，而校本教研作為新課程實施的一項重要支撐制度，恰恰能夠促進教師的專業(yè)發(fā)展，因此，受到各級學校和一線教師的廣泛關(guān)注。各級學校都以此為契機，抓好校本教研工作，幫助學生成長，促進教師發(fā)展。校本教研是以校為本的教學研究形式，是一種在校長的領(lǐng)導下，全體教師積極參與的特色研究活動。學校的校本研究應以學生的發(fā)展研究為主體，加強課堂教學研究和綜合實踐活動研究，幫助每一位學生全面健康成長，促進每一位教師專業(yè)發(fā)展。學校要為教師提供自我反思、自我開放的環(huán)境，加強群體對話，相互之間不斷地進行專業(yè)切磋、經(jīng)驗分享、共同成長。這樣對于學生獨立、自主、自強、自律、合作、寬容的主體人格的培養(yǎng)有著潛移默化的影響，體現(xiàn)了校本教研以學生成長為核心的特點，同時也對教師專業(yè)發(fā)展有很強的促進作用。所以筆者認為學校應依托校本教研的以下幾個特點，合理高效地開展校本教研活動，為教師的專業(yè)化發(fā)展搭建良好的平臺。

一、校本教研給教師提供了一種制度上的開放框架

校本教研的重點必須加強制度建設(shè)，應該使校本教研制度化、日常化、生活化。校本教研的制度建設(shè)工作包括兩個方面，一是要將校本教研活動本身看作是一種制度進行理解;二是要把校本教研活動的時效性通過相關(guān)制度的支持展現(xiàn)出來，所以我們要通過學校各種制度手段來加強此項活動，以期形成一個完整的體系來支持它的發(fā)展和運行。通過和原來各個地方教研室所組織的教學研究進行比較，校本教學研究更加需要相關(guān)制度的支持和保障，這些制度主要包括國家的政策認定、學校制定的各種規(guī)章制度，以及教師與學生團體的有關(guān)制度。因此，若將原來各個地方教研室工作比喻為一種封閉的教學活動組織，那么校本教學研究就是一個開放的、完整的系統(tǒng)組織，活動不僅僅是在學校內(nèi)部開展，也向?qū)W校外面的組織輻射和延伸。在校本教學研究活動中，學校所有教師都是教學研究的主體，不僅是教研員的角色，并且能夠擴展到學生群體中，學生的建議和意見將成為校本教學研究直接的信息源，他們作為教育教學活動的直接受用者，也是教育教學研究的重要內(nèi)容，對教育教學研究的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。雖然校本教研活動的問題是植根于學校內(nèi)部，且針對本校學生情況，但問題的輻射面和影響力往往與外面的人文因素、環(huán)境因素密切聯(lián)系，如學生的家長、學生的監(jiān)護人、與學校利益相關(guān)的外界因素人等，特別是校外的專業(yè)研究人員，他們在專業(yè)引領(lǐng)方面具有不可忽視的重要作用，如果能夠?qū)⑦@些有利的因素都整合在校本教學研究制度中，將更有利于促進校本教學研究活動的有效地開展，為幫助學生健康快樂的成長，促進教師發(fā)展的目標實現(xiàn)奠定了堅實的制度基礎(chǔ)。

二、校本教學研究為我們營造了一個學習型的文化氛圍

校本教學研究是以學生的發(fā)展研究為主體，以課堂教學研究和綜合實踐活動研究為兩翼的特色文化體系，其目標是要幫助所有學生健康全面發(fā)展，促進全體教師專業(yè)迅速成長，逐步形成校本教學研究文化特色體系。學校校本教學研究的中心是營造學校學習型文化氛圍，如果我們僅僅把聽課、評課這些基本的工作當作校本教學研究，就與以往教研室所組織的教學研究無異了。在校本教學研究活動中，我們要求教師不僅僅在教學活動中發(fā)現(xiàn)問題，更應該在教學活動中學會研究問題、解決問題，從而提高自己的專業(yè)化水平。如果我們的教師都能以學習的態(tài)度來進行教學研究，在思想上就不會把評課、挑毛病那些簡單的事情等同于教學研究了，而是從系統(tǒng)的角度、從學習型學校建設(shè)的角度出發(fā)，為自己的團體建立共同的學習環(huán)境。這就要求教師具有對教育教學的熱情、對學習不斷追求的態(tài)度、對問題經(jīng)常思考的習慣，同時具有探索創(chuàng)新的意愿與興趣。這種情況下校本教學研究就成了學習型文化學校形成助推器，學校才會成為不斷學習、不斷發(fā)展的學校，才能讓學生感受到成長的快樂，使教師享受到工作的幸福。

三、校本教學研究為教師構(gòu)建了一個專業(yè)發(fā)展的自我反思平臺

成功經(jīng)驗的積累和失敗實踐的反思是教師成長和發(fā)展的一條重要途徑。每一位教師都有自己的盲區(qū)，如果自我封閉、拒絕溝通，這個盲區(qū)將會永遠存在，教師就不會得到專業(yè)發(fā)展。因此學校要整合各種教育資源，構(gòu)建校園信息庫，給教師提供跨越時空的學習、展示、交流、合作的平臺。正如前面所述，校本教學研究絕不是給教師挑毛病的活動，而應該成為學校為教師搭建一個交流學習的平臺，在這個和諧的平臺上，每一位教師的專業(yè)化水平得到了展示，并且能夠促進每一位教師專業(yè)化發(fā)展走上一個新的階段。校本教學研究為我們教師的專業(yè)化發(fā)展營造了氛圍、搭建了平臺，是最適宜促進教師反思成長的土壤。教師的反思并不是一種孤立的個體活動，而是在群體中為互相關(guān)聯(lián)的個體尋求一種適合自我發(fā)展的方式。教師在優(yōu)秀的團隊中學習和交流，可以使自己存在的問題完全顯現(xiàn)出來，在這種平等、和諧、包容的氛圍中，教師為自己在教學中出現(xiàn)的需要改正而又很難把握的問題尋找到了答案。校本教學研究為教師提供一個正視教學過程中存在的問題機會，讓教師的專業(yè)化水平在這個正視問題的過程中得到發(fā)展的。

校本教學研究以教師研究為主體，以真實的教學問題為研究對象，以學校和課堂為主要陣地，以促進教師和學生發(fā)展為目的，開展有效的校本教學研究，就能夠幫助學生的全面發(fā)展，促進教師的專業(yè)成長。