黃芳

【摘 要】在互動(dòng)教學(xué)中，教師和學(xué)生之間相互交流與探討，共同進(jìn)步。如今初中英語(yǔ)課堂中已經(jīng)廣泛地采用這一模式，教師對(duì)學(xué)生主體意識(shí)的尊重，對(duì)沉悶枯燥課堂氣氛的改善，更好地激發(fā)了他們的主動(dòng)性及學(xué)習(xí)興趣，這無(wú)疑對(duì)于教學(xué)成效與學(xué)習(xí)效果都有良好的促進(jìn)作用。在本文，筆者主要對(duì)互動(dòng)教學(xué)這一模式在初中英語(yǔ)實(shí)踐中的實(shí)際運(yùn)用進(jìn)行探討與分析。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；教學(xué)實(shí)踐；互動(dòng)模式；運(yùn)用

對(duì)于初中英語(yǔ)這一語(yǔ)言教學(xué)的系統(tǒng)化階段，高校必須采用新的教學(xué)模式來(lái)克服傳統(tǒng)模式的弊端，滿足學(xué)生在這一階段的實(shí)際學(xué)習(xí)需要。而能夠顯著地提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的互動(dòng)模式則是有效方法之一，幫助學(xué)生有效掌握學(xué)習(xí)過(guò)程中的靈活技巧與方法。

一、互動(dòng)教學(xué)的基本分析

對(duì)于貫徹學(xué)生為主體的教學(xué)理念，互動(dòng)教學(xué)這一模式可以充分體現(xiàn)出來(lái)，切實(shí)做到了以生為本。互動(dòng)教學(xué)具有幾大特征：

第一，互動(dòng)性。這不但意為師生間的交流與互動(dòng)，還意為學(xué)習(xí)過(guò)程的雙向性?；?dòng)性的教學(xué)模式摒棄了“教師→學(xué)生”傳統(tǒng)單向性的教學(xué)方法，基于尊重學(xué)生主體地位，營(yíng)造了師生和諧平等交流的良好氛圍，學(xué)生也不復(fù)單一被動(dòng)個(gè)體，注重自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)課堂知識(shí)的熟悉運(yùn)用以及反饋，主動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)音的良好運(yùn)用能力。

第二，創(chuàng)造性。學(xué)生的創(chuàng)造力可以在互動(dòng)式教學(xué)過(guò)程中得到激發(fā)，教師鼓勵(lì)學(xué)生提出各種個(gè)人見(jiàn)解，并且引導(dǎo)他們?nèi)フ覍ふ_答案，鍛煉與加深他們的理解能力以及掌握能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣。同時(shí)，教師也可以在學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力提出新奇見(jiàn)解的過(guò)程中提升自身的知識(shí)解釋能力，使得教師與學(xué)生都可以在互動(dòng)課堂上獲得能力的提升。

第三，情感性。師生互動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感性為核心特點(diǎn)，并具有廣泛影響。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)護(hù)與教學(xué)責(zé)任感、學(xué)生對(duì)教師的信賴感與學(xué)習(xí)求知欲，都在互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中起到引導(dǎo)與調(diào)控的作用，幫助學(xué)生以最佳的潛力去學(xué)習(xí)知識(shí)。

第四，差異性。教師喜歡對(duì)自己寄予厚望的學(xué)生更多的關(guān)注與互動(dòng)，比如成績(jī)較好與地位較高的學(xué)生。而成績(jī)較差的學(xué)生得到的互動(dòng)機(jī)會(huì)較少，譬如教師會(huì)更愿意讓口語(yǔ)相對(duì)流暢的學(xué)生在課堂上朗誦英語(yǔ)。另外，在互動(dòng)方式上也體現(xiàn)出差異性。比如教師和水平較佳的學(xué)生互動(dòng)的時(shí)候，一般采取肯定性的民主方式，還能考慮到學(xué)生個(gè)體的性格，耐性比較大。但是相對(duì)的，教師會(huì)采取控制性的方式來(lái)與水平較差的學(xué)生互動(dòng)，互動(dòng)期間具有專制性與否定性，學(xué)生很難在這個(gè)過(guò)程中有充分發(fā)表想法與思考的機(jī)會(huì)。

二、師生互動(dòng)存在的問(wèn)題

師生之間的形式主要有三種：教師與一個(gè)學(xué)生的互動(dòng)、教師與學(xué)生小組的互動(dòng)、教師與整個(gè)班級(jí)學(xué)生的互動(dòng)。但是目前，與教師和全班互動(dòng)相比，教師與學(xué)生個(gè)體、小組之間的互動(dòng)都比較少，互動(dòng)形式缺乏多樣性，這其中不乏“小組互動(dòng)有設(shè)計(jì)困難性與操作困難性”這個(gè)原因。

多媒體輔助教學(xué)雖然已經(jīng)被應(yīng)用于初中英語(yǔ)課程中，但是卻沒(méi)有得到充分利用。有教師經(jīng)常使用多媒體輔助工具，也相對(duì)的有一些教師少用或者從不用多媒體輔助工具，這就減少了多媒體為互動(dòng)性教學(xué)帶來(lái)的效果。

對(duì)于師生互動(dòng)設(shè)計(jì)方面，許多教師很少進(jìn)行設(shè)計(jì)，而一些教師在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，有的根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)，也有的依照教參來(lái)設(shè)計(jì)，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)的教師只是占少數(shù)，設(shè)計(jì)內(nèi)容與學(xué)生的興趣與個(gè)性相關(guān)的聯(lián)系較少。

三、互動(dòng)教學(xué)在初中英語(yǔ)實(shí)踐中的運(yùn)用與對(duì)策

1.小組合作互動(dòng)方式的運(yùn)用

以小組學(xué)習(xí)為形式開(kāi)展小組合作互動(dòng)，有小組內(nèi)、小組與小組之間的交流等多種互動(dòng)交流方式，在這個(gè)過(guò)程中可以認(rèn)識(shí)到彼此學(xué)習(xí)方式的弊端，從而改進(jìn)方法，培養(yǎng)其合作精神，并且成為課堂上的主體。交際能力是初中英語(yǔ)教學(xué)的最終目的，小組合作互動(dòng)方式則可以克服師生個(gè)體間互動(dòng)的缺點(diǎn)，提升合作能力及交際溝通能力。

而教師在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該摒棄水平差異而將學(xué)習(xí)水平各異的學(xué)生組合在一起，成為學(xué)習(xí)小組，還可以讓學(xué)生自行組合，再作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。一段時(shí)間后，再基于實(shí)際需要進(jìn)行小組重建，組內(nèi)角色也可以相互交換，讓每個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)都可以體驗(yàn)該角色的任務(wù)，并獲得這個(gè)位置所需能力的提升。

教師在與小組互動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該組成學(xué)習(xí)共同體。教師在活動(dòng)前的精心設(shè)計(jì)是必要的，而在活動(dòng)過(guò)程中還需要以指導(dǎo)者的身份鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)言與展示自己，激發(fā)他們的潛力，解答他們的疑惑，引導(dǎo)他們深入思考，并且把握討論的進(jìn)度。

小組與小組之間的互動(dòng)交流過(guò)程中，學(xué)生的主動(dòng)性與熱情都已經(jīng)被調(diào)動(dòng)了，形成積極和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教師可以在這個(gè)過(guò)程中為學(xué)生提供更大的空間去激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，給予他們更加活化與靈動(dòng)的教學(xué)情境。

活動(dòng)后，教師應(yīng)該根據(jù)已經(jīng)設(shè)定好的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)小組進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，但是需要避免僅僅教師個(gè)人的評(píng)價(jià)，可以延伸出更多的評(píng)價(jià)方式，比如學(xué)生自評(píng)、小組自評(píng)以及學(xué)生互評(píng)等等，讓師生都可以在活動(dòng)總結(jié)階段了解到彼此的表現(xiàn)，并找出不足，從而改進(jìn)。

2.師生情感互動(dòng)方式的運(yùn)用

師生互動(dòng)的內(nèi)容不僅包括知識(shí)信息，還包括其情感交流。因此，師生之間、學(xué)生之間都應(yīng)該建立起相互尊重的和諧關(guān)系。每個(gè)人都是具有差異性的獨(dú)特個(gè)體，個(gè)人潛力都不同，這就更需要相互尊重作為這項(xiàng)互動(dòng)活動(dòng)的基本前提。教師需要對(duì)初中學(xué)生在這個(gè)階段的心理特點(diǎn)進(jìn)行深入了解，把握他們的認(rèn)知水平，從而合理地激發(fā)他們的自信心與興趣，幫助他們找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力。但是教師不能夠以自身主觀的標(biāo)準(zhǔn)去量度學(xué)生該成為怎樣的學(xué)生，只有基于尊重學(xué)生意愿而發(fā)揮教師自身引導(dǎo)作用的力量去幫助他們制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能獲得學(xué)生同等尊重。

只有師生互愛(ài)，才能真正形成熱情而相互關(guān)愛(ài)的教學(xué)與學(xué)習(xí)氛圍。教師應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在心理上的變化，察覺(jué)學(xué)生在學(xué)習(xí)上，甚至生活上的困難，及時(shí)給予正確的引導(dǎo)與幫助，利于學(xué)生形成積極向上的心理狀態(tài)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)與生活情感。

3.多媒體輔助式互動(dòng)教學(xué)的運(yùn)用對(duì)策

初中英語(yǔ)課堂中融入多媒體教學(xué)方式，能夠?yàn)檎n堂上的互動(dòng)帶來(lái)新活力。在多媒體手段被廣泛應(yīng)用的教學(xué)中，我們不能忽視其直觀形象性、靈活性、生動(dòng)性以及感染性，還有其超越時(shí)間與空間的特點(diǎn)改變著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，為課堂營(yíng)造出充滿情趣的氛圍，成為教師在課堂上傳授知識(shí)不可或缺的輔助工具。一些課堂相關(guān)的圖畫(huà)、聲音及文字都可以通過(guò)多媒體進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，并且以三維方式為學(xué)生播放，實(shí)現(xiàn)了人機(jī)互動(dòng)，學(xué)生參與度與積極性都更高，能夠從多個(gè)角度與層次來(lái)獲得知識(shí)信息。比如教師在講授Seasons等相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)多媒體幻燈片來(lái)對(duì)Spring、Summer、Autumn、Winter等一年四季中大自然季節(jié)變換進(jìn)行展示，圖片可以分別是風(fēng)和日麗的春景、赤日炎炎的夏色、天高氣爽的秋日以及皚皚白雪的冬季，讓學(xué)生感受到身臨其境的四季景色的美妙記憶。在學(xué)生記憶深刻的情況下，則可以開(kāi)展四季相關(guān)語(yǔ)法或者單詞學(xué)習(xí)的延伸互動(dòng)活動(dòng)。另外，教師可以建立英語(yǔ)在線教育系統(tǒng)來(lái)為學(xué)生提供幫助、解惑。

四、結(jié)束語(yǔ)

互動(dòng)教學(xué)模式在初中英語(yǔ)課堂上的運(yùn)用還能夠以更多樣的方式呈現(xiàn)出來(lái)，比如師生的角色扮演、英語(yǔ)游戲、英文歌曲的引入等等，都可以幫助學(xué)生更好地提升注意力，提高自身英語(yǔ)聽(tīng)力與口語(yǔ)能力，從而加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解與鞏固。另外，學(xué)校方面也應(yīng)該加強(qiáng)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)工作，提高教師的英語(yǔ)涵養(yǎng)，擴(kuò)大其理論知識(shí)體系，提高英語(yǔ)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)素質(zhì)，與學(xué)生增強(qiáng)情感交流，形成民主、平等與和諧的師生關(guān)系，在良好的課堂氛圍中共同進(jìn)步。

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