德慶卓瑪

摘 要：情境的創(chuàng)設(shè)是學(xué)生掌握知識，學(xué)習(xí)生成的重要平臺；是溝通數(shù)學(xué)與生活，學(xué)生與老師的橋梁。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生思考和探究，使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，并誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，以此來激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)課堂；有效教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)

為了實現(xiàn)有效教學(xué)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們常常會創(chuàng)設(shè)生動、有趣的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生主動探究新知的興趣，誘發(fā)學(xué)生情感的孕育。情境的創(chuàng)設(shè)是學(xué)生掌握知識，學(xué)習(xí)生成的重要平臺；是溝通書本與生活，學(xué)生與老師的橋梁。因此，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，以此來激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進他們積極主動的學(xué)習(xí)。下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐，就小學(xué)數(shù)學(xué)課如何創(chuàng)設(shè)生動活潑、有效的教學(xué)情境，總結(jié)如下幾點。

一、創(chuàng)設(shè)生活型情境，給學(xué)生豐富的空間

把問題情境生活化，就是把問題情境與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生置身于生活問題情境中去解決實際問題，從而使學(xué)生進一步體會到許多數(shù)學(xué)內(nèi)容來源于實際，生活中處處留心皆學(xué)問。在創(chuàng)設(shè)學(xué)生生活事例或現(xiàn)實問題情境時，教師必須對學(xué)生經(jīng)驗和學(xué)習(xí)材料進行比較研究，把握兩者之間的關(guān)聯(lián)，找準情境創(chuàng)設(shè)的切入口，確定情境的框架。如：“物體分類”一節(jié)我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：教師在課桌上亂七八糟地堆放著許多形狀不同、顏色不同、用途不同的紙張。同學(xué)們走進教室就會說，“怎么這么亂呢，上完課也不整理一下？”“亂七八糟的，不影響我們上課嗎？”——同學(xué)們議論紛紛抱怨道，教師不動聲色，“你們看怎么辦？有什么好的建議嗎？”“不如把物品先整理好后再上課?！薄拔覀兛梢苑诸悢[放，這樣既美觀，又方便以后使用與查找?！边@名學(xué)生的一句話驚醒了夢中人，全班學(xué)生豁然開朗。此時教師順水推舟：“如果你們要整理，請以小組為單位試一試。”這樣分類就不是教師的主觀要求，而是學(xué)生實際生活的需要，是學(xué)生上課的需要。學(xué)生興致高漲，紛紛調(diào)動已有的經(jīng)驗來解決當前問題。

二、創(chuàng)設(shè)游戲型情境，給學(xué)生愉悅的空間

魯迅先生說過：“游戲是兒童最正當?shù)男袨?，玩具是兒童的天使?！庇螒蚴莾和奶焯?，“游戲即生活”。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生心理特點和教材內(nèi)容，設(shè)計各種游戲、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以滿足學(xué)生愛動好玩的心理，產(chǎn)生愉快的學(xué)習(xí)氛圍，在這樣的氛圍中才能充分展示數(shù)學(xué)的魅力，真正激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性！如：在教學(xué)“確定位置”時，我們創(chuàng)設(shè)了“尋寶”的游戲教學(xué)情境，請一位同學(xué)出來找找老師事先藏在某同學(xué)抽屜里的寶盒。盲目的找尋無果中，學(xué)生悟出需要老師提供幫助信息，當老師給出它在第幾列的信息后，范圍縮小了，好找了，可又怎樣才能一次找到呢？這樣學(xué)生在游戲中已被不知不覺的帶入到了本節(jié)課的探索中，使學(xué)生在三次找寶過程中，悟出確定位置的兩個必要條件。教學(xué)效果很好！

三、創(chuàng)設(shè)故事型情境，給學(xué)生想象的空間

有位教育家曾說過，故事是兒童的第一大需要。教師要迎合學(xué)生的年齡特點，適時創(chuàng)設(shè)趣味性、啟發(fā)性的故事情境，就可以極大地吸引孩子注意力、引導(dǎo)學(xué)生積極思考。例如，在教學(xué)“軸對稱圖形”時，我運用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，講故事引入：夏天到了，一群小蜻蜓在草地上飛來飛去做游戲，忽然飛來了一只色彩斑斕的小蝴蝶，在小蜻蜓中間竄來竄起，小蜻蜓們生氣了，小蝴蝶卻笑著說它們是一家人，小蜻蜓們不相信，小蝴蝶帶著蜻蜓們?nèi)フ宜鼈兗易宓某蓡T，它們找到了樹葉，樹葉說在圖形王國里它們?nèi)齻€是一家人。同學(xué)們，為什么樹葉要這樣說呢？這樣引入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生興趣濃厚的，注意力集中的主動去探究對稱圖形的共同特征。

四、創(chuàng)設(shè)問題型情境，給學(xué)生探究空間

創(chuàng)設(shè)問題型情境是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、提出數(shù)學(xué)問題，以多種策略解決數(shù)學(xué)問題的前提，是數(shù)學(xué)新課程理念的體現(xiàn)。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，進而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求。從而使學(xué)生知道了數(shù)學(xué)的來龍去脈，解決了數(shù)學(xué)從哪里來到哪里去的過程，認識了數(shù)學(xué)知識的實用性。使學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為一種樂趣、一種享受，一種渴望，從而學(xué)到了有用的數(shù)學(xué)。如教學(xué)“平均數(shù)的再認識”，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：學(xué)校組織男女兩隊參加漢字聽寫大賽測試，成績統(tǒng)計如下：女隊得分89、82、90；男隊得分96、71、87、81。讓學(xué)生思考并討論：哪個隊的成績好？學(xué)生在討論中有的說：男隊總分高，所以男隊成績好，反對者則說：男隊參賽人數(shù)多，總分高不能說明問題；也有的說：男隊成績好，因為男生有最高分96分，反對者說：那也有最低分71分……學(xué)生各抒己見，爭論不休，到底怎樣才能準確反映參賽隊的整體水平呢？學(xué)習(xí)求平均數(shù)的應(yīng)用題就成為學(xué)生自身的迫切需要。

五、創(chuàng)設(shè)操作型情境，給學(xué)生動手的空間

要解決數(shù)學(xué)知識的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是動手操作，以直觀的形式展現(xiàn)在求知者前面，從而親手發(fā)現(xiàn)新知，親身感受學(xué)習(xí)的樂趣。同時，《課標》指出：“動手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一”小學(xué)生具有好奇、好動的特點。而數(shù)學(xué)知識本身又是枯燥、抽象的，要使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，就必須符合學(xué)生自身的特點。通過動手操作活動，充分地挖掘和體現(xiàn)學(xué)生的智力。

綜上所述，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境明確目的，創(chuàng)新形式，靈活組織，妙設(shè)時機，只有精心準備，才能啟發(fā)學(xué)生思維，促進學(xué)生頓悟創(chuàng)造。孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！笨鬃拥倪@段話，在肯定啟發(fā)作用的情況下，尤其強調(diào)了啟發(fā)前學(xué)生進入學(xué)習(xí)情境的重要性，所以良好的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生在知識、技能和情感諸方面得到全面和諧的發(fā)展。

（作者單位：西藏當雄縣完全小學(xué)）