摘要：質(zhì)疑能力，即學(xué)生提出問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的水平，質(zhì)疑能力關(guān)系到掌握知識(shí)、教學(xué)改革和思維培養(yǎng)等幾個(gè)方面。本文以銅仁市6所高級(jí)中學(xué)的200名學(xué)生和30名教師為樣本，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談，考察學(xué)生的概括能力、質(zhì)疑意識(shí)、質(zhì)疑內(nèi)容與途徑等問(wèn)題，并提出提升學(xué)生質(zhì)疑能力的策略。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑能力 ? 高中生物 ? 現(xiàn)狀 ? ?策略

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.05.023

一、引言

基礎(chǔ)教育的任務(wù)是繼承與創(chuàng)新，繼承是掌握前人的研究結(jié)論，創(chuàng)新則是思維模式的培養(yǎng)。繼承和創(chuàng)新的推動(dòng)力是質(zhì)疑，質(zhì)疑即提出問(wèn)題。以質(zhì)疑的視角繼承知識(shí)，能夠加深對(duì)知識(shí)的理解、聯(lián)系、運(yùn)用;以質(zhì)疑的視角考慮問(wèn)題是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的前提。然而，目前高中生物教學(xué)中普遍存在被動(dòng)、應(yīng)試的教育模式，對(duì)學(xué)生行為與思維模式的培養(yǎng)產(chǎn)生了消極影響。

二、質(zhì)疑能力與生物教學(xué)

（一）質(zhì)疑能力的概念

質(zhì)疑能力是指學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，以自我思考為核心，提出學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題或?qū)ι锝虒W(xué)的重要內(nèi)容提出新觀點(diǎn)的能力。敢于質(zhì)疑和善于質(zhì)疑是質(zhì)疑能力的關(guān)鍵，敢于質(zhì)疑，即養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，不人云亦云，善于質(zhì)疑，即提高質(zhì)疑的水平，在充分論證和思考的基礎(chǔ)上，提出較為成熟的問(wèn)題。質(zhì)疑能力的培養(yǎng)是復(fù)雜、互動(dòng)、持續(xù)的過(guò)程，與學(xué)生認(rèn)知水平和能力的發(fā)展，教師及家長(zhǎng)的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，學(xué)生思維與行為的成熟關(guān)系密切。

（二）質(zhì)疑能力與知識(shí)學(xué)習(xí)

目前，高中生物教材分章節(jié)闡述動(dòng)物、植物、微生物等生物類(lèi)別和呼吸、循環(huán)、神經(jīng)、消化等機(jī)體功能。然而，生物是復(fù)雜的綜合體，需要學(xué)生聯(lián)系和比較生物的不同功能和類(lèi)型。質(zhì)疑能力的培養(yǎng)能夠引導(dǎo)學(xué)生銜接不同章節(jié)的知識(shí)，建立生物整體觀念。高中生物是綜合性的邊緣學(xué)科，融合數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等知識(shí)，如遺傳定律涉及數(shù)學(xué)概率問(wèn)題，蛋白質(zhì)、脂肪、糖類(lèi)的循環(huán)涉及有機(jī)化學(xué)反應(yīng)。質(zhì)疑能力能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的橫向與縱向進(jìn)行延伸思考，進(jìn)而形成完整、系統(tǒng)、關(guān)聯(lián)的知識(shí)體系。

（三）質(zhì)疑能力與教學(xué)過(guò)程

教學(xué)是互動(dòng)的認(rèn)知過(guò)程，包括“講授、消化、反饋”三個(gè)環(huán)節(jié)。講授，即教師主動(dòng)陳述知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。如果學(xué)生在講授階段，對(duì)教師陳述的內(nèi)容提出不同觀點(diǎn)，教師可以借助學(xué)生的質(zhì)疑，開(kāi)展課堂討論。消化，即學(xué)生根據(jù)教師的知識(shí)陳述，開(kāi)展思考與練習(xí)。學(xué)生在消化階段提出質(zhì)疑，有助于提升知識(shí)理解和運(yùn)用的水平。反饋，即是教師與學(xué)生開(kāi)展課堂復(fù)習(xí)，該階段質(zhì)疑教學(xué)側(cè)重于本章節(jié)知識(shí)與生物學(xué)系統(tǒng)知識(shí)的聯(lián)系。

（四）質(zhì)疑能力與心智培養(yǎng)

質(zhì)疑能力有助于學(xué)生心智模式的培養(yǎng)。首先，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與善于傾聽(tīng)。提出質(zhì)疑必須發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題則需要善于傾聽(tīng)。質(zhì)疑能力的培養(yǎng)教會(huì)學(xué)生如何從課本、課外讀物、師生交流中篩選有效信息。其次，分析問(wèn)題與批判精神。剖析有效信息，研究客觀現(xiàn)象和知識(shí)結(jié)論之間的邏輯關(guān)系，才能以批判的視角進(jìn)行學(xué)術(shù)討論。再次，解決問(wèn)題與持續(xù)思考。對(duì)生物學(xué)現(xiàn)象與理論的質(zhì)疑，能夠推動(dòng)學(xué)生持續(xù)思考，探求答案。質(zhì)疑能力的培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣。

三、基于質(zhì)疑能力的高中生物教學(xué)現(xiàn)狀剖析

（一）調(diào)研對(duì)象

質(zhì)疑能力的培養(yǎng)是教師與學(xué)生持續(xù)互動(dòng)的過(guò)程，教師和學(xué)生是質(zhì)疑能力調(diào)研的兩個(gè)主體。本文隨機(jī)抽取銅仁市6所中學(xué)的30名高二生物任課教師和200名高二學(xué)生。教師采用訪談?wù){(diào)研，初、中、高級(jí)職稱(chēng)比例為1：1.2：1。學(xué)生采用問(wèn)卷調(diào)研，性別比例為0.9：1，回收有效問(wèn)卷180份。總體而言，樣本均勻度和可信度較高。

（二）問(wèn)卷與訪談提綱設(shè)計(jì)

問(wèn)卷與訪談提綱設(shè)計(jì)是質(zhì)疑能力調(diào)研的關(guān)鍵，筆者將質(zhì)疑能力的考察重點(diǎn)分為四部分。一是信息篩選和理解能力，結(jié)合生活實(shí)踐和已學(xué)知識(shí)理解教材資料的能力。二是質(zhì)疑意識(shí)，關(guān)于課本結(jié)論或教師闡述，學(xué)生是批判的接受，還是被動(dòng)接受，學(xué)生能否主動(dòng)聯(lián)系生物學(xué)各章節(jié)知識(shí)或以生物學(xué)為核心聯(lián)系數(shù)理化知識(shí)。三是課堂質(zhì)疑，教師在教學(xué)過(guò)程中，如何對(duì)待學(xué)生質(zhì)疑，能否引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑等。四是質(zhì)疑與解惑，涉及學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題來(lái)源，遇到疑難的解決方式，答疑解惑的實(shí)際效果等。（見(jiàn)表1）

（三）質(zhì)疑能力現(xiàn)狀分析

根據(jù)問(wèn)卷與訪談?wù){(diào)研情況，目前，銅仁市高二學(xué)生生物學(xué)習(xí)質(zhì)疑能力培養(yǎng)存在若干問(wèn)題。

第一，概括能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)。概括生物材料的基本內(nèi)容，分析內(nèi)容的邏輯關(guān)系，是產(chǎn)生質(zhì)疑的前提。然而，近2/3的學(xué)生難以潛心閱讀和分析陌生資料，學(xué)生較少主動(dòng)學(xué)習(xí)或者討論生物問(wèn)題。信息篩選和理解能力的欠缺，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。（見(jiàn)表2）

第二，質(zhì)疑意識(shí)。在生物教學(xué)中，學(xué)生對(duì)教材、教師所闡述的內(nèi)容，應(yīng)具有較強(qiáng)的敏感性，并實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科與相關(guān)交叉學(xué)科的知識(shí)聯(lián)想。一半以上的學(xué)生能夠主動(dòng)聯(lián)系生物學(xué)科各章節(jié)的知識(shí)，但僅5.56%的學(xué)生表示會(huì)將生物學(xué)與數(shù)理化、生活經(jīng)驗(yàn)（現(xiàn)象）等相聯(lián)系。多數(shù)教師反映，學(xué)生樂(lè)于接受現(xiàn)成的結(jié)論，而對(duì)結(jié)論的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和推導(dǎo)過(guò)程缺乏興趣。在生物學(xué)系中，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的主動(dòng)性和積極性不高。（見(jiàn)表3、4）

第三，課堂質(zhì)疑。根據(jù)教師訪談，受教學(xué)大綱和升學(xué)考試的壓力，課堂教學(xué)以知識(shí)陳述和聯(lián)系鞏固的模式為主，偶爾采用啟發(fā)式課堂教學(xué)。近年來(lái)，啟發(fā)式課堂教學(xué)受到教師推崇，但多數(shù)教師對(duì)該模式的教學(xué)設(shè)計(jì)和過(guò)程把控能力經(jīng)驗(yàn)不足。學(xué)生在課堂中以“聽(tīng)”為主，60%以上的學(xué)生認(rèn)為課堂提問(wèn)時(shí)間不足，僅15.56%的學(xué)生，認(rèn)為教師經(jīng)常開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)。（見(jiàn)表5、6）

第四，質(zhì)疑與解惑。根據(jù)教師訪談，學(xué)生質(zhì)疑與學(xué)習(xí)成績(jī)提升具有密切關(guān)系，好問(wèn)、善問(wèn)的學(xué)生成績(jī)較好、進(jìn)步較快。學(xué)生提問(wèn)主要集中在課本、教材、教輔練習(xí)，占比約4/5，說(shuō)明學(xué)生探索新知的途徑較為有限。學(xué)生解答疑惑的途徑較為多樣，包括自己思考、請(qǐng)教同學(xué)或老師等，僅17.22%的學(xué)生對(duì)存在的質(zhì)疑置之不理。（見(jiàn)表7、8）

四、基于質(zhì)疑能力的高中生物教學(xué)策略

（一）優(yōu)化教學(xué)理念，提升教學(xué)素養(yǎng)

優(yōu)化教學(xué)理念、提升教學(xué)素養(yǎng)是培養(yǎng)質(zhì)疑能力的前提。首先，注重習(xí)慣與思維和養(yǎng)成。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，能夠潛心閱讀文獻(xiàn)資料，主動(dòng)分析文獻(xiàn)闡述信息的邏輯關(guān)系，善于觀察生活現(xiàn)象，積極聯(lián)系已學(xué)知識(shí)，提倡理、化、生學(xué)科綜合思維。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)求知，減少被動(dòng)認(rèn)知行為和題海戰(zhàn)術(shù)。其次，構(gòu)建問(wèn)題導(dǎo)向的課堂教學(xué)。以教學(xué)大綱為核心，調(diào)整教學(xué)過(guò)程，增加互動(dòng)環(huán)節(jié)，以問(wèn)題的提出、探索、解決為主線，開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)。第三，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)與師生討論。課堂教學(xué)僅研究知識(shí)框架，推動(dòng)學(xué)生課外探索與實(shí)踐，從生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)象中理解生物知識(shí)，通過(guò)小組研究、師生討論，增強(qiáng)知識(shí)掌握的深度。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，拓寬質(zhì)疑途徑

教學(xué)模式的改變能夠推動(dòng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和探索問(wèn)題，拓寬質(zhì)疑問(wèn)題的來(lái)源。首先，精讀教材、構(gòu)建框架。以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生建立知識(shí)框架，理解章節(jié)與章節(jié)之間的邏輯關(guān)系。其次，泛讀教輔、拓寬視野。通過(guò)材料的泛讀和適當(dāng)?shù)木毩?xí)，充實(shí)課本框架。第三，走出教室、回歸實(shí)驗(yàn)。以刨根問(wèn)底的學(xué)術(shù)精神，通過(guò)實(shí)驗(yàn)或生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)解釋和理解生物知識(shí)，將傳統(tǒng)課堂搬到實(shí)驗(yàn)室或校園中。

五、結(jié)語(yǔ)

質(zhì)疑能力的培養(yǎng)是高中生物教學(xué)的核心，將影響學(xué)生行為習(xí)慣和思維模式。教師要率先垂范，增強(qiáng)質(zhì)疑教學(xué)的控制與引導(dǎo)能力，要積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、討論問(wèn)題、適度解決問(wèn)題?？傊瑔?wèn)題的解決并非目的，質(zhì)疑的過(guò)程才是教學(xué)的核心。

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作者簡(jiǎn)介：

唐波（1983——），男，貴州銅仁人，大學(xué)本科，中學(xué)一級(jí)教師，銅仁一中初級(jí)中學(xué)任教。