馬向陽

【摘 要】新課程改革中提出了“從生活到物理，從物理到社會(huì)”的新課程理念，在物理教學(xué)要更加注重培養(yǎng)學(xué)生思考和實(shí)際運(yùn)用物理知識(shí)的能力。初中物理是一門兼具基礎(chǔ)性和重要性的學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力具有重要作用。本文就如何運(yùn)用類比教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)初中物理的高效教學(xué)問題展開了分析和探討。

【關(guān)鍵詞】初中物理 ? ? 高效教學(xué) ? ? ?類比教學(xué)策略

物理學(xué)科本身隸屬于自然科學(xué)，主要是研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物體間相互作用和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的一門學(xué)科，強(qiáng)調(diào)自主探究和思考的能力。因此，在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，充分運(yùn)用類比教學(xué)策略來引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生掌握有效的物理學(xué)習(xí)方法，提升物理教學(xué)效果。

一、簡(jiǎn)析當(dāng)前初中物理教學(xué)中類比教學(xué)策略應(yīng)用的不當(dāng)之處

類比是一種推理方法，是創(chuàng)新思維的一個(gè)途徑。物理學(xué)科在對(duì)現(xiàn)象、規(guī)律等展開研究的方法、思路和形式上都具有一定的相似性，類比的有效應(yīng)用有助于在新知識(shí)和舊知識(shí)間建立聯(lián)系，讓學(xué)生更容易感知和理解新知識(shí)，完成知識(shí)間的遷移[1]。但通過類比得到的結(jié)論不一定科學(xué)，大多需要進(jìn)行更深入地論證，一旦在教學(xué)中運(yùn)用不當(dāng)就會(huì)引起相反的效果。比如，在壓強(qiáng)、密度、電阻等物理量的學(xué)習(xí)中大都是借鑒速度這一物理量的引入方法和研究方法，很多時(shí)候都沒有說明為何可以進(jìn)行類比的特征依據(jù)，使得學(xué)生往往都只關(guān)注公式的形式，從而產(chǎn)生歧義。比如，有的學(xué)生認(rèn)為電壓和通過導(dǎo)體的電流決定了導(dǎo)體的電阻等，這種認(rèn)識(shí)完全混淆了物體狀態(tài)特征同物體本身屬性意義上的不同。

二、如何有效地將類比教學(xué)策略應(yīng)用于初中物理教學(xué)當(dāng)中

（一）通過新知識(shí)和舊知識(shí)間的類比來實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移

在初中物理教學(xué)中運(yùn)用類比教學(xué)策略時(shí)，教師應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和方法進(jìn)行清楚了解，然后尋找新知識(shí)同以往學(xué)過知識(shí)間存在的相似性或是可以連接的點(diǎn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生通過類比進(jìn)行新知識(shí)的分析和探究，實(shí)現(xiàn)知識(shí)框架和網(wǎng)絡(luò)的重新構(gòu)建。

根據(jù)建構(gòu)主義和最近發(fā)展區(qū)理論，在初中物理的實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，可以創(chuàng)設(shè)在初中生認(rèn)知水平和認(rèn)知能力范圍內(nèi)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，然后逐步引導(dǎo)學(xué)生利用以往學(xué)過的知識(shí)類比新知識(shí)，進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高其實(shí)踐探究和學(xué)習(xí)的能力。比如，可以利用類比方法學(xué)習(xí)密度、比熱容、電阻等描述物體自身屬性的物理量;或者在進(jìn)行內(nèi)能的教學(xué)時(shí)類比機(jī)械能，雖然前者是微觀層面，后者是宏觀層面，但二者之間還是具有相似的點(diǎn)，內(nèi)能是分子運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的動(dòng)能與分子間作用力產(chǎn)生勢(shì)能的和，機(jī)械能是物體運(yùn)動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的動(dòng)能同其所處位置存在的勢(shì)能相加的和。

（二）聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行類比

物理來源于生活，也服務(wù)于生活和社會(huì)，生活中蘊(yùn)含了大量的知識(shí)、規(guī)律和道理。因此，在實(shí)際教學(xué)中可以通過聯(lián)系生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來類比物理知識(shí)，然后將得出的規(guī)律、結(jié)論等再運(yùn)用到生活當(dāng)中服務(wù)生活，改善生活[2]。教師可以將能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在生活中又比較常見，學(xué)生熟悉和了解的生活現(xiàn)象類比到所學(xué)的物理知識(shí)上面，培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，然后再引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行自主探究，解決問題。比如在學(xué)習(xí)“力的相互作用”時(shí)，教師可以先讓學(xué)生回想生活中一些常見的現(xiàn)象：當(dāng)我們用力推小汽車的時(shí)候，小汽車就會(huì)向前行進(jìn);當(dāng)我們無意間撞擊到玻璃時(shí)，在玻璃碎裂的同時(shí)我們也會(huì)感覺到疼痛等。這樣在一開始就吸引住了學(xué)生的眼球和注意力，使學(xué)生積極搜尋腦海中關(guān)于生活事件的記憶，并在教師的引導(dǎo)下總結(jié)出相似性和其中蘊(yùn)含的物理知識(shí)和規(guī)律，再進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)地解釋。

（三）在學(xué)科間進(jìn)行知識(shí)的類比

新課程改革中提出了“多學(xué)科綜合”的教學(xué)理念，所以在初中物理教學(xué)中要多注重利用學(xué)科間相似或相互契合的點(diǎn)來應(yīng)用類比教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通的能力，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，切實(shí)提高教學(xué)效率[3]。比如，將環(huán)境保護(hù)和生態(tài)保護(hù)中相關(guān)的物理現(xiàn)象、化學(xué)現(xiàn)象和知識(shí)聯(lián)系到能源與可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)當(dāng)中，用化學(xué)方程式等相關(guān)知識(shí)來解釋燃料燃燒是怎樣產(chǎn)生有害氣體的，燃燒當(dāng)中又有哪些物理現(xiàn)象，能量是如何進(jìn)行轉(zhuǎn)換的，然后在聯(lián)系生物有機(jī)質(zhì)燃料等探討開發(fā)和利用新能源，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的辦法。

三、結(jié)束語

新課程改革后，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要更加注重讓學(xué)生掌握獲得知識(shí)的能力，即自主學(xué)習(xí)、自主探究、協(xié)作探究的能力，這點(diǎn)在初中物理教學(xué)中尤為重要，而初中物理也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維和能力的重要途徑。因此，本文論述了在初中物理教學(xué)中運(yùn)用類比教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)高效物理教學(xué)的相關(guān)問題。

【參考文獻(xiàn)】

[1]溫權(quán)順.運(yùn)用類比教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)初中物理高效教學(xué)[J].廣西教育·A版（小教版），2015（02）：17.

[2]錢利平.理論聯(lián)系生活 實(shí)現(xiàn)初中物理高效教學(xué)[J].中學(xué)物理（初中版），2015，33（08）：61-62.

[3]李鵬飛.初中物理高效教學(xué)元素分析[J].新課程·中學(xué)，2014（08）：192.