趙鳳英

摘 要：自新一輪教育改革以來，我國教育事業(yè)的發(fā)展邁上了新臺階。目前，隨著高職院校學(xué)歷含金量和畢業(yè)生就業(yè)率的提高，越來越多的學(xué)生選擇到高職院校就讀。這吸引了一大批國外教育組織與我國高職院校開展合作辦學(xué)，中外合作辦學(xué)模式逐漸興盛起來，成為高職教育的重要組成部分。但我國高職院校中外合作辦學(xué)模式的開展尚處于初級階段，急需構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的框架。本文主要探討了高職院校中外合作辦學(xué)模式的研究與框架構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：高職院校 中外合作辦學(xué) 辦學(xué)模式 框架構(gòu)建

課 題：本文系內(nèi)蒙古自治區(qū)教育廳課題《高職院校中外合作辦學(xué)模式研究與框架構(gòu)建》（項(xiàng)目編號：NJSY321）的研究成果。

高等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展促進(jìn)了我國高職院校的發(fā)展，而高職院校的發(fā)展又吸引了眾多國外教育組織的目光，使得高職院校中外合作辦學(xué)模式異軍突起。中外合作辦學(xué)模式與傳統(tǒng)辦學(xué)模式具有很大的差異，它要求創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，構(gòu)建國際合作人才培養(yǎng)模式，這也是其最具競爭力的地方。目前，我國關(guān)于高職院校中外合作辦學(xué)模式的觀點(diǎn)尚未統(tǒng)一，不同人士有著不同的看法，但總體來說都離不開對中外合作辦學(xué)的形式與內(nèi)容這兩方面的探討。以下筆者就結(jié)合實(shí)際簡單談一談高職院校中外合作辦學(xué)模式的研究與框架構(gòu)建，以期達(dá)到拋磚引玉的效果。

一、我國關(guān)于高職院校中外合作辦學(xué)模式的研究現(xiàn)狀

目前，我國高職院校中外合作辦學(xué)模式的開展尚處于初級階段，所以對其的認(rèn)識也還比較散亂。從已有研究成果來看，我國關(guān)于高職院校中外合作辦學(xué)模式的研究主要具有四類觀點(diǎn)。

第一類是從辦學(xué)目標(biāo)和管理體制等方面著手，對高職院校中外合作辦學(xué)模式進(jìn)行研究。這類觀點(diǎn)認(rèn)為，高職院校中外合作辦學(xué)模式與傳統(tǒng)辦學(xué)模式最大的區(qū)別是從辦學(xué)任務(wù)、辦學(xué)體制、培養(yǎng)目標(biāo)及管理體制等多方面綜合體現(xiàn)出來的，所以研究中外合作辦學(xué)就等于研究中外合作辦學(xué)模式，而辦學(xué)模式是一個(gè)與管理模式和投資模式并列的概念，或者也可以簡單地將其理解成教學(xué)管理模式和人才培養(yǎng)模式。

第二類是從辦學(xué)的外在特征方面著手，對高職院校中外合作辦學(xué)模式進(jìn)行研究。這類觀點(diǎn)認(rèn)為，高職院校中外合作辦學(xué)模式可以分為融合型、嫁接型及松散型三種類型。融合型將中外合作院校的課程體系與教學(xué)模式進(jìn)行了有機(jī)融合，中外雙方根據(jù)實(shí)際情況共同制訂教學(xué)大綱和計(jì)劃，然后再互派相關(guān)專業(yè)教師進(jìn)行雙語授課。嫁接型保留了中外雙方各自的教學(xué)模式，并各自通過自身的教學(xué)評價(jià)方式對自己所開設(shè)的課程進(jìn)行評估并為合格者頒發(fā)畢業(yè)證書和學(xué)位證書，常見的2+2、3+2、3+1等教育模式均屬此類。松散型指的是通過聘請國外教師來本校講學(xué)、派遣本校教師到國外進(jìn)修、組織學(xué)生到國外學(xué)校進(jìn)行短期學(xué)習(xí)或?qū)嵙?xí)等方式，學(xué)習(xí)和借鑒國外學(xué)校的先進(jìn)教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)中外教育接軌。

第三類是從辦學(xué)的具體形式方面著手，對高職院校中外合作辦學(xué)模式進(jìn)行研究。這類觀點(diǎn)認(rèn)為，可以根據(jù)辦學(xué)的基本屬性、機(jī)構(gòu)主體、文憑頒發(fā)、教育方式及生源屬性等幾個(gè)方面對高職院校中外合作辦學(xué)模式進(jìn)行區(qū)別劃分。第一是學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育之分，前者對學(xué)校的辦學(xué)條件、教學(xué)安排、課程設(shè)置及生源質(zhì)量等都有硬性要求；而后者則主要以技能培訓(xùn)和證書考核培訓(xùn)為主，對合作形式?jīng)]有太多固定的要求。第二是單校園與雙校園之分，前者并不把到國外留學(xué)作為一個(gè)必需的教學(xué)部分，學(xué)生只需在本國院校內(nèi)完成預(yù)定的學(xué)業(yè)即可獲得雙文憑和證書；而后者則規(guī)定學(xué)生必須要分兩部分完成學(xué)業(yè)，一部分在本國院校內(nèi)完成，另一部分在國外合作院校內(nèi)完成。第三是單文憑與雙文憑之分，前者學(xué)生在完成學(xué)業(yè)后即能夠獲得相應(yīng)的文憑；而后者則屬于一種比較正規(guī)的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，學(xué)生必須具備一定的條件后方能被國外合作院校錄取。第四是全日制與非全日制之分，前者屬于正規(guī)、傳統(tǒng)的辦學(xué)模式；而后者則是一種創(chuàng)新型的中外合作辦學(xué)模式，主要針對在職人員進(jìn)行集中授課和分散考核。第五是計(jì)劃內(nèi)招生與計(jì)劃外招生之分，前者多見于公辦高職院校，其生源質(zhì)量具有一定的保證；而后者的生源往往是低于高考分?jǐn)?shù)錄取線招收的，不受國家計(jì)劃限制，學(xué)生可以在完成學(xué)業(yè)后獲得國外合作院校的文憑以彌補(bǔ)學(xué)歷上的不足。

第四類是缺乏明顯分類標(biāo)準(zhǔn)的高職院校中外合作辦學(xué)模式，其辦學(xué)模式比較隨意，各種類型都有。有研究者從國際教育發(fā)展與中外合作辦學(xué)的現(xiàn)狀的角度進(jìn)行思考，認(rèn)為高職院校中外合作辦學(xué)模式可以分為開放與遠(yuǎn)程教育、引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源、引進(jìn)國外院校項(xiàng)目并設(shè)立分校三類。另有研究者認(rèn)為通過國內(nèi)外教師、學(xué)生互訪，與國外院校合辦五年制高職新專業(yè)等方式也是未來高職院校中外合作辦學(xué)的新模式?？傮w來說，由于高職院校中外合作辦學(xué)模式涉及的內(nèi)容較多，所以我們大可以從各個(gè)方面為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行研究，并通過實(shí)踐逐漸找到一個(gè)科學(xué)的模式框架。

二、高職院校中外合作辦學(xué)模式的框架構(gòu)建

1.統(tǒng)一人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)是高職院校中外合作辦學(xué)的主要目的。中外合作辦學(xué)之所以能夠吸引眾多學(xué)生和家長，關(guān)鍵就在于人才培養(yǎng)模式更加科學(xué)、更能充分利用優(yōu)質(zhì)的教育資源。因此，如果想構(gòu)建科學(xué)的高職院校中外合作辦學(xué)模式框架，首先必須要設(shè)立科學(xué)的人才培養(yǎng)模式。從我國目前的高職院校中外合作辦學(xué)實(shí)踐來看，其人才培養(yǎng)模式尚比較混亂，沒有達(dá)成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。之所以會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，原因主要有三點(diǎn)：第一，高職院校中外合作辦學(xué)本身就是一種非常靈活和具有機(jī)動(dòng)性的辦學(xué)模式，它需要滿足的對象亦多種多樣。第二，目前，各類高職院校中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目之間的溝通交流不足，大家往往各行其是，沒有統(tǒng)一進(jìn)行相關(guān)的研究和探討。第三，國外合作院校對人才培養(yǎng)模式的要求各不相同，而我國的高職院校通常都必須尊重對方的意見，話語權(quán)較小。基于這種現(xiàn)狀，我國當(dāng)前急需統(tǒng)一人才培養(yǎng)模式，即使各高職院校中外合作辦學(xué)的人才培養(yǎng)模式形成一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。若想達(dá)到這一目標(biāo)，首先需要各個(gè)高職院校之間加強(qiáng)溝通和交流，而國家也需要對這方面進(jìn)行一定的干預(yù)，盡快制定出統(tǒng)一的中外合作辦學(xué)教育內(nèi)容、教育形式及教育方案，確立人才培養(yǎng)的基本框架。其次，高職院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身的特點(diǎn)和辦學(xué)領(lǐng)域并結(jié)合人才培養(yǎng)的基本規(guī)律進(jìn)一步細(xì)化教育內(nèi)容，使其有利于充分利用外方資源并發(fā)揮中外雙方的優(yōu)勢，突出中外合作辦學(xué)的特色。最后，要積極引進(jìn)專業(yè)核心課程，同時(shí)加強(qiáng)社會主義思想政治教育和外語教育。

2.正面引導(dǎo)，尊重個(gè)性

高職教育不僅要傳授給學(xué)生專業(yè)知識和技能，而且要幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，中外合作辦學(xué)亦然。與傳統(tǒng)辦學(xué)模式相比，在中外合作辦學(xué)模式中，學(xué)生所接受的教育更加具有國外教育理念和意識形態(tài)，并且選擇到中外合作學(xué)院求學(xué)的學(xué)生大多來自比較富裕的家庭，家里就打算從小就將孩子送出國去讀書，因此會比較刻意地以西方的理念和意識來教育孩子，所以，這部分學(xué)生本身也更加容易受到西方教育方式的影響，比較崇尚自我，獨(dú)立意識較強(qiáng)。同時(shí)，也由于來自富裕額家庭，學(xué)生從小在溺愛中長大，導(dǎo)致這些學(xué)生的一些行為、意識的特點(diǎn)比較突出，例如溝通能力較差、自驕自傲、生活能力不強(qiáng)等。作為中外合作辦學(xué)的學(xué)校，應(yīng)當(dāng)在辦學(xué)之時(shí)對學(xué)生進(jìn)行正面的引導(dǎo)，這種引導(dǎo)需要利用合理的方式，不能做強(qiáng)制性的要求，而要在尊重學(xué)生個(gè)性和特質(zhì)的前提下，用愛與包容來感染學(xué)生，使學(xué)生自發(fā)自覺地形成良好的品質(zhì)和道德思想。

3.加強(qiáng)中外雙方交流

全面交流是合作的必要途徑，我國高職院校必須要加強(qiáng)與國外院校之間的溝通和交流，使彼此更加了解對方的情況，尤其要注重在雙方特色領(lǐng)域方面的交流。如果雙方的交流較少，對彼此的了解也較少，那么是無法順利完成合作的，更無法培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。國外教育機(jī)構(gòu)形式多樣、規(guī)模不一，只有先對其有了一個(gè)深入的了解，才能夠更好地與之開展合作辦學(xué)。因此，高職學(xué)校在開展中外合作辦學(xué)之前，必須先派專人到合作對象的組織機(jī)構(gòu)進(jìn)行深入調(diào)研，要先充分了解了對方的教育理念、教育方式、教育內(nèi)容及教育目標(biāo)，然后再考慮是否要與其合作辦學(xué)、怎樣更好地與之合作辦學(xué)。同樣，我方高職學(xué)校也必須想方設(shè)法將自己的教育理念、教育方式、教育內(nèi)容及教育目標(biāo)等介紹給國外合作學(xué)校，請對方派專人到本校進(jìn)行調(diào)研和考察，以加深對方對自己的了解。只有雙方都對彼此有了足夠的了解，合作才能夠更好地進(jìn)行下去。另外，更有一些研究者強(qiáng)調(diào)，我國學(xué)校應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的國際交流、教師的國際交流及國際學(xué)術(shù)交流這三方面來進(jìn)行中外合作辦學(xué)模式框架的構(gòu)建。

4.完善相關(guān)法律政策

在我國，高職學(xué)校的中外合作辦學(xué)是一種新穎的辦學(xué)模式，且這種辦學(xué)模式正處于上升階段，所以目前暴露出的問題還較少，但隨著該辦學(xué)模式的不斷完善及辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，其中一些問題也必將日益顯現(xiàn)出來。有研究者認(rèn)為，中外合作辦學(xué)的公益性與營利性之間存在較大的矛盾，這會導(dǎo)致一系列現(xiàn)實(shí)問題的出現(xiàn)。而若想避免這些問題，以使中外合作辦學(xué)良好、有序地發(fā)展，就需要政府發(fā)揮積極的調(diào)控作用，在實(shí)踐中不斷完善中外合作辦學(xué)方面的法律政策，加強(qiáng)對中外合作辦學(xué)的引導(dǎo)。

三、小結(jié)

綜上所述，高職院校是我國重要的教育組織，是為國家培養(yǎng)技術(shù)型人才的基地，高職院校的辦學(xué)工作一直都受到社會各界的重視。隨著高職院校中外合作辦學(xué)的興起，對中外合作辦學(xué)模式的探討也成了重點(diǎn)，我國目前在這方面尚處于初步探索階段，未來還需要進(jìn)一步展開研究與實(shí)踐。

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（作者單位：內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學(xué)院）