浦莉娜

摘 要：本文就中職班主任的批評(píng)藝術(shù)進(jìn)行分析闡述，提出批評(píng)教育要因人而異，對(duì)于不同的人、不同的事，在批評(píng)教育時(shí)要采用不同的方式，這樣才能有針對(duì)性、目的性地指出錯(cuò)誤之處。同時(shí)，這種因人而異的批評(píng)方式可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，達(dá)到使學(xué)生知過(guò)、改過(guò)、避免再錯(cuò)的目的。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生 班主任 批評(píng)藝術(shù)

中職學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，具有與普通學(xué)校的學(xué)生較為不同的價(jià)值觀與人生觀，同時(shí)，因文化教育差異等客觀原因易造成負(fù)面心理。因此，中職班主任在對(duì)其實(shí)施批評(píng)教育時(shí)要格外注意表達(dá)方式。教師在批評(píng)教育過(guò)程中采用恰當(dāng)?shù)奶幚矸绞?，將達(dá)到良好的教育效果。下面就批評(píng)的幾種“藝術(shù)”形式做簡(jiǎn)單的闡述。

一、批評(píng)的藝術(shù)——關(guān)愛(ài)

很多時(shí)候，學(xué)生所犯的并不是原則性的錯(cuò)誤，只是學(xué)生不知道這些所作所為會(huì)給自己或他人帶來(lái)危害。教師如果直接對(duì)學(xué)生加以訓(xùn)斥，容易導(dǎo)致學(xué)生僅在表面上知道自己犯錯(cuò)，對(duì)于為什么犯錯(cuò)還是一知半解。如果教師一開(kāi)始并不訓(xùn)斥，而是以一種關(guān)心愛(ài)護(hù)的情感態(tài)度，循序漸進(jìn)地告知學(xué)生，此行為可能會(huì)產(chǎn)生的后果，以及對(duì)自己或他人造成的危害。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到其行為的危害性，就可以避免教師對(duì)學(xué)生直接的言辭訓(xùn)斥，使學(xué)生能清晰地認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的原因，體會(huì)到教師的關(guān)愛(ài)。從而減少對(duì)批評(píng)的反感，提高批評(píng)教育的效果。

二、批評(píng)的藝術(shù)——尊重

中職學(xué)生正處于叛逆期，特別在意別人對(duì)自己的看法，很好面子，希望得到他人的尊重，總希望別人不要把他們當(dāng)孩子來(lái)看待。如果教師在批評(píng)教育過(guò)程中能夠尊重學(xué)生，就能使批評(píng)教育達(dá)到十分顯著的效果。例如，避免在大庭廣眾之下批評(píng)學(xué)生，在批評(píng)過(guò)程中不使用侮辱、諷刺、貶低性的詞語(yǔ)等，以平等、尊重的姿態(tài)進(jìn)行批評(píng)教育，這樣既體現(xiàn)了教師的大度，又能讓學(xué)生感受到教師對(duì)學(xué)生人格的尊重，平等的對(duì)話環(huán)境還可以緩解緊張的氣氛，有利于加深師生的溝通，使教育事半功倍。

三、批評(píng)的藝術(shù)——先抑后揚(yáng)

學(xué)生在接受批評(píng)時(shí)其心理是壓抑的，壓抑到一定程度則會(huì)轉(zhuǎn)化為憤怒甚至反抗。在這種情況下批評(píng)是沒(méi)有效果的，甚至?xí)鸱醋饔?。所以，在批評(píng)之后，對(duì)學(xué)生可取的方面給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和贊許能有效地疏導(dǎo)學(xué)生壓抑的心理，調(diào)節(jié)其受到批評(píng)而產(chǎn)生的逆反情緒，消除批評(píng)在學(xué)生心理上帶來(lái)的負(fù)面影響。

四、批評(píng)的藝術(shù)——激勵(lì)

激勵(lì)是帶有正能量的，而一味批評(píng)學(xué)生會(huì)使其產(chǎn)生低落情緒，甚至一蹶不振。因此在批評(píng)過(guò)程中加入激勵(lì)這種正能量，通過(guò)教師的語(yǔ)言藝術(shù)將批評(píng)轉(zhuǎn)化為激勵(lì)，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的同時(shí)感受到教師的肯定，這樣的教育肯定能達(dá)到良好的效果。例如，某位學(xué)生文化課成績(jī)不理想，總愛(ài)打架惹事，但是身體素質(zhì)很好，在對(duì)其批評(píng)教育時(shí)可以有意識(shí)地激勵(lì)其在體育方面努力學(xué)習(xí)，促使其在擅長(zhǎng)的領(lǐng)域得到發(fā)展。

五、批評(píng)的藝術(shù)——切莫蓋棺定論

很多時(shí)候，學(xué)生的所作所為并不是完全錯(cuò)誤的，他們的出發(fā)點(diǎn)可能是好的，只是采用了不恰當(dāng)?shù)姆绞?。在這種情況下，批評(píng)不能蓋棺定論、全盤否定，否則會(huì)誘發(fā)學(xué)生錯(cuò)誤的價(jià)值觀取向，甚至對(duì)教師產(chǎn)生誤解。教師要全面了解事情的起因與經(jīng)過(guò)，在批評(píng)的同時(shí)對(duì)于好的方面給予肯定，并通過(guò)講道理等方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到哪些行為是錯(cuò)誤和不可取的，哪些是正確和值得發(fā)揚(yáng)的，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的同時(shí)樹(shù)立正確的價(jià)值觀，學(xué)會(huì)為人處世的正確方式。

六、批評(píng)的藝術(shù)——把握分寸

在面對(duì)不同的學(xué)生、不同的問(wèn)題時(shí)，教師要靈活地采用不同的方式批評(píng)，方式的選擇體現(xiàn)了對(duì)分寸的把握。此外，對(duì)同一件事，不同的學(xué)生由于心理成長(zhǎng)的差異，其心理承受能力有所不同。教師在教育的時(shí)候要選擇適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言與溝通方式，對(duì)某些學(xué)生適合“下猛藥”，用比較激烈的言辭才能起到良好的效果；而對(duì)有些學(xué)生適合“剝絲抽繭”，用比較溫和的言辭就能達(dá)到預(yù)期的教育目的。

在批評(píng)教育學(xué)生時(shí)，這個(gè)力度需要教師認(rèn)真考量與把握。對(duì)于不同的學(xué)生存在不同的“度”，力度小了，效果不佳；力度過(guò)大，適得其反。

七、小結(jié)

批評(píng)教育的目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤，避免再次犯錯(cuò)，其作用是積極的。及時(shí)、適當(dāng)?shù)闹刚芸赡芨淖儗W(xué)生的一生，使其迷途知返、受用終生。總的來(lái)說(shuō)，批評(píng)教育講究因人而異，面對(duì)不同學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，采用適當(dāng)?shù)呐u(píng)教育方法，才會(huì)起到良好的效果。

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（作者單位：無(wú)錫工業(yè)高級(jí)技工學(xué)校）