摘要：在迅速發(fā)展的高等職業(yè)教育中，絕大多數(shù)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面存在困難。本文從語音教學(xué)方面探究解決這一問題的途徑，提出從音標(biāo)、音節(jié)、字母和字母組合的發(fā)音規(guī)則、意群與連讀、語調(diào)等多方面進(jìn)行語音教學(xué)，使學(xué)生逐漸具備英語自主學(xué)習(xí)能力，為未來的可持續(xù)發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高職英語 ? ? ? ? ?語音教學(xué) ? ?自主學(xué)習(xí) ? ? ? ? ? 可持續(xù)發(fā)展

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.05.056

近年來，高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，但因高職學(xué)生的生源參差不齊，英語基礎(chǔ)千差萬別，總體上英語基礎(chǔ)薄弱，和高職英語教學(xué)要求還是相去甚遠(yuǎn)。從筆者所接觸的高職學(xué)生來看，高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語所面臨的最大困難就是單詞，英語單詞不會(huì)讀、記不住，更不會(huì)用，學(xué)習(xí)英語的積極性嚴(yán)重受挫，進(jìn)而徹底放棄英語學(xué)習(xí)。而語音教學(xué)恰恰是解決這一問題的有效途徑。語音教學(xué)不但能夠幫助學(xué)生逐步了解單詞詞形和發(fā)音之間的聯(lián)系，找到單詞記憶的捷徑，提高記憶單詞的效率，而且可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，有利于他們利用諸如字典之類的工具書進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，幫助他們找到正確的學(xué)習(xí)方法。

筆者認(rèn)為高職英語語音教學(xué)應(yīng)采取循序漸進(jìn)的原則，從48個(gè)音標(biāo)教起，再逐步過渡到基本語音知識(shí)及拼讀方法和規(guī)則的教授，最后是連讀與停頓、句子重音、語調(diào)、失去爆破等發(fā)音規(guī)律方面的內(nèi)容。

一、48個(gè)音標(biāo)

我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)高職學(xué)生從未學(xué)過音標(biāo)，記憶單詞時(shí)僅機(jī)械記憶拼寫形式，而且不少學(xué)生習(xí)慣用漢語標(biāo)記英語發(fā)音。因此，有必要對(duì)48個(gè)音標(biāo)進(jìn)行集中教學(xué)，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)48個(gè)音標(biāo)并逐漸學(xué)會(huì)拼讀音標(biāo)，在短時(shí)間內(nèi)掌握正確的發(fā)音，學(xué)會(huì)辨音、標(biāo)音以及根據(jù)讀音規(guī)則拼讀單詞。具體做法：可以先從26個(gè)字母的音標(biāo)入手，然后系統(tǒng)教授48個(gè)音標(biāo)的分類、發(fā)音方法，讓學(xué)生分清元音與輔音、單元音與雙元音、清輔音與濁輔音等，而后進(jìn)入具體音標(biāo)的教學(xué)。教師可通過語音掛圖、口形舌位圖、真人示范等講解各個(gè)音的發(fā)音要領(lǐng)，使學(xué)生掌握各個(gè)音的口形舌位特征，然后讓學(xué)生模仿，并對(duì)發(fā)音有問題的學(xué)生進(jìn)行耐心指導(dǎo)，從根本上幫助學(xué)生解決語音問題，掌握良好的發(fā)音技巧，養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。

二、基礎(chǔ)語音概念

在開始講授拼讀規(guī)則對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練之前，先要使學(xué)生了解必要的語音概念，如什么是開音節(jié)、閉音節(jié)、重讀音節(jié)、非重讀音節(jié)等。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍對(duì)于音節(jié)的劃分缺乏基本的知識(shí)，而音節(jié)劃分是掌握發(fā)音規(guī)則時(shí)需要了解的基本概念。在讀單詞時(shí)，不少學(xué)生分不清重讀音節(jié)和非重讀音節(jié)，讀出來的單詞似是而非。因此，有必要對(duì)這些基本的語言概念進(jìn)行詳細(xì)講解，并讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，這樣才能讓學(xué)生逐漸掌握。

三、字母和字母組合的發(fā)音規(guī)則

學(xué)生熟識(shí)了48個(gè)音標(biāo)，并具備了基本的英語音節(jié)劃分等知識(shí)后，就可以進(jìn)行字母和字母組合發(fā)音規(guī)律總結(jié)和拼讀訓(xùn)練了。教師應(yīng)向?qū)W生系統(tǒng)介紹常見的字母或字母組合的拼讀規(guī)則，幫助學(xué)生建立根據(jù)讀音拼寫單詞的概念，并督促學(xué)生在記憶單詞的過程中進(jìn)一步總結(jié)和驗(yàn)證。輔音和輔音字母組合發(fā)音比較簡(jiǎn)單，容易記憶，因此可以先教授總結(jié)出來的輔音字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律，幫助學(xué)生建立起單詞詞形和讀音之間的聯(lián)系，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。元音字母和字母組合數(shù)量較多，可先從元音字母開始，要求學(xué)生掌握元音字母在重讀開音節(jié)、重讀閉音節(jié)中的讀音規(guī)則，并輔之以學(xué)生熟悉的單詞作為例詞，再逐漸增加元音字母組合的發(fā)音規(guī)律。同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的拼讀訓(xùn)練，讓學(xué)生把字母或者字母組合與其發(fā)音對(duì)應(yīng)起來，養(yǎng)成按照讀音規(guī)則正確拼讀和記憶英語單詞的習(xí)慣。

四、意群與連讀

我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在讀英文時(shí)不知如何斷句，因此有必要講清楚意群的概念和劃分方法，并在學(xué)生朗讀課文時(shí)不斷提醒和強(qiáng)調(diào)。另外，僅有少數(shù)高職生了解連讀知識(shí)，很多學(xué)生沒有連讀的意識(shí)，在聽力中經(jīng)常因?yàn)檫B讀而聽不懂或者聽錯(cuò)，而連讀是英語的常見現(xiàn)象，只有掌握了一定的連讀規(guī)律，才能在聽說中運(yùn)用自如，聽懂說話人的意圖，清楚表達(dá)觀點(diǎn)。因此，連讀訓(xùn)練應(yīng)該作為高職學(xué)生語音教學(xué)的重點(diǎn)之一，需要英語教師常抓不懈，在講解英語單詞和句子時(shí)只要出現(xiàn)連讀就提醒學(xué)生并進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，不斷增強(qiáng)學(xué)生的能力。

五、句子重音和語調(diào)

高職學(xué)生朗讀課文時(shí)逐單詞念是較為普遍的現(xiàn)象，大多數(shù)學(xué)生缺乏句子重音的語調(diào)知識(shí)，讀或說出來的英語從頭到尾一個(gè)調(diào)，因此有必要向?qū)W生傳授基本的重音和語調(diào)知識(shí)。在授課過程中，升調(diào)往往是高職學(xué)生的難點(diǎn)，大多數(shù)學(xué)生尚未適應(yīng)升調(diào)的讀法，需要在英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用實(shí)踐中有意識(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練。

綜上所述，鑒于語音學(xué)習(xí)的重要性和必要性，在高職學(xué)生入學(xué)后教師應(yīng)幫助學(xué)生盡快補(bǔ)上語音學(xué)習(xí)的空缺，使他們逐漸增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的信心，為以后的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。英語語音教學(xué)既可以穿插到公共英語課程教學(xué)中，也可以單獨(dú)開設(shè)選修課，最終的目的是讓學(xué)生具備單詞音標(biāo)的拼讀能力，能夠脫離教師自行拼讀和以語音知識(shí)為工具高效識(shí)記單詞，流利朗讀句子、篇章，改變英語聽不懂、說不出的狀況，克服障礙自主學(xué)習(xí)英語，逐步提高用英語進(jìn)行交流與溝通的能力，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及為未來的可持續(xù)發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)，滿足新時(shí)期國家和社會(huì)對(duì)高職人才培養(yǎng)的需求。

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作者簡(jiǎn)介：

吳曉娜（1978-），河北保定人，現(xiàn)任職于北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，主要從事英語教育與翻譯研究。