沈赟

摘 要：為了適應(yīng)當(dāng)今市場(chǎng)對(duì)物流人才的需求，職業(yè)學(xué)校需要改革人才培養(yǎng)模式。而翻轉(zhuǎn)課堂作為教學(xué)方法中的一種新思路，對(duì)于新形勢(shì)下人才的培養(yǎng)非常有效。本文對(duì)物流管理課程中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用課題進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 物流管理 課程教學(xué)

一、翻轉(zhuǎn)課堂的介紹

翻轉(zhuǎn)課堂是指對(duì)課堂內(nèi)外時(shí)間進(jìn)行重新調(diào)整，顛倒性地安排教材知識(shí)。教師不再占用課內(nèi)時(shí)間來(lái)講授學(xué)習(xí)信息，這些信息靠學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)，他們可以通過(guò)看視頻、聽講座、閱讀電子書等方式自行安排學(xué)習(xí)內(nèi)容與節(jié)奏，也可以在網(wǎng)上與其他同學(xué)討論。教師會(huì)提前給學(xué)生布置要求，讓他們帶著要求學(xué)習(xí)，課堂上再通過(guò)師生探究深入了解知識(shí)，極大地提高學(xué)生的探究能力。如此一來(lái)，教師有更多的時(shí)間與學(xué)生交流，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師成為了知識(shí)的推動(dòng)者。通過(guò)相互交流和教師輔助指導(dǎo)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

二、物流管理課程的教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)科特點(diǎn)

物流是以最小的總費(fèi)用，按照用戶的要求，將物品從供應(yīng)地向接收地轉(zhuǎn)移的過(guò)程，主要包括運(yùn)輸、儲(chǔ)存、裝卸搬運(yùn)、包裝、流通加工、配送、信息處理等功能。實(shí)現(xiàn)物資從供給主體向需求主體有效率和有效益的流動(dòng)是物流從業(yè)人員的任務(wù)。伴隨經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，物流的重要作用日趨顯現(xiàn)，物流業(yè)不僅需要像運(yùn)輸司機(jī)和倉(cāng)庫(kù)保管員這樣只是從事簡(jiǎn)單工作的操作人員，更加需要懂得運(yùn)用物流理論進(jìn)行物流規(guī)劃、決策和管理的復(fù)合型人才。

現(xiàn)代物流學(xué)是社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)相互滲透的應(yīng)用性學(xué)科，是匯集了經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息科學(xué)、法學(xué)、工程技術(shù)學(xué)等多門學(xué)科的交叉學(xué)科，具有綜合性、交叉性的特點(diǎn)。其專業(yè)設(shè)置不僅應(yīng)該具有科學(xué)的理論知識(shí)體系，讓學(xué)生打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，更應(yīng)該考慮課程的實(shí)操性，使學(xué)生能夠在理實(shí)結(jié)合中理解和掌握物流業(yè)務(wù)的操作技能。

2.存在問(wèn)題

（1）課程之間重復(fù)性強(qiáng)。因?yàn)閷W(xué)科本身具有的交叉性的特點(diǎn)，不同課程中有好些內(nèi)容是重復(fù)的，教師在講授不同的科目時(shí)對(duì)這些內(nèi)容重復(fù)講授，不僅浪費(fèi)了時(shí)間，也難免會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。

（2）過(guò)于注重講授。教師根據(jù)課前的準(zhǔn)備內(nèi)容，以教師為主導(dǎo)，滿堂灌講授，學(xué)生被動(dòng)聽課?？墒俏锪鞴芾淼南嚓P(guān)理論，如果沒有實(shí)際運(yùn)作的支撐，課堂講授時(shí)難免會(huì)太過(guò)抽象，學(xué)生會(huì)覺得枯燥乏味，提不起學(xué)習(xí)興趣。即使教師采用了案例教學(xué)，只要案例對(duì)象不是學(xué)生所知曉和熟悉的，還是會(huì)產(chǎn)生空洞的感覺。

（3）對(duì)實(shí)踐有所忽略。在填鴨式教學(xué)模式下，學(xué)生即使具有“扎實(shí)”的理論知識(shí)，但都屬于被動(dòng)接受所得，對(duì)很多知識(shí)知其然不知其所以然，以至于學(xué)生過(guò)度依賴教師的講授，缺少了自主學(xué)習(xí)和思考，解決實(shí)際問(wèn)題的能力自然也好不到哪里去了。

（4）理論與實(shí)踐課程相脫離。雖然很多學(xué)校在物流專業(yè)開設(shè)了實(shí)踐課程，但卻存在著理論與實(shí)踐的嚴(yán)重脫離，比如：理論與實(shí)踐課程分別集中開設(shè)，時(shí)間上相分離；理論課程占主導(dǎo)，實(shí)踐課程為補(bǔ)充。由此導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)理論時(shí)脫離實(shí)踐，了解理論知識(shí)的時(shí)候，不了解實(shí)際操作；而實(shí)際操作又是安排在理論學(xué)習(xí)結(jié)束后很長(zhǎng)一段時(shí)間，實(shí)踐時(shí)只知道模仿操作，并不明白理論依據(jù)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于課程教學(xué)的重要性

1.“翻轉(zhuǎn)”使學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，利用視頻資料來(lái)演繹深?yuàn)W的物流原理和復(fù)雜的物流流程，學(xué)生可以結(jié)合自身情況安排自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外輕松地觀看教師推薦的視頻講解，不必像在課堂上集中教學(xué)時(shí)那般神情緊張，擔(dān)心分神跟不上節(jié)奏。學(xué)生看視頻的節(jié)奏可以自行掌握，懂了的快進(jìn)，沒明白的倒退，或者停下來(lái)仔細(xì)思考與對(duì)筆記，甚至還能向老師和同伴尋求幫助。根據(jù)學(xué)生們不同的學(xué)習(xí)情況，尤其是那些跟不上正常進(jìn)度的學(xué)生，翻轉(zhuǎn)課堂下可以在課后再重復(fù)學(xué)習(xí)，趕上正常的進(jìn)度，滿足了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要，從而彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺憾。

2.“翻轉(zhuǎn)”增加了課堂中的互動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng)，包括師生之間的互動(dòng)和學(xué)生之間的互動(dòng)。由于教師的角色轉(zhuǎn)變成了學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，這讓我們有時(shí)間與學(xué)生溝通，答疑解惑，參與到學(xué)習(xí)小組中去，對(duì)每位學(xué)生個(gè)別指導(dǎo)。同時(shí)我們也有了機(jī)會(huì)可以觀察學(xué)生之間的互動(dòng)。學(xué)生組成了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，相互借鑒，彼此幫助，教師不再是知識(shí)的唯一傳播者。我們的目標(biāo)是使學(xué)生真正理解課程內(nèi)容。

3.“翻轉(zhuǎn)”提高了學(xué)生的能力

翻轉(zhuǎn)課堂下，教師事前給學(xué)生布置學(xué)習(xí)要求，學(xué)生獲取相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源作課前學(xué)習(xí)，課堂中教師指引學(xué)生進(jìn)行課堂探究。這樣可以很大程度上激發(fā)出學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在物流管理教學(xué)中的應(yīng)用

1.關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂注重知識(shí)應(yīng)用的創(chuàng)新，而對(duì)于物流管理教學(xué)，可用體驗(yàn)式、交互式等方式教學(xué)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，以學(xué)生為中心來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題。比如在講庫(kù)房選址和出入庫(kù)等問(wèn)題時(shí)，結(jié)合學(xué)生掌握的情況，合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思考，提高學(xué)生的邏輯思維能力。

將知識(shí)傳授過(guò)程轉(zhuǎn)移到了課下，教師給學(xué)生推薦學(xué)習(xí)資料，學(xué)生結(jié)合各自喜好可選擇多種渠道自主完成學(xué)習(xí)。課堂上，教師對(duì)學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題重點(diǎn)講解。學(xué)生提出的疑問(wèn)或是還沒理解的知識(shí)，教師進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，幫助完善他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師承擔(dān)的是引導(dǎo)者的角色。

但是這種方法對(duì)學(xué)習(xí)不夠自覺的學(xué)生作用不大。那么結(jié)合物流管理的學(xué)科特點(diǎn)，教師可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，布置理實(shí)結(jié)合、具有應(yīng)用性的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生為完成任務(wù)必須先理解理論，探索理論如何用于實(shí)踐，實(shí)踐反過(guò)來(lái)如何體現(xiàn)理論意義。

2. 關(guān)于教學(xué)策略

翻轉(zhuǎn)課堂模式會(huì)用到協(xié)作學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等方式，學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師無(wú)需太多干預(yù)，只需要在必要時(shí)作針對(duì)性指導(dǎo)。教師只是學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源、處理學(xué)習(xí)信息、應(yīng)用學(xué)習(xí)知識(shí)的助手。所以，教師要做的是將教學(xué)策略合理設(shè)計(jì)，把更多的課堂時(shí)間交給學(xué)生，以便他們?cè)诮换ブ袑W(xué)習(xí)。在這過(guò)程中，教師監(jiān)督并及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，從而更好地作出調(diào)整。

3.關(guān)于教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施是一個(gè)知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，課堂中進(jìn)行高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，深層次分析、討論重點(diǎn)知識(shí)和未理解的知識(shí)，便于學(xué)生理解具體場(chǎng)景。為了提高課堂學(xué)習(xí)熱情，可以鼓勵(lì)學(xué)生自制學(xué)習(xí)資源，然后與同學(xué)共享、相互評(píng)價(jià)、相互交流。翻轉(zhuǎn)課堂下的物流管理教學(xué)，須實(shí)現(xiàn)精細(xì)化管理。比如完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師通過(guò)考試、作業(yè)等方式考察學(xué)生的知識(shí)掌握情況，及時(shí)反饋考察結(jié)果，繼而對(duì)學(xué)生進(jìn)行量體裁衣式的指導(dǎo)。當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師、學(xué)生都是挑戰(zhàn)，教師要提升綜合素質(zhì)，提高課程設(shè)計(jì)質(zhì)量；學(xué)生要改進(jìn)自主學(xué)習(xí)、分析解決問(wèn)題以及創(chuàng)新的能力。

總之，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，物流管理教學(xué)由制定教學(xué)目標(biāo)→課前自主學(xué)習(xí)→課中互動(dòng)學(xué)習(xí)→最后綜合評(píng)價(jià)四步組成，都以培養(yǎng)學(xué)生物流理論應(yīng)用能力和實(shí)操能力為目標(biāo)展開。

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（作者單位：嘉興技師學(xué)院）