張凌

【摘 要】英語課堂教學應該是開放的、充滿活力的，這樣才能提高學生的學習興趣。本文從學習合作化、閱讀個性化、反饋及時化、評價多樣化等四個方面探討了這個課題。

【關鍵詞】英語課堂教學 ? ?學習合作化 ? ?閱讀個性化 ? ?反饋及時化 ? ?評價及時化

英語是一門語言學科，既要培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，又要注重學生的情感體驗，使之有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法理解、鑒賞作品，發(fā)展并豐富自己的精神世界。同時，英語學科的內容與自然、社會和現實生活緊密相連。因此，英語課堂教學應該是開放的、充滿活力的，這樣才能提高學生的學習興趣，進而提高英語綜合能力。那么如何激發(fā)英語課堂教學的活力呢？

一、學習合作化

高中階段的英語學習，對學生的閱讀能力和閱讀量提出了較高的要求。在閱讀教學中，教師單憑講解是無法完成教學任務的，因此，要精心設計各項學習任務，激發(fā)學生的自主合作精神，讓學生通過各種形式的小組活動來合作完成學習。教師應該培養(yǎng)學生的合作意識和合作學習能力，讓他們知道通過什么途徑去收集有價值的信息和資料。合作學習不僅要讓學生了解對方的觀點， 而且要學會表達自己的觀點，并在此基礎上學會討論問題的方法。閱讀教學中的合作小組可以對課文標題和其他內容展開討論，也可以對與課文有關的課外內容展開討論，以此激發(fā)學生的學習興趣;對課文體裁、 段落、細節(jié)、寫作特點等進行討論，培養(yǎng)學生的鑒賞和概括能力;對課文長難句、重點詞語展開討論，提高學生理解和運用語言的能力;對課文時代背景，作者的意圖、態(tài)度和觀點展開討論，培養(yǎng)學生評價人和事物的能力。在閱讀教學中開展小組合作教學有利于培養(yǎng)學生在閱讀理解過程中做出正確的推論和合理的推斷的能力，以及在真實的環(huán)境中表達自己思想的能力。圍繞課文內容提出的討論話題，應具有開放性。在對一些深層次問題的理解上，通過合作小組討論，可以出現一題多解的局面，課堂教學在這種情況下會精彩紛呈。

二、閱讀個性化

每個學生的基礎積累、已有的知識系統、情感體驗、智力水平是不一致的，對于同樣的學習內容，他們的理解或淺或深，或寡或多，因而不可能采取“一刀切”的教學方法。教師在教學中應該尊重他們已經形成的閱讀習慣、思維方式，提倡閱讀的個性化，最大限度地發(fā)揮學生閱讀的主動性，引導學生遵循基本的閱讀方法，在生生互動、師生互動中實現認知教學的閱讀功能。提倡個性化閱讀，就要解放學生的思維，要求并允許他們多看書、看好書。學生唯有多看書，才能有更多的積累，慢慢化為自己的知識，形成自己的個性;學生有了知識的積淀以后，就能夠對教材內容做出多元的解讀，能夠有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。實踐證明，如果學生的個性得到了充分發(fā)揮，他們的潛能就能夠得到提升，思維也會因此得到拓展，傳統閱讀方法中束縛學生思維的羈絆就會被沖破，他們的學習積極性就可以得到提高，對問題就會有更新更深的理解，自主的探究意識與自由的創(chuàng)新意識得到激發(fā)，課堂教學的活力自然會迸發(fā)出來。

三、反饋及時化

教師的課堂教學效果如何，歸根結底是看學生學得怎么樣;要知道學生學得怎么樣，必須得到及時的準確的反饋。學生對課堂教學的評價是教師教學的一面鏡子，透過這面鏡子，教師能知道自己教得怎么樣、所傳授知識的難易程度、所采用教學方法的優(yōu)缺點，從而能夠有的放矢地完善和提高自己的教學水平。因此，反饋必須基于事實，公正、客觀，離開了這一基礎，反饋就成了無源之水、無本之木。同時，反饋又必須是有限度的，失去限度的反饋不如不反饋。在英語課堂教學反饋中，有的學生怕老師不高興，往往會把那些華而不實的辭藻拿來評價老師的課，表面上高高興興，沒有問題。殊不知，教師不了解真實的教學情況，在以后的教學中往往會迷失方向，不知道自己知識的掌握程度是否到位，不了解自己的教學方法是否合適，尤其嚴重的是，自我感覺水平挺好，從而自高自大，失去了繼續(xù)進步的動力。反饋可以采取問卷調查的方式進行，根據學生對所學知識的掌握程度及課程標準的要求，將學生的學習效果分為一般、較好、最佳三個層級，了解學生的困惑與需求，及時改進，形成良性的師生互動，實現課堂教學的生動與高效。

四、評價多樣化

評價是一門藝術，好的評價方式和理念不僅能讓學生獲得成功的滿足感，還可激發(fā)他們積極好學、大膽質疑的精神，產生不斷向上的動力，進而使課堂教學生動活潑、生機盎然。教師對學生的學習過程做出評價，這樣做的重要性毋庸置疑;但是學生也是評價的主體，把課堂交給學生，讓學生學會正確審視評價自己也很重要。在課堂教學中，采取教師主評、組內互評、師生共評三種方式，學生的興趣和能力能夠得到明顯提升。教師主評，即教師對學生的回答、對話、朗讀、小組比賽等當場做出評價，對表現優(yōu)異的同學進行加分或以發(fā)標志的方式進行鼓勵。組內互評，即根據英語學科特點，采取互助合作學習的方式讓小組內學生互相評價，由小組長帶領組員對組內所有成員進行評價，合作學習結束后，所有成員對小組學習過程和自己學習過程進行反思評價。師生共評，即教師與學生一同對學生的學習過程進行評價，在教學活動中根據情境即時安排。評價中要特別注意給予后進生積極的評價。教師應相信沒有永遠落后的學生，只有暫時落后的學生，一個學生并不是從一開始就對英語的學習失去興趣的。因此，給后進生積極的評價，讓他們體驗成功，是增強他們學習信心、激發(fā)課堂教學活力的重要方法。