張慶珠

摘 要：應(yīng)用文寫(xiě)作能力是學(xué)生必備的職業(yè)能力，但是學(xué)生對(duì)應(yīng)用文認(rèn)識(shí)不足、教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容陳舊等問(wèn)題導(dǎo)致應(yīng)用文教學(xué)效果不理想。本文從轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教師素質(zhì)、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容等方面對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫(xiě)作 問(wèn)題 對(duì)策

應(yīng)用文是機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位或個(gè)人處理公務(wù)、辦理私事常用的文體，是處理事務(wù)、商洽工作、溝通關(guān)系、聯(lián)系工作的有效手段，也是人們?nèi)粘＝涣鞯闹匾ぞ?。在技工學(xué)校，應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是提高學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的途徑。但實(shí)際上，應(yīng)用文的教學(xué)情況并不樂(lè)觀，教學(xué)內(nèi)容陳舊枯燥、教學(xué)方法單一、對(duì)學(xué)生缺乏吸引力，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。如何提高應(yīng)用文教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的應(yīng)用文寫(xiě)作技能，突出職業(yè)教育特色，為學(xué)生的職業(yè)生涯打下基礎(chǔ)，是教師亟待思考和解決的問(wèn)題。

一、技工學(xué)校應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題

1.學(xué)生重技輕文，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情

眾所周知，技校生是經(jīng)過(guò)高中篩選之后剩下的生源，文化素質(zhì)普遍較差，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，語(yǔ)文應(yīng)用能力較低，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不高。學(xué)生就讀技工學(xué)校的目標(biāo)也很明確，掌握一門技能，找到一份合適的工作。所以，他們更愿意在專業(yè)課上下苦功，鉆研技能。學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文只是初中的延續(xù)，是職業(yè)學(xué)校的“副科”。應(yīng)用文是語(yǔ)文的一部分，相比文學(xué)作品更加枯燥乏味，缺乏工作經(jīng)歷的學(xué)生難以理解應(yīng)用文的實(shí)用價(jià)值，也難以找到應(yīng)用文與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合點(diǎn)。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫(xiě)作的興趣和積極性比較低。

2.教學(xué)方法單一，教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

應(yīng)用文寫(xiě)作教材編排基本呈現(xiàn)以下模式：概念—特點(diǎn)—分類—寫(xiě)作格式—寫(xiě)作注意事項(xiàng)。很多教師根據(jù)教材的編排，按照講授理論、分析例文、布置練習(xí)這個(gè)模式授課。這種講—練—評(píng)的模式在教學(xué)中不斷重復(fù)，大量的理論知識(shí)和高強(qiáng)度的寫(xiě)作導(dǎo)致應(yīng)用文學(xué)習(xí)更加機(jī)械化和程式化，容易使學(xué)生快速進(jìn)入審美疲勞的狀態(tài)。單一的教學(xué)方法極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性， 使應(yīng)用文課堂喪失了活力，加劇了學(xué)生對(duì)應(yīng)用文學(xué)習(xí)的厭惡。

技工學(xué)校的應(yīng)用文寫(xiě)作教師就是語(yǔ)文老師，他們一般是漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)，大學(xué)畢業(yè)后，直接來(lái)到技工學(xué)校。一般沒(méi)有文秘或辦公室工作的相關(guān)經(jīng)歷，對(duì)應(yīng)用文的寫(xiě)作更多停留在理論的層面，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少。很多技工學(xué)校不重視對(duì)教師進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)，沒(méi)有安排應(yīng)用文教師到企業(yè)單位進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐。應(yīng)用文教師的教學(xué)往往是紙上談兵，他們更多地依賴教材的例文，教學(xué)的實(shí)用性和時(shí)效性都不能滿足社會(huì)需求，這極大地影響了課堂的教學(xué)效果。

3.教材內(nèi)容陳舊，不符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律

應(yīng)用文教材的內(nèi)容重點(diǎn)放在文體的概念、特點(diǎn)、作用等枯燥的理論闡述上，部分例文非常艱深。技校學(xué)生由于文化基礎(chǔ)和社會(huì)閱歷的限制，對(duì)此望而生畏。例如，在學(xué)習(xí)寫(xiě)總結(jié)時(shí)，教材選擇了一位城管局局長(zhǎng)的個(gè)人總結(jié)為案例，這篇例文格式規(guī)范、行文流暢，堪稱經(jīng)典。但無(wú)論是教師還是學(xué)生，都難以構(gòu)擬出這篇總結(jié)的產(chǎn)生背景、寫(xiě)作過(guò)程、工作環(huán)節(jié)、人事關(guān)系等，如果用這篇例文來(lái)啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)總結(jié)，相信會(huì)事倍功半。教材有些內(nèi)容“高大上”，但脫離實(shí)際，忽略了學(xué)生的認(rèn)知水平，影響了教學(xué)效果。

二、提高技工學(xué)校應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)效果的對(duì)策

1.轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，確立課程的價(jià)值地位

美國(guó)教育學(xué)家布魯納說(shuō)：“使學(xué)生對(duì)一門學(xué)科有興趣的最好辦法是使之知道這門學(xué)科是值得學(xué)習(xí)的?！睉?yīng)用文得不到學(xué)生的重視與學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到該課程的實(shí)用性價(jià)值有直接的關(guān)系。教師有責(zé)任讓學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)有所期待，改變學(xué)生的觀念是首要任務(wù)。在教學(xué)中，應(yīng)開(kāi)門見(jiàn)山地向?qū)W生介紹應(yīng)用文的實(shí)用性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這種文體的重要性。例如，在第一節(jié)課的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生圍繞“學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫(xiě)作的重要性”進(jìn)行小組討論，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到如果在寫(xiě)合同、條據(jù)時(shí)由于文字不夠嚴(yán)密準(zhǔn)確而被鉆了空子，或者由于書(shū)寫(xiě)不規(guī)范而遭遇對(duì)方索賠等情況，那么就會(huì)造成嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)損失。一封規(guī)范、突出個(gè)人亮點(diǎn)的求職信很可能是打開(kāi)求職大門的敲門磚。能合理、規(guī)范地寫(xiě)出工作計(jì)劃、通知、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告等應(yīng)用文書(shū)，也許能使自己在工作中脫穎而出。通過(guò)這些討論，學(xué)生認(rèn)識(shí)到如果缺乏應(yīng)有的應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)和能力，步入社會(huì)以后就很有可能為自己的工作和生活帶來(lái)阻礙；如果掌握了應(yīng)用文寫(xiě)作就會(huì)給自己的工作和生活帶來(lái)很多實(shí)惠和便利，這樣，學(xué)生自然就愿意學(xué)習(xí)這門課程了。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法，煥發(fā)課堂活力

在教學(xué)中，教師應(yīng)該聯(lián)系技工教育的職業(yè)特點(diǎn)，靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生踴躍參與課堂討論，勇當(dāng)課堂主角，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

（1）情景教學(xué)法。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)應(yīng)用文知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生對(duì)應(yīng)用文所學(xué)課題的認(rèn)識(shí)和理解，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)栩栩如生的工作場(chǎng)景、生活場(chǎng)景、社會(huì)場(chǎng)景，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入模擬的場(chǎng)景，參與實(shí)踐活動(dòng)，增加自我體驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)際演練中學(xué)習(xí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索。例如，講解求職信寫(xiě)作時(shí)，可以設(shè)計(jì)面試應(yīng)聘的場(chǎng)景，安排學(xué)生扮演應(yīng)聘者和考官，其他學(xué)生觀摩面試表演，觀摩的學(xué)生要?dú)w納出應(yīng)聘者自我介紹的要點(diǎn)、考官提問(wèn)題的關(guān)注點(diǎn)，從而總結(jié)出求職信寫(xiě)作的內(nèi)容要點(diǎn)。情景的創(chuàng)設(shè)營(yíng)造了逼真的氛圍，采用形象而直觀的方法，加深了學(xué)生的印象，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，有利于教學(xué)效果的提高。

（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。在教學(xué)過(guò)程中采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，發(fā)揮學(xué)生主體作用，增加學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，往往是事半功倍的。例如，在講解撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告時(shí)，可將全班分成六組，每?jī)山M分別為圍繞 “技校學(xué)生使用手機(jī)情況調(diào)查”“技校學(xué)生兼職情況調(diào)查”“技校學(xué)生上網(wǎng)情況調(diào)查”三個(gè)話題撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。首先，每組確立一位組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)分配任務(wù)，安排組員編寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷、收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)；其次，共同完成調(diào)查報(bào)告的寫(xiě)作；最后，進(jìn)行小組互評(píng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是對(duì)課堂的解放，不僅解放了教師的口、學(xué)生的耳朵，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在做中體驗(yàn)，與同學(xué)交流、合作，向他人學(xué)習(xí)，共同創(chuàng)造性地完成任務(wù)。教師在學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程中給予監(jiān)督、指導(dǎo)，學(xué)中教，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、糾正問(wèn)題。這種教學(xué)方式真正體現(xiàn)了職業(yè)教育“做中學(xué)”的教學(xué)理念。

（3）角色扮演法。相對(duì)中小學(xué)階段“我手寫(xiě)我心”的文學(xué)作文，缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生對(duì)與工作崗位信息相關(guān)的應(yīng)用寫(xiě)作有一定的陌生感。要使他們?cè)趯?xiě)作上“名正言順”，形成角色意識(shí)非常重要。角色指?jìng)€(gè)體在特定的社會(huì)關(guān)系中的身份及由此而規(guī)定的行為規(guī)范和行為模式的總和。它規(guī)定一個(gè)人活動(dòng)的特定范圍和與人的地位相適應(yīng)的權(quán)利、義務(wù)與行為規(guī)范，是社會(huì)對(duì)處于特定地位的人的行為期待。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生成為應(yīng)用文的作者，并提出具體要求。例如，設(shè)想你是某汽車4S店的工作人員，請(qǐng)代表公司向所有供應(yīng)商發(fā)一份周年慶的邀請(qǐng)函；請(qǐng)你以某汽車公司團(tuán)委的名義向下屬各團(tuán)支部發(fā)一份會(huì)議通知等。事實(shí)證明，角色扮演法能促進(jìn)應(yīng)用文作者責(zé)任意識(shí)的形成，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行換位思考，確立主人翁的寫(xiě)作態(tài)度。由于學(xué)生缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)演繹的角色不熟悉，會(huì)影響寫(xiě)作效果，所以，教師應(yīng)該對(duì)所教學(xué)生的專業(yè)發(fā)展、行業(yè)背景有一定的了解，在課堂上要及時(shí)將這些信息傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)中獲得間接經(jīng)驗(yàn)，以免在角色扮演中出現(xiàn)無(wú)力感。

3.重視教師的專業(yè)化培養(yǎng)，提高師資素質(zhì)

學(xué)校應(yīng)該重視對(duì)應(yīng)用文教師的培養(yǎng)，積極安排應(yīng)用文教師到企業(yè)調(diào)研、下廠實(shí)踐，熟悉各個(gè)專業(yè)的工作崗位情況，加深對(duì)各專業(yè)的認(rèn)識(shí)，積累真實(shí)環(huán)境的工作需求和案例。教師自身也應(yīng)該利用教研活動(dòng)的機(jī)會(huì)，拓展與其他學(xué)科教師的交流，了解專業(yè)內(nèi)容，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，使教學(xué)中所舉案例貼近工作實(shí)際，從而使應(yīng)用文課程具有專業(yè)前瞻性，與專業(yè)教學(xué)同步前進(jìn)。

4.創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，貼近實(shí)際，找到與專業(yè)的切合點(diǎn)

應(yīng)用文教材中的材料、例文應(yīng)選用與技校學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)較為貼近的素材或者與專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容。例如，選取一些典型的實(shí)習(xí)總結(jié)、校運(yùn)動(dòng)會(huì)總結(jié)、班級(jí)工作計(jì)劃等作為教學(xué)的例文。這些內(nèi)容貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，與他們息息相關(guān)，容易讀懂，能夠受到學(xué)生的歡迎。事實(shí)證明，符合學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)內(nèi)容，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們進(jìn)行模擬訓(xùn)練，有助于提高學(xué)習(xí)效果。

求職信、通知、計(jì)劃、總結(jié)等應(yīng)用文，使用范圍廣，各專業(yè)的學(xué)生都必須會(huì)寫(xiě)。但是，有些應(yīng)用文并不是所有的技校學(xué)生都必須掌握的。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)，將應(yīng)用文教學(xué)與專業(yè)教學(xué)整合。例如，物流專業(yè)的學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)合同的撰寫(xiě)，汽車營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)汽車銷售市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告的撰寫(xiě)等?？傊處熖幚斫滩囊欢ㄒ`活，盡量尋找與專業(yè)的切合點(diǎn)，提高應(yīng)用文的針對(duì)性和實(shí)用性，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)技校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

總之，應(yīng)用寫(xiě)作能力是高素質(zhì)應(yīng)用人才應(yīng)具備的綜合職業(yè)能力，其重要性越來(lái)越被認(rèn)可。但實(shí)際上，教與學(xué)兩方面都存在一定的問(wèn)題。教師應(yīng)積極探索與改進(jìn)教學(xué)，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)應(yīng)用文學(xué)習(xí)的興趣，靈活創(chuàng)新教學(xué)方法，煥發(fā)課堂生機(jī)活力，真正做到深入專業(yè)，清晰把握所教內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有扎實(shí)的應(yīng)用文寫(xiě)作能力的高素質(zhì)技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]金向斌.中職語(yǔ)文教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的關(guān)系[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2013（1）.

[2]王曉紅.中職學(xué)校應(yīng)用文寫(xiě)作課程教學(xué)模式探究[J].中等職業(yè)教育，2012（35）.

[3]張凝婕.激活職校應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的策略思考[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2011（12）.

[4]蔣小方.淺談技工學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)改革職業(yè)[J].2009 （23）

（作者單位：廣州港技工學(xué)校）