王興順

摘 要：就業(yè)是民生之本、安國之策，本文就如何堅持“以人為本”做好大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作做了闡述。提出要在創(chuàng)新思維與職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展這一大的框架下做好大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作，必須樹立“以人為本”的理念，在“以人為本”的理念下樹立主體性原則、個性化原則、客觀性原則、匹配原則、創(chuàng)新原則，才能切實提高就業(yè)指導(dǎo)的實效性和針對性。

關(guān)鍵詞：以人為本 就業(yè)指導(dǎo) 基本原則

我國是一個勞動力資源豐富的發(fā)展中國家，隨著教育水平的提高和高校的擴(kuò)招，大學(xué)生“畢業(yè)即失業(yè)”已成了普遍的社會現(xiàn)象，在當(dāng)前形勢下，在創(chuàng)新思維與職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展這一大的框架下做好就業(yè)指導(dǎo)工作，必須牢固樹立“以人為本”的理念，提高就業(yè)指導(dǎo)的針對性和實效性，在日常的就業(yè)指導(dǎo)活動中，堅持主體性原則、個性化原則、客觀性原則、匹配原則和創(chuàng)新原則，把促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)落到實處。

一、主體性原則

在高校的就業(yè)指導(dǎo)教育活動中，教師和學(xué)生是兩個最基本的因素，在傳統(tǒng)的教學(xué)實踐中，人們往往過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用而忽視學(xué)生的主體地位。在課堂上教師是核心，把學(xué)生視為消極被動的客體，當(dāng)做沒有個性差異的接收器，這樣束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)主體的客觀能動性的發(fā)揮，使其在就業(yè)指導(dǎo)教育中處于被動的從屬地位，老師講的再漂亮再好，學(xué)生接受不了，在就業(yè)的指導(dǎo)中學(xué)生的心理反應(yīng)依然等于零，在未來的實際就業(yè)中仍然會陷入迷茫彷徨的沼澤地。實踐證明，要轉(zhuǎn)變這種現(xiàn)狀，首先，必須轉(zhuǎn)變就業(yè)指導(dǎo)的理念，在具體的就業(yè)指導(dǎo)活動中堅持大學(xué)生的主體性原則，突出大學(xué)生的主體地位，這是就業(yè)指導(dǎo)教育活動中取得實效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，就業(yè)指導(dǎo)說到底就是以大學(xué)生的人生理想、就業(yè)準(zhǔn)備、求職要領(lǐng)為主線，將求職觀念、素質(zhì)培養(yǎng)、職業(yè)要求、品行規(guī)范等內(nèi)容融入大學(xué)生的思想意識深層，幫助大學(xué)生樹立正確的職業(yè)方向，走上健康的職業(yè)發(fā)展之路。

在學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)的主體是大學(xué)生，客體也是大學(xué)生，出發(fā)點和歸宿點都是大學(xué)生，大學(xué)生是就業(yè)指導(dǎo)的核心。所以，在具體的就業(yè)指導(dǎo)活動中，師生雙方都必須更新就業(yè)指導(dǎo)教育觀念，樹立正確的教育觀和質(zhì)量觀，真正樹立大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育的主體意識。教師必須堅持一切從大學(xué)生的實際情況出發(fā)，突出大學(xué)生的主體地位，調(diào)動和激發(fā)大學(xué)生的積極性和主動性，啟發(fā)大學(xué)生深入思考，組織大學(xué)生相互辯論，倡導(dǎo)大學(xué)生積極參與，努力回答大學(xué)生關(guān)注的熱點和焦點問題。讓他們在平等的交流中獲取信息，在獨立的思考中有所提高，在共同參與中接受教育，才能把外在的就業(yè)指導(dǎo)教育理念真正轉(zhuǎn)化為大學(xué)生內(nèi)在的職業(yè)素養(yǎng)，使大學(xué)生完成角色的轉(zhuǎn)換，盡快地融入社會工作去。

二、個性化原則

所謂個性化原則，是指就業(yè)指導(dǎo)教育要從教育對象的特點出發(fā)，根據(jù)受教育者不同的個性特征，區(qū)別對待，進(jìn)行個性化指導(dǎo)?！皞€性化的就業(yè)指導(dǎo)能夠幫助不同的學(xué)生群體更全面、更長期地定位自己的職業(yè)目標(biāo)，同時，在心理上對即將走入社會的畢業(yè)生進(jìn)行疏導(dǎo)，使其提前適應(yīng)社會中可能面臨的不同問題。” 眾所周知，網(wǎng)絡(luò)時代信息爆炸大環(huán)境下成長起來的大學(xué)生，個性特色鮮明，千差萬別，況且大學(xué)生所在的地域、年齡、文化背景、心理特點都表現(xiàn)出非常明顯的差異性。加之大學(xué)生的家庭條件不同，成長經(jīng)歷不同，受教育的環(huán)境和實踐活動不同，在心理習(xí)慣、興趣愛好、求職訴求等方面也必然存在著極大的不同，因此，就業(yè)指導(dǎo)教育不能再用單一的內(nèi)容和千篇一律的方式，而必須從大學(xué)生的心理、生理、思想實際出發(fā)，根據(jù)個人的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)訴求，進(jìn)行個性化指導(dǎo)。馬斯洛認(rèn)為“人對自我發(fā)揮和完成的欲望，也就是使他的潛能得以實現(xiàn)的傾向”，通俗地說就是：“一個人能夠成為什么，他就必須成為什么，他必須忠于自己的本性?！彼?，教師在就業(yè)指導(dǎo)教育活動實踐中，應(yīng)認(rèn)真遵循個性化指導(dǎo)原則，全面觀察分析每一個大學(xué)生的個性差異，了解每一位學(xué)生的心理特點、思想認(rèn)識和行為方式的特殊性、職業(yè)素養(yǎng)的差異性，做到尊重學(xué)生、理解學(xué)生、包容學(xué)生，在就業(yè)指導(dǎo)總的教育目標(biāo)指導(dǎo)下，啟發(fā)引導(dǎo)大學(xué)生自我判斷、自我評價、自我體驗、自我實現(xiàn)，使每一位大學(xué)生都能獲得符合自身條件、心理特點和職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展途徑，使每一位學(xué)生的職業(yè)技能和身心素質(zhì)都得到健康和諧發(fā)展。要堅決杜絕“一刀切”以及忽視個性做法的傾向，以增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)教育的針對性和科學(xué)性，正如牛津大學(xué)教授馬蒂亞斯·夏爾曼所說：“在牛津大學(xué)，我們不培養(yǎng)綿羊，而是培養(yǎng)具有負(fù)責(zé)精神的人，這些人今后無論在什么形勢下，都能做出正確的選擇”。

三、客觀性原則

在具體的教學(xué)實踐中，要優(yōu)化就業(yè)指導(dǎo)強(qiáng)化就業(yè)意識，必須引導(dǎo)大學(xué)生客觀地評價自我，從“我想干什么”的幻想型思維向“我能干什么”的現(xiàn)實型思維轉(zhuǎn)變。

做好自我評價的關(guān)鍵是處理好主觀與客觀的統(tǒng)一。希臘有句格言“人最困難的是認(rèn)識自己”，所以在現(xiàn)實的職業(yè)生涯中，“狗拿耗子貓看門，多少劉翔在打球”的職業(yè)亂象比比皆是。為避免這種悲劇的發(fā)生，作為就業(yè)指導(dǎo)的老師，應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起應(yīng)有的責(zé)任，引導(dǎo)大學(xué)生用全面、客觀、發(fā)展的眼光評價自己，這是正確評價自己的基本原則。全面的評價自己應(yīng)當(dāng)具備全方位的視野，要從心理特征、生理特征、興趣愛好、成長背景、知識基礎(chǔ)、技術(shù)技能等各個方面全面分析自己評價自己，而不應(yīng)只就某個方面論短長。既要對自己的個性品質(zhì)進(jìn)行具體分析，又要對整體素質(zhì)進(jìn)行綜合評價，既要對自己充滿信心，又要讓自己腳踏實地。既要看到自己的優(yōu)點和長處，也要看自己的缺點和短處。如果對自己的優(yōu)勢沒有正確的了解和認(rèn)識，很可能就會與成功失之交臂。許多成就了一番事業(yè)的人，表面看來也是普普通通的人，也沒有比別人更高的天賦，因為他們的成功就在于發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮自己的優(yōu)勢。如果對自己的缺點和不足缺乏認(rèn)識，盲目自滿，就很可能會在職業(yè)生涯中面臨處處碰壁的尷尬局面。

客觀的評價自己要以職業(yè)崗位要求為依據(jù)。每個人都有不同于他人的特質(zhì)，尤其在生理條件和心理特征方面，這些特質(zhì)本身并不存在絕對的優(yōu)劣，而只有從就業(yè)的角度來說同某種職業(yè)的需求存在著關(guān)聯(lián)性。很多的研究報告中指出，外向性的人適合從事銷售等開放、靈活的職業(yè)，性格內(nèi)向的人適合從事穩(wěn)定、要求嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)。因此，只有以職業(yè)、崗位的要求為依據(jù)，才能客觀、真實、恰當(dāng)?shù)卣J(rèn)識自我。發(fā)展性，就是用發(fā)展的眼光看自己，不僅要認(rèn)識“現(xiàn)在的我”，也要分析和看到“明天的我”，發(fā)展性評價的核心是重視過程，用發(fā)展的眼光，有預(yù)見性地評價自己的潛力和發(fā)展前景。知識可以學(xué)習(xí)，素質(zhì)可以培養(yǎng)，能力可以提高，性格可以調(diào)適，努力將自己的不足轉(zhuǎn)化優(yōu)勢，迎來的就是一片光明的前景。經(jīng)過職業(yè)教育，大學(xué)生大都掌握了至少一種職業(yè)技能，不少人取得了職業(yè)資格證書，實際操作能力強(qiáng)，在實際工作中很快就能頂崗。而且，由于有專業(yè)知識和技能的基礎(chǔ)，可塑性強(qiáng)，易于崗位轉(zhuǎn)換，能更好地滿足企業(yè)發(fā)展的需求。正如（德）尼采所說：“聰明的人只要能認(rèn)識自己，便什么也不會失去。”

四、匹配原則

職業(yè)和人匹配理論最早由波士頓大學(xué)教授帕森斯提出，他說，人們選擇職業(yè)時，一要清楚地了解自己的態(tài)度、能力、興趣、智謀、局限和其他特點；二是職業(yè)的內(nèi)容對人的要求，自己所學(xué)的知識在不同工作崗位上的優(yōu)勢、不利、機(jī)會和前途；三是上述兩個條件的平衡。其含義是將個人的主客觀條件與社會職業(yè)崗位要求相對照、相匹配，從而選擇一種職業(yè)。

教師在就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)實踐活動中，會經(jīng)?？吹浆F(xiàn)在的大學(xué)生在職業(yè)選擇中，不但不明智，而且簡直糟糕得很。這種情況主要表現(xiàn)在兩個方面：一者是現(xiàn)在很多大學(xué)生在確立職業(yè)目標(biāo)單純地追隨了所謂的個人志向，跟著感覺走，全然不顧個人的自身條件和社會的需求。二者是某些大學(xué)生在選擇職業(yè)時，單純地選擇熱門職業(yè)，一切為了“錢”途，以經(jīng)濟(jì)收入作為自己職業(yè)生涯定位的唯一標(biāo)準(zhǔn)，根本不考慮自身的發(fā)展?jié)撡|(zhì)和事業(yè)的發(fā)展前景。這些大學(xué)生對職業(yè)和人匹配的理論在口頭上也能講得頭頭是道，但文字是文字，理論是理論，自己是自己，職業(yè)和人匹配的意識根本不能深入于心，理論指導(dǎo)不了行動。作為教師應(yīng)該貼近服務(wù)，及時引導(dǎo)，準(zhǔn)確把握。就業(yè)指導(dǎo)是一項長期的過程，必須克服急功近利，違背就業(yè)指導(dǎo)規(guī)律的做法。

五、創(chuàng)新原則

所謂創(chuàng)新原則，就是說在就業(yè)指導(dǎo)教育活動中，無論是指導(dǎo)理念、指導(dǎo)內(nèi)容還是指導(dǎo)手段、指導(dǎo)方法，都要隨著社會的發(fā)展與時俱進(jìn)，不斷更新。要主動吸收當(dāng)前國內(nèi)外就業(yè)指導(dǎo)的新理論和新知識加以高度概括，并和當(dāng)前的就業(yè)形勢及就業(yè)指導(dǎo)工作緊密結(jié)合；要對自己實踐的就業(yè)指導(dǎo)工作經(jīng)驗和成果加以總結(jié)和提煉，使之更貼近就業(yè)指導(dǎo)實際，更具有針對性、實效性。在新形勢下，我國社會的經(jīng)濟(jì)成分、組織形式、就業(yè)方式和利益關(guān)系等呈現(xiàn)出多樣化的特點，如何使就業(yè)指導(dǎo)適應(yīng)這些新情況、新變化，是就業(yè)指導(dǎo)面臨的新課題，要做好就業(yè)指導(dǎo)工作，也必須了解大學(xué)生的思想實際和心理特點。明確他們的心理困惑和求職訴求，從而做到對癥下藥。要在就業(yè)指導(dǎo)教育理念上不斷創(chuàng)新，就要突破過去那種只強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師主導(dǎo)作用而忽視學(xué)生主體地位的傳統(tǒng)傾向，牢固樹立“以學(xué)生為本”的教育理念，在就業(yè)指導(dǎo)中突出學(xué)生的主體地位。要用職業(yè)教育的最新理論武裝大學(xué)生頭腦，充分關(guān)注大學(xué)生在成長成才過程的發(fā)展需求和思想實際，以激發(fā)大學(xué)生的主動性、能動性和創(chuàng)造性為目標(biāo)，不斷提高大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，為大學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

六、小結(jié)

總之，職業(yè)教育的就業(yè)指導(dǎo)是一個系統(tǒng)工程，職業(yè)教育的就業(yè)指導(dǎo)要取得實效，就必須緊跟時代前進(jìn)的步伐，適應(yīng)社會的發(fā)展要求和大學(xué)生的求職需求，樹立“以學(xué)生為本”的理念，與時俱進(jìn)，不斷調(diào)整就業(yè)指導(dǎo)的具體內(nèi)容，拓展就業(yè)指導(dǎo)的有效渠道和方法，為大學(xué)生就業(yè)、就業(yè)穩(wěn)定、職業(yè)發(fā)展和自主創(chuàng)業(yè)提供切實有效的幫助。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李東成.導(dǎo)師制—牛津和劍橋培育創(chuàng)新人才的有效模式[J].中國高等教育，2001（8）.

（作者單位：山東水利技師學(xué)院招生就業(yè)指導(dǎo)處）