摘 ?要：目前，我國(guó)高等院校非漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程存在著教學(xué)內(nèi)容缺少與專業(yè)知識(shí)的銜接融合，教學(xué)內(nèi)容重理論輕實(shí)踐，語(yǔ)言材料陳舊等問題。針對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)課在非漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)中存在的問題，以廣播電視學(xué)專業(yè)為例，探討現(xiàn)代漢語(yǔ)課在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置，授課計(jì)劃擬定，新鮮語(yǔ)料搜集，教學(xué)方法使用等方面教學(xué)改革的基本思路及內(nèi)容，有利于提升現(xiàn)代漢語(yǔ)課的理論應(yīng)用性，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：廣播電視學(xué) ?現(xiàn)代漢語(yǔ) ?教學(xué)改革

“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課是我國(guó)高等院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)開設(shè)的一門基礎(chǔ)理論課。是一門“貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，系統(tǒng)的講授現(xiàn)代漢語(yǔ)的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，培養(yǎng)和提高學(xué)生理解、分析和運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)能力的基礎(chǔ)課程。”[1]目前我國(guó)高等院校諸如新聞、編導(dǎo)、廣告等文科專業(yè)，為了使學(xué)生掌握現(xiàn)代漢語(yǔ)的基本理論及基本知識(shí)，具備良好的語(yǔ)言素養(yǎng)，提升語(yǔ)言表達(dá)能力，也開設(shè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課。非漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)課教學(xué)普遍存在著照搬漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課的教學(xué)理念、教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容及方法等現(xiàn)象，導(dǎo)致該門課程教學(xué)存在諸多問題，沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的、產(chǎn)生相應(yīng)的教學(xué)效果。具體表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

第一， 教學(xué)目標(biāo)缺少與專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的對(duì)接;

第二，教學(xué)內(nèi)容缺少與專業(yè)知識(shí)的銜接融合，缺乏實(shí)用性;

第三，教學(xué)內(nèi)容重理論，缺少應(yīng)用及實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì);

第四，教學(xué)內(nèi)容缺少對(duì)當(dāng)下語(yǔ)言現(xiàn)象的有效解讀，語(yǔ)言材料相對(duì)陳舊;

第五，教學(xué)方法以教師講授為主，缺少靈活多變性。

由于以上主要問題的存在，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)課不感興趣，認(rèn)為學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)課是沒有必要的，對(duì)自身的語(yǔ)言表達(dá)及語(yǔ)言應(yīng)用能力的提高，對(duì)自己專業(yè)技能的提升沒有幫助。針對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)課在非漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)中存在的問題，筆者以廣播電視學(xué)專業(yè)為例，探討現(xiàn)代漢語(yǔ)課教學(xué)改革的基本思路及內(nèi)容。

一、根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，準(zhǔn)確進(jìn)行課程定位，重新設(shè)置課程教學(xué)目標(biāo)

廣播電視學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的是“具備良好的政治素養(yǎng)、文化知識(shí)、專業(yè)技能，在廣播電視機(jī)構(gòu)以及其他傳媒、企事業(yè)單位從事新聞采訪、攝錄、編輯等工作的高級(jí)應(yīng)用型人才”。該專業(yè)的畢業(yè)生除了需掌握相應(yīng)的專業(yè)理論知識(shí)，具備相應(yīng)的職業(yè)技能之外，還需要具有良好的溝通能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。

“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課是廣播電視學(xué)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中為培養(yǎng)學(xué)生溝通及表達(dá)能力設(shè)置的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。一般設(shè)置為30—45學(xué)時(shí)，2或3學(xué)分。根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期語(yǔ)言文字事業(yè)改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2012—2020年）》對(duì)我國(guó)語(yǔ)言文字工作“提高國(guó)民語(yǔ)言文字應(yīng)用能力”任務(wù)的規(guī)定，按照現(xiàn)代漢語(yǔ)課在廣播電視學(xué)專業(yè)的課程定位要求，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，重新設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。即“散點(diǎn)式的選擇現(xiàn)代漢語(yǔ)的基本理論及基本知識(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言理論知識(shí)理解、分析社會(huì)語(yǔ)言現(xiàn)象的能力”。通過該課程的學(xué)習(xí)，廣播電視學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生在口頭語(yǔ)言及書面語(yǔ)言表達(dá)能力上將有一定程度的提升，同時(shí)初步具有運(yùn)用語(yǔ)言理論解讀社會(huì)語(yǔ)言現(xiàn)象的能力。

二、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及要求，有針對(duì)性的擬定授課計(jì)劃

廣播電視學(xué)專業(yè)“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課的教學(xué)目標(biāo)要求“散點(diǎn)式”的選擇基本理論及基本知識(shí)?！昂螢椤Ⅻc(diǎn)式;‘散點(diǎn)式選擇理論知識(shí)的依據(jù)是什么;如何‘散點(diǎn)式選擇”是首先需要厘清的問題?！吧Ⅻc(diǎn)”是與系統(tǒng)相對(duì)而言的。我國(guó)高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)開設(shè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)課要求系統(tǒng)的講授語(yǔ)言理論、知識(shí)及技能。而在其它專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中，現(xiàn)代漢語(yǔ)課的課程性質(zhì)、課程定位、課程功能、學(xué)時(shí)安排均決定系統(tǒng)講授漢語(yǔ)言理論知識(shí)是不具備條件的，是行不通的。因此，必須對(duì)原有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，有目的、有針對(duì)性的選擇某些教學(xué)內(nèi)容。選擇的依據(jù)首先是廣播電視學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)要求;其次是現(xiàn)代漢語(yǔ)課教學(xué)內(nèi)容自身的實(shí)踐應(yīng)用性;再次是該專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力提升的需要?；谝陨先c(diǎn)的考慮，現(xiàn)代漢語(yǔ)課應(yīng)選擇實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的語(yǔ)言理論，選擇與社會(huì)生活聯(lián)系較緊密的語(yǔ)言知識(shí)，選擇對(duì)專業(yè)技能的提升有奠基及助推作用的理論知識(shí)。集中體現(xiàn)為如下幾方面：

第一，基于廣播電視學(xué)專業(yè)普通話課與現(xiàn)代漢語(yǔ)課“語(yǔ)音”部分教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，割舍“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課語(yǔ)音部分的教學(xué)內(nèi)容。第二，基于與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的考慮，刪減文字部分的筆畫、筆順、造字法等內(nèi)容的教學(xué)。著重講授規(guī)避異體字、繁體字、錯(cuò)別字等正確使用漢字等相關(guān)知識(shí)。第三，詞匯部分刪減掉與高中語(yǔ)文課重復(fù)的內(nèi)容，重點(diǎn)講解同義詞辯詞，同音詞理論及基本詞匯與一般詞匯等知識(shí)。第四，語(yǔ)法部分講解低一級(jí)語(yǔ)法單位構(gòu)成高一級(jí)語(yǔ)法單位的語(yǔ)法規(guī)則，病句常見類型及識(shí)別方法。第五，修辭部分著重講解不常用辭格的識(shí)別及運(yùn)用。精簡(jiǎn)后的現(xiàn)代漢語(yǔ)課教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性較強(qiáng)，與社會(huì)生活的聯(lián)系較為緊密或者具有向?qū)I(yè)知識(shí)靠攏的空間及可能。易于課程教學(xué)內(nèi)容的有效展開及教學(xué)方法的靈活運(yùn)用。割舍掉的教學(xué)內(nèi)容并不是不講授，而是做輪廓性的宏觀概述，讓學(xué)習(xí)者在掌握現(xiàn)代漢語(yǔ)的基本理論框架的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)、詳細(xì)地學(xué)習(xí)精簡(jiǎn)后的知識(shí)。

三、有效整合日常生活及傳播媒介中的新鮮語(yǔ)料，將其融入現(xiàn)代漢語(yǔ)課程理論教學(xué)

縱觀各種版本的現(xiàn)代漢語(yǔ)教材，教學(xué)舉例及語(yǔ)言材料陳舊是不爭(zhēng)的事實(shí)。語(yǔ)言課是一門兼具理論性與實(shí)踐性的課程。實(shí)踐教學(xué)、應(yīng)用教學(xué)與理論教學(xué)緊密相連、密不可分。只有教學(xué)材料鮮活、真實(shí)、貼近生活與專業(yè)實(shí)踐，才能充分凸顯語(yǔ)言理論的有效性及實(shí)用性，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。因此，現(xiàn)代漢語(yǔ)課應(yīng)將日常生活與專業(yè)領(lǐng)域中鮮活、真實(shí)、積極、健康的語(yǔ)言材料補(bǔ)充進(jìn)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)中去。將大眾傳播媒介及當(dāng)下典范的文學(xué)作品中的語(yǔ)言作為現(xiàn)代漢語(yǔ)課的語(yǔ)言材料及語(yǔ)言資源。

由于廣播電視學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)輸出方向是廣播電視機(jī)構(gòu)及其他傳媒、企事業(yè)單位。因此，現(xiàn)代漢語(yǔ)課應(yīng)以廣播、電視、報(bào)紙、雜志、廣告、微博、微信等媒介上的語(yǔ)言事實(shí)作為該門課程教學(xué)的首選語(yǔ)言材料，并對(duì)選擇的語(yǔ)言材料不斷更新。例如，在文字的正確使用、同義詞的辨析、新語(yǔ)詞的發(fā)展、語(yǔ)法錯(cuò)例辨析、辭格的運(yùn)用等理論知識(shí)的講解中都可以有針對(duì)性的選擇新聞媒介中的語(yǔ)料作為理論教學(xué)有利的論據(jù)，給予支撐。這需要教學(xué)者有意識(shí)地?cái)U(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備，擴(kuò)大閱讀面，平時(shí)注意語(yǔ)言材料的搜集、積累，并對(duì)搜集來的語(yǔ)料不斷的研究、分析及推敲。最后，才能將其應(yīng)用于具體的理論教學(xué)中去。

四、形成理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合，側(cè)重實(shí)踐及應(yīng)用的“1+3”的教學(xué)模式

為了將日常生活及傳播媒介中的新鮮語(yǔ)料有機(jī)融入教學(xué)環(huán)節(jié)，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融合滲透，在具體的教學(xué)過程中凸顯理論知識(shí)的應(yīng)用性，加強(qiáng)課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置比重，筆者在具體教學(xué)過程中提出“1+3”的教學(xué)模式?！?”指的是一個(gè)現(xiàn)代漢語(yǔ)理論知識(shí)點(diǎn)。廣播電視學(xué)專業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)課打破系統(tǒng)講授的慣例，采取“散點(diǎn)式”的理論知識(shí)講解模式，雖然選擇的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)是整個(gè)語(yǔ)言體系的有機(jī)組成部分，但其在具體的授課中就是一個(gè)整體，具有獨(dú)立性及自身相對(duì)的完整性的?！?”指的是語(yǔ)言理論知識(shí)運(yùn)用的三個(gè)層面。第一個(gè)層面是最基本的語(yǔ)言理論知識(shí)的識(shí)記練習(xí)。以常用的課堂練習(xí)題形式呈現(xiàn)。學(xué)生與教師對(duì)該呈現(xiàn)形式都較為熟悉，運(yùn)用起來得心應(yīng)手。該形式有利于測(cè)驗(yàn)學(xué)習(xí)者理論知識(shí)的識(shí)記數(shù)量及掌握程度，有利于理論知識(shí)的強(qiáng)化記憶。第二個(gè)層面是分析社會(huì)語(yǔ)言現(xiàn)象的訓(xùn)練。即選取與所講的一個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)有關(guān)聯(lián)的最新社會(huì)語(yǔ)言現(xiàn)象，在教師的引導(dǎo)、幫助下，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言內(nèi)容及現(xiàn)象進(jìn)行分析，得出結(jié)論，并進(jìn)行課堂談?wù)?。此種訓(xùn)練可以借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)，使呈現(xiàn)的內(nèi)容具象直觀，教師在指導(dǎo)的過程中主要傳達(dá)分析的思路及方法。該層面的語(yǔ)言理論知識(shí)運(yùn)用有助于提升學(xué)習(xí)者用語(yǔ)言理論分析社會(huì)及專業(yè)中語(yǔ)言現(xiàn)象的能力，并間接感知課程內(nèi)容與專業(yè)學(xué)習(xí)及日常生活的關(guān)聯(lián)度。第三個(gè)層面是運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)理論知識(shí)能力訓(xùn)練。在對(duì)所學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行識(shí)記及分析練習(xí)的基礎(chǔ)上，將學(xué)過的理論知識(shí)運(yùn)用于口頭語(yǔ)言表達(dá)及書面語(yǔ)言表達(dá)中去，或者嘗試性的在專業(yè)寫作、新聞報(bào)道中有機(jī)地融入現(xiàn)代漢語(yǔ)理論知識(shí)。該層面的訓(xùn)練，教師可進(jìn)行靈活地課堂設(shè)計(jì)及教學(xué)組織。課后學(xué)生可與教師對(duì)使用效果及使用中存在的問題進(jìn)行交流討論。該層面的訓(xùn)練有助于提升學(xué)習(xí)者運(yùn)用語(yǔ)言的能力，直接體會(huì)到語(yǔ)言知識(shí)的實(shí)用性。

五、創(chuàng)新課堂教學(xué)組織形式，靈活使用教學(xué)方法，形成輕松活躍的課堂氣氛

“散點(diǎn)式”的教學(xué)理論知識(shí)安排，“1+3”的教學(xué)模式設(shè)計(jì)，要求廣播電視學(xué)專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課創(chuàng)新課堂教學(xué)組織形式，采用班級(jí)授課、小組討論，課外實(shí)踐等相結(jié)合的教學(xué)組織形式。在課堂教學(xué)中采用講授與多媒體教學(xué)相結(jié)合，舉例加討論，示范加反饋，媒介語(yǔ)言實(shí)例辯論等教學(xué)方法。在語(yǔ)言知識(shí)積累，分析、運(yùn)用語(yǔ)言能力提升的過程中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，訓(xùn)練學(xué)習(xí)者思維的靈活性及靈敏度，形成輕松活躍的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

注釋：

[1]張先亮：《試論“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課的定位、內(nèi)容與方法》，浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012年，第6期，第71—76頁(yè)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張先亮.試論“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課的定位、內(nèi)容與方法[J].浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012，（6）：71—76.

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（劉維維 ?河南鄭州 ?中原工學(xué)院信息商務(wù)學(xué)院 ?450007）