盧曉寧

摘 要：中職學(xué)校存在師生閱讀“整體性無序”、教師指導(dǎo)“無奈性無為”、閱讀舉措華而不實等問題，本文提出了構(gòu)建閱讀體系，變“無序”為“有序”；強化教師學(xué)習(xí)，變“無為”為“有為”；創(chuàng)建閱讀機制，變“不實”為“有實”等建議。

關(guān)鍵詞：中職師生 課外閱讀 比較研究

課外閱讀有助于促進人的全面發(fā)展。學(xué)校教育，尤其是教師的指導(dǎo)在學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、提升閱讀能力方面扮演著不可或缺的角色。閱讀是對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進行智育的重要手段，閱讀能降低學(xué)生違反紀律的概率，閱讀的這些功能對受到教學(xué)管理難、學(xué)生成績差等困擾的中職教育來說，具有重要的意義。

一、中職師生課外閱讀存在的問題

1.師生閱讀“整體性無序”

整體性無序指在課外閱讀方面，師生因無計劃、無方向、無方法而造成困頓混亂的閱讀狀態(tài)，即師生在自己所處的階段，不知如何規(guī)劃閱讀；面對眾多的圖書，不知怎樣選擇；面對不同類型的讀物，不知使用什么閱讀方法；面對書本的內(nèi)容，不知如何內(nèi)化等。這些無序，其一，表現(xiàn)在師生因不知讀什么書而迷茫。因為教師沒有形成自己的閱讀體系，也沒有幫助學(xué)生形成書目框架，于是，師生皆隨性地閱讀，輕松、刺激的小說就成了師生閱讀的主要選擇。其二，表現(xiàn)在處于閱讀常常半途而廢的困擾中。閱讀半途而廢，或是因為閱讀時間拖得過長而放棄，或是因為讀到一半發(fā)現(xiàn)不適合而不想再讀等。半途而廢會造成閱讀的挫敗感進而削減閱讀的信心。

2.教師指導(dǎo)“無奈性無為”

因為教師自身的閱讀對象、閱讀方法、閱讀方向等皆處于無序的狀態(tài)，所以指導(dǎo)學(xué)生閱讀就顯得力不從心。首先，沒能為學(xué)生提供閱讀信息。教師因自身閱讀量不足，很難為學(xué)生推薦圖書。其次，沒能在閱讀方法上施教。教師常說逐字逐句細細品味、邊讀邊摘等閱讀方法，靠這些方法可以去讀一本書，但讀大量的書就顯得不切實際，因為閱讀一本書與閱讀一篇文章的方法并不相同。課內(nèi)篇章閱讀可以字字斟酌，而閱讀一本書、一類書更宜采用檢視閱讀、分析閱讀乃至主題閱讀等方法分步實施。

3.閱讀舉措華而不實

閱讀舉措華而不實，一是指學(xué)校有漂亮的圖書館、閱覽室，數(shù)量不少的藏書、報刊、雜志等，但這些地方門庭冷落，讀物被束之高閣。二是指學(xué)校對閱讀教育不夠重視。學(xué)校通常會通過評比、考核等各種方法，讓教師將時間花在各種計劃、總結(jié)、匯報材料、教案撰寫、課件制作上，但唯獨沒有給教師充足的自由支配的時間用于閱讀。于是，就出現(xiàn)了校園中缺少讀書氛圍的現(xiàn)象。三是讀書活動流于形式。書香校園、讀書征文比賽等活動年年開展，但幾乎都是語文教師布置一篇作文，找?guī)孜粚懽鲀?yōu)秀的學(xué)生投稿了事。許多學(xué)校仍存在閱讀是語文老師的事的誤區(qū)，殊不知課外閱讀是課程的重要內(nèi)容，是任何學(xué)科對學(xué)生進行智育的重要手段。

二、思考與建議

1.構(gòu)建閱讀體系，變“無序”為“有序”

教師要構(gòu)建自身的閱讀體系，解決閱讀方向與閱讀結(jié)構(gòu)問題，以便在書籍的汪洋大海中找到航標。蘇霍姆林斯基認為，教師要讀四種書籍：一是所教學(xué)科的專業(yè)知識方面的書籍；二是關(guān)于人的學(xué)問的書籍，例如杰出人物的傳記；三是教育理論書籍，包括發(fā)展心理、個性心理、智育、體育、德育、美育理論方面的書籍；四是文藝書籍。教師要根據(jù)自身的實際情況，分類整理出自己的讀書目錄，有計劃、有目標地閱讀。這樣既能使自己在循序漸進的閱讀中獲得成就感，也能使自己的專業(yè)在系統(tǒng)的閱讀中得到縱深的發(fā)展。

2.強化教師學(xué)習(xí)，變“無為”為“有為”

重視課外閱讀指導(dǎo)與評價。課外閱讀是學(xué)生在教師指導(dǎo)下從事的主體活動。指導(dǎo)與評價是改善學(xué)生課外閱讀狀況、促進學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的必要手段。教師要針對學(xué)生閱讀方面存在的問題提供必要的幫助，例如，指導(dǎo)學(xué)生選書，在閱讀中形成自己的見解，表達閱讀感悟，帶領(lǐng)學(xué)生熟悉校內(nèi)外圖書館的借閱流程等。教師要對學(xué)生的閱讀進行適當(dāng)適時的評價，通過讀書交流、好書互薦、質(zhì)疑書本等方式，從閱讀信息的收集、篩選、整理到閱讀成果的形成等不同維度進行評價。

3.創(chuàng)建閱讀機制，變“不實”為“有實”

創(chuàng)建讀書激勵機制，讓學(xué)校充滿濃厚的讀書氛圍。把師生引入書籍的世界，營造良好的讀書氛圍是學(xué)校的責(zé)任。學(xué)校要建立有效的激勵機制，鼓勵與引導(dǎo)師生多讀書、讀好書。例如，有些學(xué)校通過開設(shè)自由閱讀課、設(shè)立閱讀日等方式，保障師生的閱讀時間；有些學(xué)校建立教師讀書微博群，分享讀書體驗，并對堅持撰寫讀書心得的教師予以獎勵。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984.

[2]斯蒂芬·克拉生.閱讀的力量[M].烏魯木齊：新疆青少年出版社，2012.

（作者單位：浙江省金華市教育局教研室）