【摘要】我國(guó)現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)體系單一且古板，已不能適應(yīng)快速發(fā)展的社會(huì)，也不能培養(yǎng)出現(xiàn)在社會(huì)真正需要的人才。本文旨在討論如何運(yùn)用多元智力理論改革中學(xué)英語(yǔ)課堂的評(píng)價(jià)體系，以期來(lái)滿足社會(huì)需求。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語(yǔ)；多元智力理論；多元評(píng)價(jià)

一、背景

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的大環(huán)境下，知識(shí)在以我們難以想象的速度快速傳播和創(chuàng)造。而作為世界通用語(yǔ)言的英語(yǔ)在其中發(fā)揮著舉足輕重的作用。中學(xué)英語(yǔ)課堂是當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要途徑，其評(píng)價(jià)體系仍然是以總結(jié)性評(píng)價(jià)為主。新一輪課改雖然已進(jìn)行多年，但大多教師仍然把學(xué)生的考試成績(jī)視為最終的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這在很大程度上抑制了學(xué)生的全面發(fā)展，英語(yǔ)課堂的多元評(píng)價(jià)體系構(gòu)建勢(shì)在必行。

美國(guó)心理學(xué)教授加德納（Ho？ard Gardner）提出的多元智力理論認(rèn)為人至少有七種智能（后來(lái)又提出了自然觀察智力和存在智力），每個(gè)人的這幾種智能的發(fā)展各有所長(zhǎng)、各具特點(diǎn)。因此每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，沒(méi)有所謂的“差生”，學(xué)生各項(xiàng)智能的發(fā)展都不盡相同，我們從任何一方面去評(píng)價(jià)學(xué)生都是片面的。

二、中學(xué)英語(yǔ)課堂多元評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

根據(jù)加德納的多元智力理論，我們可以從如下幾個(gè)方面著手構(gòu)建英語(yǔ)課堂中的多元評(píng)價(jià)體系。

1.評(píng)價(jià)主體的多元化。所謂評(píng)價(jià)主體是指在教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中按照一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)客體活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)的個(gè)人或團(tuán)體。在過(guò)去相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間乃至現(xiàn)在，不僅是英語(yǔ)這個(gè)學(xué)科，整個(gè)體系內(nèi)的教學(xué)評(píng)價(jià)主體都非常單一，完全由教師掌握著生殺大權(quán)，多元評(píng)價(jià)要求我們把學(xué)生、家長(zhǎng)、教師都納入評(píng)價(jià)的主體中。

（一）學(xué)生自評(píng)。學(xué)生自評(píng)可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)業(yè)狀況形成正確的認(rèn)識(shí)。在英語(yǔ)課堂中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)客觀自評(píng)，著重培養(yǎng)學(xué)生善于思考的能力，充分認(rèn)識(shí)自己的成績(jī)和不足，培養(yǎng)學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)成果負(fù)責(zé)的能力，提高學(xué)生的自知自省智力，使學(xué)生漸漸成長(zhǎng)為一個(gè)獨(dú)立自主的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。

（二）學(xué)生互評(píng)。學(xué)生互評(píng)主要在同一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行。教師可以把整個(gè)班級(jí)的學(xué)生分為若干個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組，作為一個(gè)小組的成員，更能清楚地觀察到其他成員的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)其他成員的評(píng)價(jià)也更為準(zhǔn)確。

（三）教師評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)的作用不容忽視，它在整個(gè)評(píng)價(jià)體系中仍然起著不可替代的作用。雖然我們現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)不能單一地使用教師評(píng)價(jià)，但教師評(píng)價(jià)的重要作用不能忽視。我們?cè)趯?shí)施教師評(píng)價(jià)時(shí)，要用力適度，不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師評(píng)價(jià)的作用，造成獨(dú)大的局面，同時(shí)也不能過(guò)分的忽視它，要做到合理適度地使用。

（四）家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)通過(guò)觀察學(xué)生在家學(xué)習(xí)英語(yǔ)的狀況給予學(xué)生評(píng)價(jià)，可以給老師很好的參考作用，同時(shí)對(duì)學(xué)生也能起到很好的督促作用。實(shí)現(xiàn)了學(xué)校和家庭的緊密聯(lián)系，教師對(duì)學(xué)生的了解也能更加全面。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。根據(jù)加德納的多元智力理論，每個(gè)人的七種智力都各有所長(zhǎng)，不能單獨(dú)從一個(gè)方面去評(píng)價(jià)學(xué)生技能的高低，而應(yīng)綜合各方面內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容是多元化的，不應(yīng)只關(guān)注學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言智能的發(fā)展，還應(yīng)關(guān)注對(duì)學(xué)生其他非智力因素的評(píng)價(jià)，如學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否維持在一個(gè)適度的狀態(tài)，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度是否正確，有沒(méi)有學(xué)習(xí)自信心，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣在一個(gè)怎樣的程度上，有沒(méi)有合作精神，學(xué)習(xí)策略的選擇是否適當(dāng)?shù)鹊取?/p>

我們廣大英語(yǔ)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，既要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言智能的發(fā)展?fàn)顩r，還要按照實(shí)際教學(xué)情況把語(yǔ)言智能和其他智能適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生積極地運(yùn)用多種智能來(lái)完成各種教學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)智能，從而達(dá)到全面評(píng)價(jià)的目的。

3.評(píng)價(jià)方式多元化?！陡咧杏⒄Z(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)體系要體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位，倡導(dǎo)多元化和多樣性的評(píng)價(jià)方式。

三、多元評(píng)價(jià)所面臨的問(wèn)題

隨著新一輪課程改革的進(jìn)行，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)還會(huì)面臨更多的挑戰(zhàn)。這要求我們隨時(shí)保持警惕之心，認(rèn)識(shí)英語(yǔ)教學(xué)所面臨的現(xiàn)狀和遇到的問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的有效方案。多元評(píng)價(jià)在實(shí)際的運(yùn)用過(guò)程中也面臨著極大的挑戰(zhàn)。首先，多元評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)范圍廣，各層次各方面的劃分較細(xì)，這就要求教師不但要有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)技能，還要能靈活地運(yùn)用各種評(píng)價(jià)方式。其次，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)這個(gè)問(wèn)題上，不僅要求教師認(rèn)真研習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)所執(zhí)行的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求和總的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還要求我們教師能根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，適時(shí)地調(diào)節(jié)并選擇適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。再次就是評(píng)價(jià)主體的問(wèn)題。

四、總結(jié)

多元評(píng)價(jià)理論為改進(jìn)以往單一的評(píng)價(jià)模式提供了新的理論支持，但在實(shí)際操作中，我們不能絕對(duì)不能簡(jiǎn)單的照抄照搬，而應(yīng)該在結(jié)合我國(guó)英語(yǔ)教育的實(shí)際情況下，合理地借鑒，并在此基礎(chǔ)上不斷發(fā)展和創(chuàng)新，從而創(chuàng)造出更適合在我們國(guó)家實(shí)行的一整套評(píng)價(jià)體系。

【參考文獻(xiàn)】

[1]貝蘭卡等著，夏惠賢等譯：《多元智能與多元評(píng)價(jià)》，中國(guó)輕工出版，2004年版。

[2]《高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》，人民教育出版社，2013年版。

作者簡(jiǎn)介：戎蓉（1992-），女，漢族，四川綿陽(yáng)市人，研究生，單位：西華師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院課程與教學(xué)論專業(yè)，研究方向：英語(yǔ)教育理論與實(shí)踐。