張麗娜　王艷潔

【摘 要】在互聯(lián)網(wǎng)+背景下出現(xiàn)的移動互聯(lián)學習環(huán)境下，利用混合式學習理論，可以實施以個性化學習內(nèi)容推送為特征的教學。本文探討了在計算機編程類課程中實施混合式教學的實施途徑，包括內(nèi)容選取、內(nèi)容重構(gòu)、學生甄別和個性化推送等4個階段。為計算機編程類課程在移動互聯(lián)環(huán)境下的教學改革創(chuàng)新了教學手段。

【關(guān)鍵詞】移動互聯(lián)環(huán)境；混合式學習；個性化推送

一、引言

混合式學習（Blending Learning）融合了面對面教學和在線學習這兩種學習模式，目的是發(fā)揮傳統(tǒng)教學和學生主動學習的兩方面優(yōu)勢，使二者優(yōu)勢互補，使學習效果達到最大化的一種教學模式。

但在針對計算機編程類課程的混合式學習研究上，還缺乏針對性的方法。主要是因為計算機編程類課程是智力密集型的課程，需要學生發(fā)揮極強的學習能力和創(chuàng)造能力，教師在其中的指導和學生的主動探究式學習都是不可缺少的。在移動互聯(lián)環(huán)境下，更多側(cè)重于社交，對于需要計算資源和操作內(nèi)容指導的情況下，需要在教學內(nèi)容和教學方法上進行改進，以主動適應學生學情和學習環(huán)境的變化。

本文針對計算機編程類課程，通過設置不同的實施階段，并在不同的階段開發(fā)對應的支持工具，完成對計算機編程類課程的混合式學習。

二、移動互聯(lián)環(huán)境下混合式學習的四個階段

對于新時代的學生，他們是在移動互聯(lián)環(huán)境下成長和獲取知識的，對于移動互聯(lián)環(huán)境帶有天然的親近感。如何利用移動互聯(lián)平臺發(fā)揮學生的積極主動性，設置合理的學習內(nèi)容，引導學生獲得技能，掌握知識，是教師在實施混合式教學中需要解決的關(guān)鍵問題。

筆者針對計算機編程類課程，將移動互聯(lián)環(huán)境下混合式學習的實施策略，設置4個實施階段：①移動互聯(lián)環(huán)境下混合式學習內(nèi)容的選擇；②移動互聯(lián)環(huán)境下混合式學習內(nèi)容的再表示；③移動互聯(lián)環(huán)境下教學對象的甄別；④學習內(nèi)容的個性化推送。

階段1：移動互聯(lián)環(huán)境下混合式學習內(nèi)容的選擇

并不是所有的教學內(nèi)容都適合于移動互聯(lián)環(huán)境下的混合式學習，因此需要選取內(nèi)容，并針對移動互聯(lián)環(huán)境對教學內(nèi)容進行重構(gòu)。對于計算機編程類課程來說，部分需要較大計算資源的學習內(nèi)容或需要特定編程開發(fā)環(huán)境的內(nèi)容，并不適合于在移動互聯(lián)環(huán)境下實現(xiàn)。

對計算機編程類課程，我們認為一些必要的理論知識可以在改變展現(xiàn)方式的情況下，以更形象的方式放在移動互聯(lián)環(huán)境中。如JAVA語言中的類、對象、多態(tài)、重載等基本概念和面向?qū)ο蟮幕舅枷氲取?/p>

對于編程結(jié)構(gòu)的設計可以選取其中部分內(nèi)容，如基本的程序結(jié)構(gòu)，關(guān)鍵方法的語法內(nèi)容和格式，類的組成等。

對于部分不適合展現(xiàn)或需要運行的程序內(nèi)容，具體的做法可以分成兩種：①利用遠程服務器，可在移動終端上提交代碼內(nèi)容到遠程服務器上執(zhí)行，并在終端上返回運行結(jié)果和調(diào)試信息；②利用階段2的學習內(nèi)容再表示，以節(jié)省計算資源的運行方式甚至是多媒體的形式來展現(xiàn)，需要開發(fā)相應的服務工具或利用多媒體技術(shù)對內(nèi)容進行重構(gòu)。

階段2：移動互聯(lián)環(huán)境下混合式學習內(nèi)容的再表示

計算機編程學習內(nèi)容的再表示也要考慮兩方面的因素，學習者在移動互聯(lián)環(huán)境下的學習習慣和移動互聯(lián)環(huán)境下的特有表示形式。根據(jù)編程類課程的特點，筆者計劃將內(nèi)容表示分為媒體表示、功能表示和碎片化三個部分。

（1）媒體表示：主要針對理論教學內(nèi)容或部分技能學習，以多媒體或微課的形式呈現(xiàn)教學內(nèi)容。舉例如下，在編程課程中，類的概念表示，不能直接以文字的形式出現(xiàn)，應該以類比的方法，用多媒體的形式表現(xiàn)。

對于復雜和難以理解的理論內(nèi)容，在移動終端上進行合理的展示，有助于學生的自我學習和理解，如對于代理設計模式，可以用快遞的傳送過程類比，用多媒體的方式來表示。

（2）功能表示：對計算機編程類課程，功能往往比表現(xiàn)重要，需要教師利用服務器技術(shù)或本地移動環(huán)境開發(fā)相應的支持工具。

遠程服務器技術(shù)相對移動終端本地運行的優(yōu)勢是不需要占用移動終端較為珍貴的計算資源，但劣勢是不能將調(diào)試的結(jié)果即時呈現(xiàn)給學習者。

（3）碎片化表示：移動互聯(lián)環(huán)境下的最大特點就是知識的碎片化，將系統(tǒng)化的知識進行適當?shù)乃槠幚怼Ｋ槠幚硇枰蚱圃械闹R框架，將內(nèi)容分散為便于發(fā)布到移動互聯(lián)環(huán)境中的碎片化知識。碎片化知識是為了適應學習者的碎片化時間，不需要知識點的連續(xù)性，而是要保持知識點的相對獨立。便于學習者在沒有太多先驗知識的條件下，能夠快速學習。

階段3：移動互聯(lián)環(huán)境下教學對象的甄別

對于編程類這種智力密集型課程，學習者目前的知識水平和學習進度是非常重要的內(nèi)容，需要進行隨時的甄別，并進行個性化的知識推送。

移動互聯(lián)環(huán)境為開展個性化、定制化的學習創(chuàng)造了條件，通過移動應用程序?qū)W習者的認知水平和學習進度可以做到個體的識別。教學對象的甄別為接下來教學內(nèi)容的個性化推送提供了依據(jù)。

筆者的做法是開發(fā)了一個學習歷史的記錄程序，記錄學習者的學習進度。同時開發(fā)了一個學習評判程序，在下一個推送內(nèi)容推送之前，對學習者的知識掌握情況進行初步評判，依據(jù)是學習進度和每個學習內(nèi)容的學習時間，同時以小測驗的形式進行評判。

階段4：移動互聯(lián)環(huán)境下學習內(nèi)容的個性化推送

個性化推送策略是利用第3階段的甄別結(jié)果，根據(jù)學習者的學習習慣和學習進度，進行個性化的內(nèi)容推送。

以編程類課程的內(nèi)容為例，理論和技能內(nèi)容需要分別推送，循序漸進以遞進的形式，按照學習者的當前狀態(tài)，自動向?qū)W習者發(fā)布。

理論內(nèi)容的推送策略相對簡單，這里重點討論一下技能內(nèi)容，編程類技能內(nèi)容可以采用以下的方式：①程序填空，將缺少部分代碼的程序發(fā)布給學習者，由學習者補充程序內(nèi)容；②推送給學習者1段錯誤的代碼，以找錯誤的形式進行學習；③完成特定功能的程序要求，并將代碼提交到遠程服務器執(zhí)行，并由服務器評價執(zhí)行結(jié)果。

以上4個階段可以完成在移動互聯(lián)環(huán)境下對于計算機編程類課程的內(nèi)容部署和學習，但仍需要教師投入極大的工作量進行學習支持環(huán)境和工具的開發(fā)，并針對學習者和具體內(nèi)容不斷調(diào)整，適當設置不同的學習難度，始終以提升學習者學習興趣為目標。

三、結(jié)論

移動互聯(lián)環(huán)境下的混合式學習是一種全新的教學模式，對于計算機編程類課程，由于其知識密集和技能性的教學特點，有別于其他的混合式學習內(nèi)容，本文對該類課程在實施混合式學習過程的不同階段分別進行了討論。筆者認為實施混合式教學的關(guān)鍵點在于相關(guān)支持類工具的開發(fā)，一方面需要教師的教學經(jīng)驗和對教學內(nèi)容的把握，另一方面也需要大量的開發(fā)工作。

參考文獻：

[1]王越超，林向建.基于“崗位角色代入法”的高職實踐教學改革[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009，26：41-43+95.

[2]王越超，張麗娜.“崗位角色代入法”的角色分享實施過程與角色映射評價過程探析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014.12：44-46.

作者簡介：

張麗娜（1982.3～ ），女，重慶合川人，衢州職業(yè)技術(shù)學院，講師，碩士，主要研究方向為高職教育、移動互聯(lián)、物聯(lián)網(wǎng)。

項目：2015年度浙江省高等教育課堂教學改革研究項目，基于移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的Windows程序設計課程混合式學習研究（項目編號：kg2015820）；全國教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃2014年度青年課題，基于移動互聯(lián)網(wǎng)的混合式學習模式與策略研究（立項號：146241945）；2014年度浙江省教育技術(shù)研究規(guī)劃課題，移動互聯(lián)環(huán)境下混合式學習模式的研究與實踐（項目編號：JB095）