吳葛

摘 要：在新課程背景下，高中語文教師應(yīng)該注重采取措施，提升教學(xué)效果。本文通過結(jié)合教學(xué)實例，對新課程背景下高中語文教學(xué)中誤區(qū)進行深入的反思，希望可以對日后的語文教學(xué)有一定促進作用。

關(guān)鍵詞：新課程背景；高中語文；課堂教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2016）18-065-01

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在新課程改革以更高的目標，更新的教學(xué)理念要求高中語文教學(xué)的背景下，教師的教學(xué)模式得到了一定的改善和更新，學(xué)生的思維能力得到一定發(fā)散，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的積極性上也有一定提高，然而，這次語文教育的轉(zhuǎn)型，卻不是十全十美的，仍然存在一些誤區(qū)和曲解。

一、學(xué)生自主提問的缺失

在新課改的過程中，我們往往將視線聚焦在教師的提問方面，提倡教師巧妙提問，集中學(xué)生注意力；卻忽視了鼓勵學(xué)生主動提問，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動性和思考的獨立性?！皫焼柹稹暗奶釂柗绞浇d了學(xué)生的思考，束縛了學(xué)生的個性，導(dǎo)致高中語文課堂教學(xué)質(zhì)量低下。高中語文教學(xué)課堂的自主提問缺失在一定程度上影響了我國杰出人才的培養(yǎng)，不利于學(xué)生形成主動思考，自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時也不利于學(xué)生創(chuàng)新思維和質(zhì)疑精神的培養(yǎng)。

為解決這個問題，教師應(yīng)該加強學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，督促學(xué)生做好預(yù)習(xí)功課，熟悉通篇文章，了解課文的背景，并形成自己對這篇文章的看法，只有對教材有了充分的研讀和琢磨，才可以提出問題。以人教版“鴻門宴”一課為例，學(xué)生應(yīng)該通過這篇文章，形成自己對劉邦、項羽、范增等人的理解，如果有興趣的話，還可以通過別的作品從另一個角度看待鴻門宴這段歷史，拓寬自己的知識面，完善自己的價值觀，在這樣的過程中，才可以發(fā)現(xiàn)更多的問題，在課堂上與教師形成良好的互動。

其次，教師在教學(xué)中還應(yīng)該改善與學(xué)生之間的關(guān)系，大部分中國高中生對教師的態(tài)度都是敬畏有余，親近不足。針對這種情況，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自己的人格魅力，尊重學(xué)生，認真對待學(xué)生提出的問題，與學(xué)生平等親切地交流。不可以因為學(xué)生提出的問題膚淺或者邏輯不清就不予理會，要以正面、積極地態(tài)度對待每一個學(xué)生，建立平等的師生關(guān)系，營造溫馨愉快的學(xué)習(xí)氛圍，只有讓學(xué)生充分感受到自由的人文關(guān)懷，學(xué)生才會敢于提問，樂于提問。

二、忽視教師的引導(dǎo)作用，課堂秩序混亂

不少高中語文教學(xué)課堂過分強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，忽視了教師在其中起到的引導(dǎo)和監(jiān)督作用，一味地讓學(xué)生自由討論問題，導(dǎo)致整個教學(xué)課堂秩序混亂，學(xué)生在討論中東拉西扯，離題萬里，最后浪費了課堂學(xué)習(xí)時間，沒有得到實際有用的結(jié)論，也沒有鍛煉到相關(guān)能力，違背了自主探究的初衷。

針對這種問題，教師要反思自己在自主探究中所扮演的角色，及時點撥和啟發(fā)學(xué)生思維，所謂自主學(xué)習(xí)絕對不是學(xué)生毫無頭緒地瞎學(xué)，而是師生之間的共同協(xié)作，是雙方智慧的碰撞。教師的人生經(jīng)驗，專業(yè)知識以及透徹的分析都能充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，避免學(xué)生走進思考的死胡同，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標。同時，教師要把握整個課堂的紀律和秩序，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論時脫離話題的情況，在高中語文課堂上培養(yǎng)學(xué)生的集體合作觀念和組織紀律觀念。

例如，在討論賈誼《過秦論》時，教師應(yīng)該就本篇課文制定一個明確的討論方向與學(xué)習(xí)目標，秦朝的滅亡自古以來就為人們嗟嘆，學(xué)生在討論這篇課文時，很容易受到自己興趣愛好的主觀情感的影響，將整個討論變成自己的個人秀，持不同觀點的學(xué)生甚至有因為觀點不同而發(fā)生爭吵，從而擾亂了課堂秩序，影響了課堂探究效果。因此，教師要仔細觀察學(xué)生討論情況，避免學(xué)生的討論偏題，走題，保持課堂的規(guī)范性和紀律性。

三、忽視了批評教育

新課程下的評價機制以鼓勵和表揚為主，教師過于注重對學(xué)生自尊心和自信心的保護，認為這樣可以讓學(xué)生充滿自信，開闊學(xué)生思維，充分發(fā)掘?qū)W生潛力。然而自信過頭就是自負，許多教師在理解新課程評價內(nèi)涵時，忽視了對學(xué)生的批評教育，對學(xué)生的所有回答和表現(xiàn)只夸獎好的部分，而對表現(xiàn)差強人意的部分一概忽視不理，久而久之，學(xué)生對教師的表揚習(xí)以為常，無動于衷，有的學(xué)生甚至產(chǎn)生了驕傲自滿，目中無人的情緒，不利于自己的發(fā)展和成長。

高中語文教學(xué)應(yīng)該正視批評教育的作用，讓學(xué)生在批評中及時發(fā)現(xiàn)自己的問題并加以改正，而不是在一味的表揚中逐漸迷失自己。如果教育中只有“鼓勵”和“賞識”，教育就會變得虛偽，教師的存在是為了促進學(xué)生的成長而不是為了奉承學(xué)生。

總結(jié)

綜上所述，在新課程實施的過程中，總是會遇見一些問題，或是治標不治本，或是矯枉過正，高中語文教師不應(yīng)該懼怕問題，因噎廢食，而是要勇于面對問題，勤于反思，在反思中防范于未然，提高自己的教學(xué)水平和自己對課堂的把握力，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，更好地實現(xiàn)新課程的教學(xué)目標，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和文學(xué)修養(yǎng)，促進高中語文課堂的高效性。

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