潘晨 張付芝 劉瑩 蔡紅星

摘要：文章以美國密歇根大學、哈佛大學、馬里蘭大學，中國清華大學、南京大學、南京醫(yī)科大學等幾所較為典型的高校教師發(fā)展中心為著眼點，闡述了上述幾所高校教師發(fā)展中心的發(fā)展進程及現(xiàn)況，通過對比分析揭示出國內(nèi)高校教師發(fā)展中心與美國相比存在的主要問題及差距，為探索適宜我國教師發(fā)展中心的組織機構(gòu)及運行模式，促進我國高校教育質(zhì)量的提升提供了思路。

關(guān)鍵詞：教師發(fā)展；美國高校；中國高校

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）17-0030-02

伴隨全球經(jīng)濟、文化、教育一體化的快速發(fā)展，世界各國綜合國力競爭日趨激烈，而教育無疑是這場較量的制勝關(guān)鍵。高校教師作為高等教育的實施主體，其發(fā)展是高等學校建設(shè)的重要途徑，也是教學改革的基本保障。哈佛大學原校長科南特曾說過：“大學的榮譽不在于它的校舍和人數(shù)，而在于一代又一代教師的質(zhì)量。一所學校要站得住，教師一定要出類拔萃?！比欢殡S著高等教育迅速進入大眾化這一情況的出現(xiàn)，各國均面臨著大學生數(shù)量及大學教師數(shù)量迅速增加對教育質(zhì)量提出的嚴峻挑戰(zhàn)。世界各國教育機構(gòu)均投入了大量的經(jīng)費和資源提升大學教學水平，提升大學競爭力，教師發(fā)展中心應(yīng)運而生。

一、美國高校教師發(fā)展中心情況

20世紀60年代伊始，美國“嬰兒潮一代”適齡進入高等學校，龐大的學生數(shù)量和大學教師數(shù)量對美國高等教育提出了嚴峻挑戰(zhàn)，而最主要的問題便是教學質(zhì)量下滑。針對上述問題，全美各大高校紛紛設(shè)立了教師發(fā)展項目并成立了專門的教師發(fā)展管理和組織機構(gòu)。

1962年，密歇根大學設(shè)立了全美第一所高校教師專業(yè)發(fā)展機構(gòu)：“學習和教學研究中心”。中心附屬于教務(wù)長辦公室，為全校各個院系的教學研究及教學實踐活動提供支持與幫助，并為全校各階段的教師提供專業(yè)發(fā)展的資源平臺，提升密歇根大學的教學質(zhì)量，營造適合多元文化背景學生的學習環(huán)境。密歇根大學學習和教學研究中心的服務(wù)內(nèi)容主要包括專業(yè)教學發(fā)展活動、有效評估活動、多元文化背景學生教學研究項目以及教學學術(shù)研究和成果傳播等[1]。中心除服務(wù)于本校教師，開展教學研究外，還積極參與其他高校、機構(gòu)及國家的教學研究項目，推進全美教師發(fā)展工作進程。

1976年，哈佛大學校長德里克·博克建立了哈佛的教學中心——“哈佛丹佛斯中心”，即“博克教學和學習中心”前身，如今已成為世界高校教師發(fā)展機構(gòu)的標桿，同時它也是美國受資助最多的教師發(fā)展中心之一，現(xiàn)有16位專職人員，每年預(yù)算為一百四十萬美元。中心為文理學院的附屬部門，旨在向哈佛大學的教授、教師、研究生助教等其他教學人員提供教學培訓及資源平臺，促進啥佛大學本科教育質(zhì)量的提升。他們的服務(wù)對象包括教授、講師、訪問學者、助教等，服務(wù)內(nèi)容主要包括課堂教學的支持、教學評價與反饋、教學研究與出版等方面，活動形式新穎多樣，如個人咨詢和輔導(dǎo)、習明納[2]和午餐會、工作坊和模擬劇場、微格教學和主題研討會等，中心希望通過豐富的內(nèi)容及多元的形式，吸引教師積極參與，滿足不同職業(yè)發(fā)展階段教師的需求，從而達到提升教學質(zhì)量的目的。

馬里蘭大學始建于1856年，該校教學卓越中心于1990年建立，是馬里蘭大學最具特色的教師發(fā)展機構(gòu)之一，直屬于學校教務(wù)部門。該中心的服務(wù)內(nèi)容主要包括：新教師培訓、初任教師指導(dǎo)工作、促進教學發(fā)展獎金項目、教師教學卓越促進項目、研究生助教培訓項目等。各類活動及項目目標明確，以新教師培訓為例，通過校長及教務(wù)長談話激發(fā)教師的職業(yè)責任感，歸屬感和幸福感；通過召開討論會，由教務(wù)長及資深教授介紹學校的終身教職制度，晉升標準、條件和程序，讓新進教師明確努力目標及方向；以午餐會的形式介紹學校的資源平臺和服務(wù)設(shè)施，在輕松的氣氛中讓年輕教師更快適應(yīng)環(huán)境、進入角色[3]。此外，初任教師指導(dǎo)工作也是該校教學卓越中心的特色之一：為每一位終身教職方向的初任教師安排一至兩位副教授以上的資深教師作為其導(dǎo)師，對初任教師提供全面的指導(dǎo)幫助，有利促進了初任教師的快速成長。

二、我國高校教師發(fā)展中心情況

我國高等教育大眾化較美國晚了約20年，高校擴招從1999開始，招生人數(shù)由1998的108萬人增加到2014年的698萬人。與此同時，高校專任教師隊伍也大幅增長，由1998年的40.72萬人增加至2013年的149.69萬人。高等教育面臨著前所未有的壓力與挑戰(zhàn)。為保證高校教學質(zhì)量，2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》頒布，明確指出：“實現(xiàn)教育科學發(fā)展的基本路徑在于改革與創(chuàng)新。應(yīng)進一步深化在培訓、考試、入學、學校領(lǐng)導(dǎo)與管理方面的改革?！?011年，教育部、財政部頒發(fā)《關(guān)于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”的意見》，將加強大學教師教學能力提升作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，明確提出要“引導(dǎo)高等學校建立適合本校特色的教師教學發(fā)展中心，……并重點建設(shè)一批高等學校教師教學發(fā)展示范中心”，自此，更多高校開始籌劃成立教師發(fā)展機構(gòu)。

清華大學于1998年成立了教學研究與培訓中心，掛靠于清華大學教務(wù)處。相較于上述大背景，走在了我國高等教育發(fā)展的前沿。該中心也是中國高校成立的第一個關(guān)于教學質(zhì)量管理和教師發(fā)展的專職機構(gòu)。中心主要職責包括教學培訓與教師崗位達標、教學質(zhì)量管理、組織各種教學成果與獎勵評選、教學改革與研究的管理、教學指導(dǎo)與咨詢、優(yōu)質(zhì)課程與資源建設(shè)等，旨在加強教學研究，提高教學能力，強化服務(wù)意識，建設(shè)教師之家，并在實踐中形成了教學專家與管理人員相結(jié)合的服務(wù)團隊，開展多方位的教師培訓和教學研究工作，為全國教師發(fā)展工作起到了旗艦示范作用。

南京大學于2011年成立教師教學發(fā)展中心，并于2012年成為首批30個國家級教師教學發(fā)展示范中心之一，中心注重區(qū)域示范、輻射、引領(lǐng)作用：面向江蘇省內(nèi)所有高校教師定期開展教師教學能力提升培訓，并積極開展交流與服務(wù)工作，充分發(fā)揮橋梁紐帶作用，成功舉辦了兩屆“東亞研究型大學的教與學”研討會，切實推進了整個區(qū)域的教師發(fā)展工作。

在大環(huán)境及政策的推進下，教師發(fā)展中心在全國高校中如雨后春筍般建立起來，然而高校在大力開展各項教師發(fā)展工作的同時，也遇到了各種困難與挑戰(zhàn)，于是許多高校從事教師發(fā)展工作的教師及工作人員開始結(jié)合本校情況對教師發(fā)展工作進行反思及分析。南京醫(yī)科大學便從教師教學基本狀態(tài)、教師對“教師發(fā)展”的認知以及教師對“教師發(fā)展”的需求和期望等方向入手，通過對教學工作量、時間分配/精力投入、相關(guān)教學活動參加情況、內(nèi)涵認知、對自身“教師發(fā)展”的預(yù)期、需求等等指標及問題進行數(shù)據(jù)和信息的采集、整理與分析，得出結(jié)果并給出相應(yīng)的解決對策方案，如加強個性化服務(wù)，增強工作的連續(xù)性及活動的趣味性，不斷擴充更新教學資源庫，建立良好的反饋機制等[4]。通過這樣的調(diào)查、分析，反思，給出對策的良好模式，教師發(fā)展工作得到了有利的提升。

通過闡述美中幾所具有代表性大學教師發(fā)展中心的情況，可以得出以下結(jié)論及思考：

美國教師發(fā)展中心興起于六七十年代，先于我國二十余年，經(jīng)過近半個世紀的探索與發(fā)展，逐漸形成了較為成熟的組織機構(gòu)及運行模式。每一所大學的發(fā)展中心既繼承了上述的模式，又根據(jù)大學自身特點及發(fā)展方向有著不同于其他中心的獨特亮點。且中心都作為大學不可或缺的一部分發(fā)揮著重要職能，并為廣大教師完全接受，服務(wù)范圍廣，層次深入。

而我國教師發(fā)展中心作為新興事物，始于上世紀90年代末期，距今剛剛起步十余年。但2010年以來，隨著國家的重視，相關(guān)政策的出臺，以及名校教師發(fā)展中心的輻射作用，全國各個高校都先后設(shè)立教師發(fā)展中心并積極啟動了其各項功能，有力地推進了教師發(fā)展工作，并切實提高了教學質(zhì)量。然而，處于初期階段的建設(shè)工作仍面臨著諸多困難及挑戰(zhàn)，如身處高?！爸乜蒲休p教學”大背景下，教師參與教學活動的時間精力難以保證；活動多局限在“服務(wù)層面”，專題講座、教學技能培訓等經(jīng)驗交流活動形式上，反饋互動較少；活動結(jié)束后缺少總結(jié)、推廣及后續(xù)跟蹤和評估，一篇“新聞報道”就畫上句號；部分教師發(fā)展中心掛靠于行政部門，管理制度及政策模式老舊，缺乏創(chuàng)新；有些高校對教師發(fā)展的經(jīng)費支持力度不夠等等。如何通過學習借鑒美國優(yōu)秀高校教師發(fā)展中心的成功經(jīng)驗，成熟模式，結(jié)合自身發(fā)展特點及要求解決上述問題，進一步提高教師發(fā)展中心服務(wù)水平，提升高校教學質(zhì)量，值得進行更深入的思考與探索。

參考文獻：

[1]吳薇，趙莉.美國公私立大學教師發(fā)展特點比較——以哈佛大學和密歇根大學為例[J].高教發(fā)展與評估，2013，29（4）：95-102.

[2]林杰.哈佛大學博克教學和學習中心——美國大學教師發(fā)展機構(gòu)的標桿[J].清華大學教育研究，2011，32（2）：34-39.

[3]郭鋒.教師發(fā)展：馬里蘭大學的經(jīng)驗——美國大學教師發(fā)展工作個案研究[J].國家教育行政學院學報，2007，111（3）：84-91.

[4]黃睿彥，鄒志鋼，劉金波，張懷平，喻榮彬.南京醫(yī)科大學教師發(fā)展現(xiàn)狀與需求分析[J].南京醫(yī)科大學學報，2014，63（4）：328-331.