張薇

摘 要：在新課改理念下，朗讀教學(xué)對學(xué)生和教師都有著不可估量的作用，但在當(dāng)前初中語文的朗讀教學(xué)中存在諸多問題。只有提高對朗讀教學(xué)的重視度，實現(xiàn)朗讀教學(xué)的多樣化，擴大朗讀教學(xué)的范圍性，增強朗讀教學(xué)的靈活化，才能真正提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：朗讀教學(xué)；作用；現(xiàn)狀；對策

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號：1992-7711（2016）18-070-01

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2011年由中華人民共和國教育部制定的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別要求語文課堂要“以讀為本”，然而，在當(dāng)前的語文教學(xué)尤其是初中語文教學(xué)中，普遍存在忽視朗讀的問題。語文教學(xué)，走向“只講不讀”，“思而不讀”的畸形之路。朗讀教學(xué)慢慢被忽視，背離了教學(xué)相長的教育理念，針對這一問題，筆者認(rèn)為當(dāng)前的語文教學(xué)實踐，應(yīng)加大朗讀元素，充分發(fā)揮朗讀的作用，實現(xiàn)教育目的的最大化。

一、朗讀在初中語文教學(xué)中的作用

（一）朗讀是學(xué)生達到語言規(guī)范化的途徑

《中華人民共和國憲法》明確規(guī)定：“國家推廣全國通用的普通話。”朗讀，是推廣普通話的重要形式，是達到語言規(guī)范化的必經(jīng)之路。教師在教學(xué)中，要朗讀某篇文字作品，這作品里的每個字、每個詞、每句話，都要首先解決聲母、韻母、聲調(diào)、輕重格式、兒化、音變等問題，真是字斟句酌，不能馬虎的事。

（二）朗讀有利于學(xué)生深入體味文字作品

在朗讀的過程中，因綜合發(fā)揮了眼睛、嘴巴、大腦的作用，嘴巴的加入大大提高了人注意力的集中能力與專注能力。還有，“念字出聲”有助于打開人的感受器官，增添學(xué)生的閱讀興奮點。

（三）朗讀有利于提高學(xué)生的語言表達能力

朗讀，一般是以別人寫的文字作品為依據(jù)，朗讀過程正是廣泛汲取表現(xiàn)力的營養(yǎng)。古今中外的名家高手，其作品如何反映社現(xiàn)實、表現(xiàn)世界、闡明事理、抒發(fā)感情，通過朗讀被我們仔細(xì)分析、深入體味，近而用自己有聲的語言加以表達，絕不僅只是“念字出聲”的無思維活動，而是動員了自己全部精力的再創(chuàng)作。

二、當(dāng)前初中語文朗讀教學(xué)存在的問題

（一）朗讀教學(xué)的忽視

在現(xiàn)實語文教學(xué)中，充斥語文課堂的“講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時間。預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，朗讀成了教學(xué)中的一個過渡環(huán)節(jié)而已。還有，當(dāng)學(xué)生在朗讀時，老師忙于寫板，或者思考下一個教學(xué)步驟，根本不注意學(xué)生讀的怎么樣。

（二）朗讀方式的極端

現(xiàn)在大多語文教師在語文教學(xué)過程中多采用齊讀或個別讀方式來展開語文朗讀教學(xué)，這缺少變化且極其不靈活的朗讀方式其實扼殺了學(xué)生對朗讀的興趣與樂趣。

（三）朗讀層面的狹隘

在大多語文課堂里，朗讀教學(xué)往往是“重尖子，輕整體”，不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往只是盯住幾個尖子，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽眾。這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量。

（四）朗讀指導(dǎo)的匱乏

常見語文教學(xué)教師在分析、理解之余來一句“請同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把某種語氣讀出來”，或者直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達意的要義。另外，讀長句，讀排比句時該怎樣換氣，怎樣停頓，在我觀察的課例中，指導(dǎo)幾乎等于零。

三、優(yōu)化朗讀教學(xué)的策略探究

（一）提高朗讀教學(xué)的重視度

教師應(yīng)該根據(jù)教材特點安排好每節(jié)課的朗讀時間，把朗讀時間交還給學(xué)生，要讓全班的學(xué)生讀完、讀好，切不可玩“花架子”“走過場”。要有足夠的時間讓學(xué)生反復(fù)的地讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。

（二）實現(xiàn)朗讀教學(xué)的多樣化

1.比較朗讀

像《紫藤蘿瀑布》一文中有一句話：“仔細(xì)看時，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。”在理解此句“挑逗”的含義時，筆者讓學(xué)生把“挑逗”改為“映襯”搭配進行比較朗讀，這一換一讀，很快就理解了“挑逗”既富有動感，又富有情趣。

2.配樂朗讀

如《安塞腰鼓》（七年級下冊）一文，筆者在課前錄下陜北高原后生們打腰鼓的雄壯聲音，壯闊、豪邁，給人一種身臨其境的感覺。課堂上再加上我鏗鏘激昂的朗讀，仿佛把學(xué)生帶入擊鼓的現(xiàn)場，學(xué)生的激情一下子調(diào)動了起來。

3.想象朗讀

《荒島余生》（七年級下）一文，講的是魯濱遜被困荒島后與困難作斗爭的思考行動過程，筆者在講課時，引導(dǎo)學(xué)生想像假如自己被困荒島，將會怎樣想、怎樣做，把學(xué)生先帶到課文的情境中，再啟迪想像，不僅能激起學(xué)生愉悅的情緒，還有利于引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文章深層的含義。

（三）擴大朗讀教學(xué)的范圍性

可采取全篇讀、分段讀、重點句段讀等方式，運用多種多樣的形式，如提問接讀、學(xué)生齊讀、小組讀、個別讀、表情朗讀、分角色讀、輪讀、領(lǐng)讀、分合讀、自由讀等，來調(diào)動全體學(xué)生參與。最終目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓(xùn)練必作到此兩點，乃為教學(xué)之成功。”

（四）增強朗讀教學(xué)的靈活化

一篇文章的朗讀基調(diào)是什么，一個句子讀什么樣的語調(diào)，一個句子中哪個詞語重讀一些，哪個詞語輕讀一些，哪里該停頓，停多長時間等等，在備課的時候，教師應(yīng)有所準(zhǔn)備。在朗讀中，教師可以抓關(guān)鍵詞進行指導(dǎo)。

綜上所述，在新課程理念基礎(chǔ)上，在初中語文教學(xué)過程中，以學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)為重點，緊扣教材的重點、難點，從語言文字入手，以“讀”為中心，引導(dǎo)學(xué)生，帶著強烈的求知欲認(rèn)真讀書，啟發(fā)學(xué)生在讀中領(lǐng)悟，在讀中感知，在讀中達到感情的升華，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升文學(xué)素質(zhì)，從而促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

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