陳艷

【摘要】隨著我國(guó)教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)以及素質(zhì)教育的推廣，歷史學(xué)科在教學(xué)中的地位逐漸有所提升，并且在教學(xué)理念、模式等方面都有了很大的轉(zhuǎn)變和改進(jìn)。本文就初中歷史教學(xué)中的"情景教學(xué)"模式進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 情景教學(xué)

在新課程的推動(dòng)下，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，歷史教學(xué)的過(guò)程中融合情景教學(xué)模式的教學(xué)會(huì)使學(xué)生掌握知識(shí)的程度上更加深刻，相較于傳統(tǒng)形式的教育，學(xué)生的潛能會(huì)得到更好的激發(fā)，對(duì)于學(xué)生全面的素質(zhì)發(fā)展起到積極作用。

一、在初中歷史教學(xué)中，應(yīng)用情境教學(xué)的必要性

1、要激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)中，情境教學(xué)不可缺少。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理動(dòng)力，激發(fā)興趣是初中階段教學(xué)中不可忽視的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)過(guò)程中必須發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。歷史教學(xué)中最佳教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)已成為必然。沒(méi)有歷史情境的創(chuàng)設(shè)，就無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，也就無(wú)法使其積極參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中。

2、要掌握、理解知識(shí)的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)，讓學(xué)生把難點(diǎn)消化透徹，情境教學(xué)是最好的辦法之一。向?qū)W生傳授歷史基礎(chǔ)知識(shí)是中學(xué)歷史教育最基本的任務(wù)。借助于最佳教學(xué)情境，不僅能更有效地完成傳授歷史基礎(chǔ)知識(shí)的任務(wù)，而且有助于學(xué)生理解實(shí)質(zhì)、把握內(nèi)涵。

3、要更好地借鑒歷史，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，情境教學(xué)不失為一種最好的手段。現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，最佳情境的創(chuàng)設(shè)，能夠形象具體地再現(xiàn)歷史人物和歷史事件的情景，使學(xué)生通過(guò)形象受到感染，強(qiáng)化愛(ài)憎情感；通過(guò)語(yǔ)言深入到人物的內(nèi)心，讓學(xué)生情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受，從而與人物同悲歡，共命運(yùn)，通過(guò)語(yǔ)言的導(dǎo)撥，使學(xué)生明白道理。歷史教學(xué)知識(shí)、教學(xué)內(nèi)容與思想教育內(nèi)容的一致性，也決定了歷史教學(xué)過(guò)程應(yīng)該寓思想教育于歷史知識(shí)的傳授之中，同時(shí)通過(guò)師生感情的雙向交流，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生高尚情感。

4、要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，最重要的就是要?jiǎng)?chuàng)造最佳的氛圍，情境教學(xué)能很好地做到這一點(diǎn)。在歷史課堂教學(xué)中，先進(jìn)教學(xué)手段的運(yùn)用，教師有目的、有意識(shí)的語(yǔ)言設(shè)計(jì)，個(gè)人情感的真誠(chéng)投入，創(chuàng)造了歷史課堂教學(xué)的最佳氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍了課堂氣氛，學(xué)生的主動(dòng)參與，積極思考，就為學(xué)生能力的提高打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。

二、初中歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的途徑

1、利用課本材料，想象歷史情境

初中歷史教材，突出了在文字闡述中穿插展示豐富多彩、蔚為大觀的圖文資料。這些圖文資料不但是歷史學(xué)科知識(shí)體系的基本組成部分，同時(shí)也是掌握歷史知識(shí)、歷史概念、歷史觀點(diǎn)的重要憑據(jù)，它們極大地充實(shí)、展拓和深化了教材內(nèi)容。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中正確使用圖文資料，可以激發(fā)學(xué) 生興趣。如地圖作為歷史教材的 重要組成部分，在教學(xué)過(guò)程中，有利于學(xué)生對(duì)地域變化的感知。根據(jù)地圖和教師的講解進(jìn)行想象，學(xué)生對(duì)事件的經(jīng)過(guò)即可了然于胸。有效利用教材所給材料，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史人物、事件等的形象思維，在頭腦中重現(xiàn)歷史，從而更深入地認(rèn)識(shí)、掌握知識(shí)。

2、運(yùn)用歷史人物創(chuàng)設(shè)情境

初中歷史教科書(shū)中的編排有很多涉及到政治經(jīng)濟(jì)的方面較為枯燥，知識(shí)點(diǎn)又零散，如果用一 般的教學(xué)方式，學(xué)生會(huì)摸不到頭緒，不好掌握，比如人教版初中歷史七年級(jí)上冊(cè)第13課的《兩漢經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》一課，主要講述的是兩漢期間農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)的發(fā)展，如果按照傳統(tǒng)的課堂順序課堂會(huì)顯得枯燥無(wú)意義，如果把本課設(shè)計(jì)成為漢朝一個(gè)女孩的一天，從她早起穿衣開(kāi)始，從衣服圖片的展示可以看出漢代絲織業(yè)的發(fā)展，再到吃完早飯參觀提花機(jī)，讓學(xué)生跟隨她的腳步感受絲織業(yè)的變化。再設(shè)計(jì)她出去逛街買東西，將商業(yè)的鑄幣和長(zhǎng)安城的格局可以融入到其中，學(xué)生跟隨漢朝人的一天的生活可以感受到漢朝方方面面的變化，從而打破了時(shí)空的格局，讓學(xué)生加深印象，也可以讓學(xué)生體會(huì)到，歷史上的人物并 不遙遠(yuǎn)，他們的生活和今天的生活也很相近。

3、學(xué)生扮演角色，再現(xiàn)歷史情境

在教學(xué)中我們可以經(jīng)常地這樣設(shè)計(jì)情境：假如你是歷史中的人物，面對(duì)此情此境你如何想？怎樣做？這樣就很容易使學(xué)生不再感覺(jué)歷史的遙遠(yuǎn)和陌生，而 能夠以一種親切愉悅的心態(tài)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。通過(guò)模擬歷史情境，讓學(xué)生置身于歷史中，和歷史人物一樣思考、行動(dòng)，以調(diào)動(dòng)其思維的積極性。例如在講“赤壁之戰(zhàn)”時(shí)，就孫劉聯(lián)合抗曹的問(wèn)題，可以引出“諸葛亮舌戰(zhàn)群 儒”這一歷史場(chǎng)面。讓學(xué)生演出群儒與諸葛亮就抗曹問(wèn)題 進(jìn)行辯論的場(chǎng)景，辯論的結(jié)果正好是赤壁之戰(zhàn)勝敗的原因。讓學(xué)生進(jìn)入角色，重要的是讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，根據(jù)當(dāng)時(shí)的客觀條件提出有說(shuō)服力的論點(diǎn)、論據(jù)，“具史實(shí)以力爭(zhēng)”，最后再由教師將結(jié)果加工成系統(tǒng)的結(jié)論。

4、實(shí)物展示創(chuàng)設(shè)情境

實(shí)物展示可以給學(xué)生更直接的認(rèn)識(shí)，比如在《燦爛的宋元文化》一課中，可以運(yùn)用實(shí)物的指南針，司南等讓學(xué)生加深印象，可以帶一些蘿卜等 ，讓學(xué)生 體會(huì)一下活字印刷術(shù)刻字的方法，在印出來(lái)看自己的成果，從實(shí)物到動(dòng)手展示道德過(guò)程中，學(xué)生可以體驗(yàn)到展示的樂(lè)趣。校園建設(shè)的完善為歷史教學(xué)提供了更多的途徑，比如學(xué)校的奧運(yùn)冠軍路上展示我國(guó)在射擊、體操 、跳水等項(xiàng)目的首位奧運(yùn)冠軍，在講授人教版初中歷史八年級(jí)下冊(cè)《百花齊放 推陳出新》一課時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀這條路，結(jié)合身邊的歷史，更好的帶入情境。

總之，歷史情景的創(chuàng)設(shè)方法多種多樣，可以是一段電教影片的回放，可以是一個(gè)問(wèn)題的提出，可以是圖片，也可以是一段文字的描述，引文資料的展示，更可以是扮演角色。不管那一種，讓學(xué)生帶著興趣去參與，帶著情感去體驗(yàn)，帶著疑問(wèn)去思考。讓距我們久遠(yuǎn)的歷史文化賦予情境化，我們的學(xué)生一定會(huì)愛(ài)上歷史學(xué)科，我們的歷史課堂也一定會(huì)充滿生機(jī)。

【參考文獻(xiàn)】

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